论文部分内容阅读
摘要：中职学校实施“现代学徒制”教学改革的重點是双主体教育，学生具有双重身份，通过建立“学校课程 企业课程”的专业课程体系，使企业在师资配备、课程考核等方面发挥育人主体作用。“现代学徒制”的加强企业参与职业教育，企业和学校更加深度融合的重要途径。强调“在做中学、在学中做”，使校企合作的内容更加丰富，学校与企业的联系更加紧密。
关键词：现代学徒制；工学交替；课程体系改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）13-0128-01
我国的职业教育经过了多年的发展与探索，形成了校企合作、工学交替、顶岗实习的教学模式。但是在实施过程中也存在这一些问题，谈点我个人的一些想法，我觉得在校企合作方面做得不够深入，大部分只是停留在表面上，学生只是第三学年去企业顶岗实习，才可以全面地与企业接触，而且许多学生只是作为企业的廉价劳动力来使用，许多教师的实践经验也比较少，这样就造成了学校教育与企业的实际用人要求相脱节。现代学徒制这种教学模式的出现也正是加强学校与企业的深度融合，学校不仅是在学生顶岗实习的时候才和企业相接触，在学生的常规教学中融入企业的元素，企业的师资，企业的实际工作任务。根据专业的要求，由学校和企业共同主导，完成学生的培养，为企业和社会输送合格的人才。我校为了适应职业教育的发展，对现代学徒制教学模式也做了大胆的探索，具体教学形式可以如下：
1） 第一学年：学校理论学习为主，“企业体验”为辅，组织几次企业参观学习，邀请企业专家来校讲解企业文化，为学生的企业实践打好基础。
2） 第二学年：采用学校、企业各半的教学时间安排，在校期间继续学习文化课和专业基础理论课，之后在企业里学习专业实训课，为之后得顶岗实习做好准备。
3） 第三学年：到企业进行“顶岗实习”，企业师傅全程指导，并对学生进行综合评价，学生毕业同时取得职业教育学历证书及职业资格证书。
我校与鸿基焦化（我校现代学徒制合作企业）根据校、企双方教学、生产、专业特点、需求制定了“现代学徒制”下的机电技术应用专业课程改革进行了研究和探索。
1 校企合作基础
鸿基焦化与大黄山煤矿相邻，具有炼焦优势，是兵团六师的龙头工业企业。现在生产规模较大，生产链完整。鸿基焦化实现了“煤-焦-化-电”的高效循环。最终完成建设110万吨/年焦炭、30万吨/年焦油深加工、6万吨/年粗苯精制、18万吨/年合成氨、15万吨/年己二酸、并配套热电站等项目。“十二五”项目预计投资90亿元，最终可形成年新增工业产值75亿元，同时解决3000人的就业问题。企业对机电专业学生需求较多，有长期合作的基础，企业也有一批技术精湛、实践能力强的师傅，企业对员工的继续培训教育比较重视，对这种现代学徒制的教育模式比较感兴趣。
2 学校和企业共同制定人才培养方案
我们改变了以前由学校单独制定人才培养方案的做法，现在由学校牵头，根据企业的用工标准，征求企业的工程师和一线的工人师傅的意见，在结合学校的教学常规，形成了学校和企业共同制定的人才培养方案。这一方案既满足专业要求，又符合企业的实际用人标准，同时加大了学生的职业素养教育。建成了“公共课程（其中包含企业的文化教育和企业的基本规章制度的教育） 专业核心课程（企、校共同完成） 实践教学项目（企、校共同完成）等具有现代学徒制特色的专业课程体系。其中专业核心课程可以根据该企业实际需求适当增减，实践教学项目是完全按照该企业需求，在鸿基焦化企业技术骨干和我校专业教师的共同努力下开发适合企业的项目课程。学校暂确定师带徒专业为机电设备安装与维修专业，岗位为1）配电运行工；2）维修电工；3）机修钳工；4）化工设备维修工；5）压力容器焊工。
3 校企共建的课程体系
在现代学徒制中，学徒的学习是在企业中的实训和课堂上的学习有机结合，一般实行校企合作、工学结合的形式。学校根据不同专业的特点和企业生产的要求，采用灵活的教学形式。第一阶段以“企业体验”为主---感知（认知），获得对企业的第一印象；第二阶段企业师傅指导开展开始“项目实训”和“轮岗实训”，其专业技能的要求和实训的内容均由学校与企业共同确定——体知，身体力行、爱岗敬业，选定适应自己的岗位；第三阶段到相关的企业进行“顶岗实习”，企业师傅全程指导开展“顶岗实习”，对学徒进行综合评价。学生毕业时同时取得中等职业教育学历证书和职业资格证书，出师后颁发满师证书，成为一定等级的技术工人。初步拟定位“4、8、1”即： 第一学年在企业4周，完成认知实习，可去1-2个企业，也可从企业请专家介绍；第二学年在企业8周，轮岗实训，3-4岗；第三学年在企业1年（顶岗实习1年）。通过学生与企业双向选择，确定学生实习岗位，学校、企业确定专职教师、师傅共同对学生完成专业技能训练指导，完成岗位专项技能训练与顶岗实习，同时要考取相应的专业资格证书，学生每月可回校1天，由教师解答实习中的难题。
4 教学评价是教育的基石
以往的教学评价都是学校的一言堂，学生学的好坏和教师教的情况都是学校说了算，比较单一。而现代学徒制下的教学评价体系，教学质量监控则是由学校与企业共同完成，包括对教师和师傅的考核，对学生成绩的评定。改革后评价模式更加贴近行业、企业用人标准，把学生的自我评价、企业评价和学校评价相结合，形成了更为科学更为合理的评价体系。
5 现代学徒制教学模式改革的优点
现代学徒制是以企业用人需求为核心，加强了校企合作的深度，形成了学生与企业零距离对接，与工作岗位零距离对接，以企业的深度参与，学校教师和企业师傅的共同指导，强调学生“做中学、学中做”，教师和企业师傅共同成长。在人才培养的目标和方式与传统的教育模式相比，现代学徒制教学模式更注重学生（学员）的实践能力和技能的培养，强调技能，对理论知识的要求是否够用。强调学员的综合素养。理论学习和技能训练紧密结合，相互交叉，调动学员学习的主动性，提高了学习效率。而双主体的育人模式也赋予了企业的一些义务和权力，使得校企合作更加丰富和具体。要体现现代学徒制教学模式的优点，对课程体系的改革是关系到现代学徒制成败、高效、实施的关键问题之一。
参考文献：
[1] 教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见（教职成[2014]9号）[Z].
[2] 王洪斌，鲁婉玉.“现代学徒制”——我国高职人才培养的新出路[J].现代教育管理，2010（11）.
[3] 谢俊华.高职院校现代学徒制人才培养模式探讨[J].职教论坛，2013（16）：24-26.
关键词：现代学徒制；工学交替；课程体系改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）13-0128-01
我国的职业教育经过了多年的发展与探索，形成了校企合作、工学交替、顶岗实习的教学模式。但是在实施过程中也存在这一些问题，谈点我个人的一些想法，我觉得在校企合作方面做得不够深入，大部分只是停留在表面上，学生只是第三学年去企业顶岗实习，才可以全面地与企业接触，而且许多学生只是作为企业的廉价劳动力来使用，许多教师的实践经验也比较少，这样就造成了学校教育与企业的实际用人要求相脱节。现代学徒制这种教学模式的出现也正是加强学校与企业的深度融合，学校不仅是在学生顶岗实习的时候才和企业相接触，在学生的常规教学中融入企业的元素，企业的师资，企业的实际工作任务。根据专业的要求，由学校和企业共同主导，完成学生的培养，为企业和社会输送合格的人才。我校为了适应职业教育的发展，对现代学徒制教学模式也做了大胆的探索，具体教学形式可以如下：
1） 第一学年：学校理论学习为主，“企业体验”为辅，组织几次企业参观学习，邀请企业专家来校讲解企业文化，为学生的企业实践打好基础。
2） 第二学年：采用学校、企业各半的教学时间安排，在校期间继续学习文化课和专业基础理论课，之后在企业里学习专业实训课，为之后得顶岗实习做好准备。
3） 第三学年：到企业进行“顶岗实习”，企业师傅全程指导，并对学生进行综合评价，学生毕业同时取得职业教育学历证书及职业资格证书。
我校与鸿基焦化（我校现代学徒制合作企业）根据校、企双方教学、生产、专业特点、需求制定了“现代学徒制”下的机电技术应用专业课程改革进行了研究和探索。
1 校企合作基础
鸿基焦化与大黄山煤矿相邻，具有炼焦优势，是兵团六师的龙头工业企业。现在生产规模较大，生产链完整。鸿基焦化实现了“煤-焦-化-电”的高效循环。最终完成建设110万吨/年焦炭、30万吨/年焦油深加工、6万吨/年粗苯精制、18万吨/年合成氨、15万吨/年己二酸、并配套热电站等项目。“十二五”项目预计投资90亿元，最终可形成年新增工业产值75亿元，同时解决3000人的就业问题。企业对机电专业学生需求较多，有长期合作的基础，企业也有一批技术精湛、实践能力强的师傅，企业对员工的继续培训教育比较重视，对这种现代学徒制的教育模式比较感兴趣。
2 学校和企业共同制定人才培养方案
我们改变了以前由学校单独制定人才培养方案的做法，现在由学校牵头，根据企业的用工标准，征求企业的工程师和一线的工人师傅的意见，在结合学校的教学常规，形成了学校和企业共同制定的人才培养方案。这一方案既满足专业要求，又符合企业的实际用人标准，同时加大了学生的职业素养教育。建成了“公共课程（其中包含企业的文化教育和企业的基本规章制度的教育） 专业核心课程（企、校共同完成） 实践教学项目（企、校共同完成）等具有现代学徒制特色的专业课程体系。其中专业核心课程可以根据该企业实际需求适当增减，实践教学项目是完全按照该企业需求，在鸿基焦化企业技术骨干和我校专业教师的共同努力下开发适合企业的项目课程。学校暂确定师带徒专业为机电设备安装与维修专业，岗位为1）配电运行工；2）维修电工；3）机修钳工；4）化工设备维修工；5）压力容器焊工。
3 校企共建的课程体系
在现代学徒制中，学徒的学习是在企业中的实训和课堂上的学习有机结合，一般实行校企合作、工学结合的形式。学校根据不同专业的特点和企业生产的要求，采用灵活的教学形式。第一阶段以“企业体验”为主---感知（认知），获得对企业的第一印象；第二阶段企业师傅指导开展开始“项目实训”和“轮岗实训”，其专业技能的要求和实训的内容均由学校与企业共同确定——体知，身体力行、爱岗敬业，选定适应自己的岗位；第三阶段到相关的企业进行“顶岗实习”，企业师傅全程指导开展“顶岗实习”，对学徒进行综合评价。学生毕业时同时取得中等职业教育学历证书和职业资格证书，出师后颁发满师证书，成为一定等级的技术工人。初步拟定位“4、8、1”即： 第一学年在企业4周，完成认知实习，可去1-2个企业，也可从企业请专家介绍；第二学年在企业8周，轮岗实训，3-4岗；第三学年在企业1年（顶岗实习1年）。通过学生与企业双向选择，确定学生实习岗位，学校、企业确定专职教师、师傅共同对学生完成专业技能训练指导，完成岗位专项技能训练与顶岗实习，同时要考取相应的专业资格证书，学生每月可回校1天，由教师解答实习中的难题。
4 教学评价是教育的基石
以往的教学评价都是学校的一言堂，学生学的好坏和教师教的情况都是学校说了算，比较单一。而现代学徒制下的教学评价体系，教学质量监控则是由学校与企业共同完成，包括对教师和师傅的考核，对学生成绩的评定。改革后评价模式更加贴近行业、企业用人标准，把学生的自我评价、企业评价和学校评价相结合，形成了更为科学更为合理的评价体系。
5 现代学徒制教学模式改革的优点
现代学徒制是以企业用人需求为核心，加强了校企合作的深度，形成了学生与企业零距离对接，与工作岗位零距离对接，以企业的深度参与，学校教师和企业师傅的共同指导，强调学生“做中学、学中做”，教师和企业师傅共同成长。在人才培养的目标和方式与传统的教育模式相比，现代学徒制教学模式更注重学生（学员）的实践能力和技能的培养，强调技能，对理论知识的要求是否够用。强调学员的综合素养。理论学习和技能训练紧密结合，相互交叉，调动学员学习的主动性，提高了学习效率。而双主体的育人模式也赋予了企业的一些义务和权力，使得校企合作更加丰富和具体。要体现现代学徒制教学模式的优点，对课程体系的改革是关系到现代学徒制成败、高效、实施的关键问题之一。
参考文献：
[1] 教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见（教职成[2014]9号）[Z].
[2] 王洪斌，鲁婉玉.“现代学徒制”——我国高职人才培养的新出路[J].现代教育管理，2010（11）.
[3] 谢俊华.高职院校现代学徒制人才培养模式探讨[J].职教论坛，2013（16）：24-26.