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【摘要】长期以来，我国外语教学注重传统的直观教学法，以教师和书本为中心，学生处在被动接受的地位。显然，这种教学模式不利于培养学生的兴趣，调动学生的积极性。最近几年，情景教学逐渐受到重视，并逐渐被应用到外语教学实践中，收到良好成效。
【关键词】新课标 初中英语 情景教学法
情景教学法（SLT）源于20世纪20年代，所谓情景教学法，就是运用直观教具，实际生活，肢体语言，英语录音材料，多媒体等进行情景创设，寓教于乐，使学生在充分的视听环境中享受学习英语的过程，达到提高教学效果的一种教学模式。实践证明，有效的教学情景创设，能够激发学生的学习兴趣和英语表达能力，大大提高英语课堂教学效率。
英语教学是语言教学，离不开人与人之间的情感交流，而交流则需要一定的情景。在英语教学中，教师要创建一种开放、和谐、积极互动的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，即让学生愉快地融合在英语环境中，自然地不知不觉地吸取和操练，增强语感，不断提高英语口语能力和整体水平。
一、实施情景教学法的原因
中国学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学生不同：我国是单一语种的国度，平日学生除了汉语外，很少接触外语，普遍缺少语言环境；学习材料来源有限，主要局限于教师和教材；学习了汉语拼音的中国学生，受母语思维的影响很大，儿童时期的“语言习得机制”逐步丧失，进行有意识的学习是中国学生习得外语的主要途径。我国学生学习外语的主要途径是英语课堂。情景教学法的课堂上，教师给学生提供足够的训练英语的机会，在真实或模拟真实的情景中培养运用英语的能力。
初中学生的特点是：好奇心强，具有发展的主动性和教育的可塑性，但缺乏完全独立学习的能力，始终离不开教师的指引。因此，教师为他们创设一定的情境来帮助其学习语言是很有必要的。同时情境教学法的教学形式生动活泼，灵活多样：对话、表演、唱歌、游戏，就是让学生处于良好的学习环境之中，去学习可理解的、有趣的学习材料，使课堂真正成为学生习得第二语言的场所。
二、情景教学法的实施策略
1、趣味导入，激发学习兴趣
Warming—up环节，每次只能是短短的5—10分钟的时间，教师可以在英语教学中运用故事情景，在每节课上，轮流安排学生在课前的几分钟内讲一个自我感兴趣的英语小故事。要求每位学生以自己的学习能力水平，找难易度适中、有趣味性的小故事进行讲述并提问。通过一段时间实践后，学生的听、说能力、临场发挥能力以及组织能力等有了明显的提高，而学生角色的替换为他们的自主学习也增添了信心。同时，还可以进行Short play、Daily talk、Making a guess、Aspelling match等形式的活动，使学生在课前几分钟内快速集中思想，并活跃课堂氛围。
2、创设情景融入教学
首先，运用实物直观性来创设情景。实物是最常见的直观教具，它能创造生动形象的情景，也是最直接、最有效的手段。在教学过程中，教师可最大限度地利用教室里现有的人、实物、教室布置、黑板报、教室内张贴、室外景物等设置情景。同时，根据不同的教学内容，事先准备一些相关物品，上课时带入课室，帮助教学。其次，运用多媒体的优势来创设情景。传统的英语教学，基本都是用语言描述很抽象。即使采用录音机、录像机、幻灯机等电化教育手段学生也只能被动接收或有限地控制信息资源，学生主体意识和参与实践能力不强。多媒体教学方式改变了以往静止的、限于视觉的文字、图片形式，提供了教育工作者以交互的方式，将图形、图像、文本、动画、视频、声音等多种媒体技术，资料形象生动、图文声并茂，很容易吸引学生的注意力，使学生对所学的内容产生强烈的认同感，很大程度上提高了学生学习英语的兴趣，激发起学生主动学习英语的内在动能。
再次，设置任务情景，培养学生交流语言的能力。课程标准倡导以任务为基础的教学，也就是引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验，任务的设计也就是要给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言、掌握语言的应用。学习英语的最终目的是能在真实的语言环境中进行交流，这就要求教师不仅是向学生传授语言知识，更重要的是培养他们用英语进行现实生活交流的能力，我们完全可利用教材中的大量贴近生活实际的题材、词汇，如问候、问路、购物、打电话等设置情景对话。
3、情景教学中的教学评价
为了使评价能够有机地融入英语教学过程，在日常教学中，教师应建立开放和宽松的评价氛围，采取适当的评价方式。在情景教学法的实施过程中，教师对于每一个教学活动要给予及时的评价，可以是教师对学生、学生对学生、学生自我等方面的评价。对于课堂上的教学活动的评价，基本出发点是寻找学生的优点并给以鼓励和表扬。可以从内容的恰当性、语言的规范与流利性、小组成员的配合程度、学生的创新意识等角度作评价上。当然对于不符合要求的活动，教师要善于捕捉语言信息，给予婉转的指出或提醒。教师在日常教学中可根据教学活动，设计一些评价表，通过评价表的填写，更能反映出学生参与教学活动的情况。总之，合适的评价能使学生体会到学习的成就感，促进他们的发展。
因此，情景教学法应普遍的应用到英语课堂教学中，并且不断的改进和深化，使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，增强运用英语的能力，在轻松、愉快的环境中积极地学习，极大地激发学生的学习兴趣，养成了良好的学习习惯，进而真正地全面推进素质教育。
参考文献
[1]文嘉玲.情景教学法探源[J].科技信息（科学教研）.2008（23）
[2]龙文珍.中学英语情景教学的设计与运用[D].华东师范大学2003
【关键词】新课标 初中英语 情景教学法
情景教学法（SLT）源于20世纪20年代，所谓情景教学法，就是运用直观教具，实际生活，肢体语言，英语录音材料，多媒体等进行情景创设，寓教于乐，使学生在充分的视听环境中享受学习英语的过程，达到提高教学效果的一种教学模式。实践证明，有效的教学情景创设，能够激发学生的学习兴趣和英语表达能力，大大提高英语课堂教学效率。
英语教学是语言教学，离不开人与人之间的情感交流，而交流则需要一定的情景。在英语教学中，教师要创建一种开放、和谐、积极互动的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，即让学生愉快地融合在英语环境中，自然地不知不觉地吸取和操练，增强语感，不断提高英语口语能力和整体水平。
一、实施情景教学法的原因
中国学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学生不同：我国是单一语种的国度，平日学生除了汉语外，很少接触外语，普遍缺少语言环境；学习材料来源有限，主要局限于教师和教材；学习了汉语拼音的中国学生，受母语思维的影响很大，儿童时期的“语言习得机制”逐步丧失，进行有意识的学习是中国学生习得外语的主要途径。我国学生学习外语的主要途径是英语课堂。情景教学法的课堂上，教师给学生提供足够的训练英语的机会，在真实或模拟真实的情景中培养运用英语的能力。
初中学生的特点是：好奇心强，具有发展的主动性和教育的可塑性，但缺乏完全独立学习的能力，始终离不开教师的指引。因此，教师为他们创设一定的情境来帮助其学习语言是很有必要的。同时情境教学法的教学形式生动活泼，灵活多样：对话、表演、唱歌、游戏，就是让学生处于良好的学习环境之中，去学习可理解的、有趣的学习材料，使课堂真正成为学生习得第二语言的场所。
二、情景教学法的实施策略
1、趣味导入，激发学习兴趣
Warming—up环节，每次只能是短短的5—10分钟的时间，教师可以在英语教学中运用故事情景，在每节课上，轮流安排学生在课前的几分钟内讲一个自我感兴趣的英语小故事。要求每位学生以自己的学习能力水平，找难易度适中、有趣味性的小故事进行讲述并提问。通过一段时间实践后，学生的听、说能力、临场发挥能力以及组织能力等有了明显的提高，而学生角色的替换为他们的自主学习也增添了信心。同时，还可以进行Short play、Daily talk、Making a guess、Aspelling match等形式的活动，使学生在课前几分钟内快速集中思想，并活跃课堂氛围。
2、创设情景融入教学
首先，运用实物直观性来创设情景。实物是最常见的直观教具，它能创造生动形象的情景，也是最直接、最有效的手段。在教学过程中，教师可最大限度地利用教室里现有的人、实物、教室布置、黑板报、教室内张贴、室外景物等设置情景。同时，根据不同的教学内容，事先准备一些相关物品，上课时带入课室，帮助教学。其次，运用多媒体的优势来创设情景。传统的英语教学，基本都是用语言描述很抽象。即使采用录音机、录像机、幻灯机等电化教育手段学生也只能被动接收或有限地控制信息资源，学生主体意识和参与实践能力不强。多媒体教学方式改变了以往静止的、限于视觉的文字、图片形式，提供了教育工作者以交互的方式，将图形、图像、文本、动画、视频、声音等多种媒体技术，资料形象生动、图文声并茂，很容易吸引学生的注意力，使学生对所学的内容产生强烈的认同感，很大程度上提高了学生学习英语的兴趣，激发起学生主动学习英语的内在动能。
再次，设置任务情景，培养学生交流语言的能力。课程标准倡导以任务为基础的教学，也就是引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验，任务的设计也就是要给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言、掌握语言的应用。学习英语的最终目的是能在真实的语言环境中进行交流，这就要求教师不仅是向学生传授语言知识，更重要的是培养他们用英语进行现实生活交流的能力，我们完全可利用教材中的大量贴近生活实际的题材、词汇，如问候、问路、购物、打电话等设置情景对话。
3、情景教学中的教学评价
为了使评价能够有机地融入英语教学过程，在日常教学中，教师应建立开放和宽松的评价氛围，采取适当的评价方式。在情景教学法的实施过程中，教师对于每一个教学活动要给予及时的评价，可以是教师对学生、学生对学生、学生自我等方面的评价。对于课堂上的教学活动的评价，基本出发点是寻找学生的优点并给以鼓励和表扬。可以从内容的恰当性、语言的规范与流利性、小组成员的配合程度、学生的创新意识等角度作评价上。当然对于不符合要求的活动，教师要善于捕捉语言信息，给予婉转的指出或提醒。教师在日常教学中可根据教学活动，设计一些评价表，通过评价表的填写，更能反映出学生参与教学活动的情况。总之，合适的评价能使学生体会到学习的成就感，促进他们的发展。
因此，情景教学法应普遍的应用到英语课堂教学中，并且不断的改进和深化，使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，增强运用英语的能力，在轻松、愉快的环境中积极地学习，极大地激发学生的学习兴趣，养成了良好的学习习惯，进而真正地全面推进素质教育。
参考文献
[1]文嘉玲.情景教学法探源[J].科技信息（科学教研）.2008（23）
[2]龙文珍.中学英语情景教学的设计与运用[D].华东师范大学2003