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【摘要】本次调查是以宁夏理工学院外国语学院日语系本科16级和17级学生为调查对象，分析日语学习动机与学习成果的关系。调查结果显示，“90%以上的学生每天课下都会学习日语”，“大多数学生学习日语是为了考证”，大一的学生大多对学习日语很有兴趣，大二的学生学习日语更倾向于考试需求与留学深造。
【关键词】日语学习动机；问卷调查；兴趣；动机
一、引言
在日语学习中，学习动机是能否学好日语的重要影响因素之一。影响学习动机的因素也有许多，如兴趣爱好、地域、课堂环境、教师、教学设备等。
在日语学习动机方面，王婉莹以清华大学45名日语专业的学生为调查对象进行了日语学习动机调查，得出以下结论：该校学生的日语学习动机可分为八类，按动机强度依次为：对异文化语言憧憬型、强迫型、憧憬日本文化型、成就型、日语语言志向型，工具型动机、融入型和外发型。蒋庆荣也对日语学习动机做了一系列调查，调查结果也提出了八种学习动机，分别是信息交流动机、文化动机、兴趣动机、娱乐动机、考试竞争动机、留学深造动机、现实动机、易学动机。郭俊海（2001）关于新加坡华人学习日语动机的调查中得出“优良主义”和“道具性动机”与学生学习日语的效果有关。研究发现，在其他条件相同的情况下，学习动机对成绩会产生决定性作用。如果学习者没有足够的学习动力，学习行为是不可能持续下去的。正如Corder所说：“只要有动机，任何人都可以学会一门语言。”如果大学教师不了解学生学习日语的动机，就无法制订教学计划以及无法选择适合学生的教学方法，所以了解学生的学习动机至关重要。
二、调查对象
本次调查对象为宁夏理工学院外国语学院日语系大学一年级学生和二年级的学生，共计56人。此次共发放调查问卷56份，回收54份，回收的均为有效问卷。
三、调查内容
调查问卷内容分为两部分，第一部分为被调查者的基本信息填写；第二部分是有关学习动机调查的题目共计18道题。参考先行研究及相关内容结合实际日语教学，考虑不同年级学生的日语水平进行分析。
四、调查结果
（一）大一学生的调查结果
大一的日语专业学生共计26人，在本次调查中，认为学习日语很重要以及对日语很感兴趣的人共有20名。在这20名学生当中，经过一年的日语学习，还有充足学习动力的人有16名。调查发现，对日语感兴趣的学生学习成绩也较好，这就要求教师投入更多精力，对于日本文化、日本历史方面的教学更加重视，这样才能更好地让学生体验异国文化，便于今后的学习。学生对日本及日本文化等方面感兴趣，反过来也会促进学生更好地学习日语，两者相辅相成。
其中，问题8“学习日语是为了方便出国留学”这个调查问题中，只有7人选择赞同。因为我们学校和国内知名大学有合作关系，有联合培养本科生的项目，在大二的时候可以择优去其学校学习两年，所以大一的学生更倾向于努力学习，提高成绩，从而可以去更好的平台进行学习。可以看出，在此阶段出国留学并不是大一学生学习日语的主要动机。
“语言志向动机型”动机的问题5“我会主动复习和预习日语课程”中，85%的大一学生选择赞同，这可以看出大一学生对于日语学习很有动力。大一的学生刚刚从高中的紧张学习中过渡过来，还可以抵制住外界事物的干扰，保持高涨的学习热情，所以处于学习外语的最佳时机。此时就要求教师做好引导和辅导工作，帮助学生树立正确的学习观和价值观，培养学生对日语的学习兴趣以及体会日本文化。
关于“工具型”动机的问题“毕业之后是否打算从事日语相关工作”，89%的大一学生都选择不确定。可以看出大一新生对未来迷茫，没有明确的职业规划，在此阶段学生还不知道自己毕业时到底是打算继续深造还是选择就业。大一的学生对于教师的教学方法满意度良好，一些学生还不习惯大学教师的教学方法，原因有以下两点。
第一，學生刚刚从高中毕业，高中教师更倾向于学生分数的提高，而大学教师更倾向于引导学习，这就造成学生不适应教师的方法，没有了像高中教师那样的督促，不知道该如何学习了。
第二，教师自身的原因。我院于2015年成立，日语系教师普遍年轻，这既有好处也是缺点。虽然青年教师思想比较前卫，可以接受许多新鲜事物，但是教学方法还不是很成熟，还没有形成自己的教学风格。这就要求教师不断进修学习，提高自己的教学水平。良好的教学方法也是激发学生学习日语兴趣的一种途径。教师要与时俱进，多多学习，为学生提供更加优质的教学。
（二）大二学生的调查结果
大二日语专业的学生共计30人，其中认为“日语学习很重要以及对日语很感兴趣”的有17人。在这17名学生当中，经过两年的学习，对日语学习还有充足动力的学生有8人。觉得日语学习不重要的学生，成绩普遍偏低。大二的学生专业课程增多，课程难度加大是导致学生学习动力减弱的原因之一。大多数的大二学生并非只是单纯地要求及格就好，83%的大二学生学习日语是为了获取证书。
“考试动机”已经成为大部分学生学习日语的主要动机。大二的学生面临日语专业四级的考试，考试成绩影响学生是否可以顺利毕业。基于这个原因，学生还是在认真学习，但是学习日语的兴趣大大降低，被强迫学习的因素居多。作为教师，要充分利用多媒体帮助学生培养学习日语的兴趣。当身处一种富有挑战性、刺激性和自主性的气氛中时，学生的积极性就会像泉水一样不断流淌。
大二学生对于“学习日语是为了方便出国留学”这个选项赞同的有10人，可以看出大二学生学习日语与出国留学深造动机有很密切的关系。因为我校国内交流的学生已经挑选出来，而且经过两年的学习，他们更期望有良好的语言环境可以提高日语口语表达能力。可以看出，大二的学生对于自己未来有一定的规划，他们知道自己想要什么。大二的学生马上就要升大三了，大三对于学生来说就是一个分水岭，一些学生会选择考研或者出国留学，但是更多的学生会准备实习或是找工作。教师在此时要更加关注学生的需求，给予他们帮助。 五、总结
通过本次调查可以得出以下结论。
第一，大一学生学习日语的动机更倾向于“日本文化憧憬型”和“日语语言志向型”。大二学生大多数学习日语是出于考取证书以及出国或是找工作等“工具型”动机。但是大一、大二的学生对于自己未来的职业规划以及方向还不是很清楚，这时就要求教师帮助学生明确学习目标，规划职业方向。调查中发现，学生对于参加日语活动很感兴趣，所以可以定期举办研讨会，请一些各领域专家来学校举办交流讲座，努力为学生提供更多的日语交流学习条件，也可以带学生到校外实践、实地考察来帮助学生做好职业规划。对于大一的新生而言，只有当好奇心被激发时才会产生兴趣，因此要持续激发学生的潜力，提高学生学习日语的兴趣，采取比较新颖的教学方法，运用相应的教材，让课堂不再枯燥。
第二，学生的学习动机会随着时间改变，大一是学习日语的黄金期。调查显示，大学学习日语的黄金期在大学一年级。此时学生对于日语学习兴趣较浓厚，对于一门新语言，大家都有信心学好。但是随着年龄的增长，到了大学第二年就出现了分水岭：对日语感兴趣和喜欢日语的学生依旧会花大量的时间来学习，但是那些对日语不感兴趣、觉得日语不重要的学生就会产生厌学的情绪，主动花费在日语学习上的时间变少，学习的主要目的是应付考试和考取证书。因此，教师要改善教学方法以及教学设施，可以适当组织学生看一些日本原版电影或者日剧，不仅可以让学生了解日本文化，还可以提高学生的日语听力水平，让学生充分体会到学习日语的乐趣。同时还要求教师多关注学生的动态，了解学生的兴趣和爱好，激发学生学习日语的动力，根据学生的不同需求给予学生相应的帮助。
应用型本科院校不能仅仅教授学生书本上的知识，还要增加实践环节，教会学生如何运用所学的知识。如何最大程度激发学生学习日语的兴趣，让学生有充足的学习动力，是我们教师在未来的教学中需要摸索和学习的。
【参考文献】
[1]石永珍.大学生英语学习动机调查报告[J].国外外语教学（FLTA），2000（04）：8-11.
[2]李炯英，刘鹏辉.我国外语学习动机研究：回顾与思考（2004-2013）[J].外語界，2015（02）：34-43.
[3]洪梅.大学日语教学存在的问题与对策研究[J].黑龙江科学，2015（08）：106-107.
[4]蒋庆荣.关于专业学生日语学习动机调查分析[J].四川外国语学报，2009（01）：130-134.
[5]郭俊海，大北葉子.シンガポール華人大学生の日本語学習の動機づけについて[J].日本教育、日本語教育学会，2001（110）：130-139.
[6]倪清泉.大学英语学习动机、学习策略与自主学习能力的相关性实证研究[J].外语界，2010（03）：30-35，79.
[7]蒋庆荣.关于专业学生日语学习动机的调查分析[J].常州工学院学报：社科版，2006（06）：117-120.
[8]孙云梅，雷蕾.大学英语学习动机衰退影响因素研究[J].华中科技大学外国语学院，2013（05）：57-65.
[9]徐一平.中国的日语研究与日语教育[J].日语学习与研究，1997（04）：35-41.
【关键词】日语学习动机；问卷调查；兴趣；动机
一、引言
在日语学习中，学习动机是能否学好日语的重要影响因素之一。影响学习动机的因素也有许多，如兴趣爱好、地域、课堂环境、教师、教学设备等。
在日语学习动机方面，王婉莹以清华大学45名日语专业的学生为调查对象进行了日语学习动机调查，得出以下结论：该校学生的日语学习动机可分为八类，按动机强度依次为：对异文化语言憧憬型、强迫型、憧憬日本文化型、成就型、日语语言志向型，工具型动机、融入型和外发型。蒋庆荣也对日语学习动机做了一系列调查，调查结果也提出了八种学习动机，分别是信息交流动机、文化动机、兴趣动机、娱乐动机、考试竞争动机、留学深造动机、现实动机、易学动机。郭俊海（2001）关于新加坡华人学习日语动机的调查中得出“优良主义”和“道具性动机”与学生学习日语的效果有关。研究发现，在其他条件相同的情况下，学习动机对成绩会产生决定性作用。如果学习者没有足够的学习动力，学习行为是不可能持续下去的。正如Corder所说：“只要有动机，任何人都可以学会一门语言。”如果大学教师不了解学生学习日语的动机，就无法制订教学计划以及无法选择适合学生的教学方法，所以了解学生的学习动机至关重要。
二、调查对象
本次调查对象为宁夏理工学院外国语学院日语系大学一年级学生和二年级的学生，共计56人。此次共发放调查问卷56份，回收54份，回收的均为有效问卷。
三、调查内容
调查问卷内容分为两部分，第一部分为被调查者的基本信息填写；第二部分是有关学习动机调查的题目共计18道题。参考先行研究及相关内容结合实际日语教学，考虑不同年级学生的日语水平进行分析。
四、调查结果
（一）大一学生的调查结果
大一的日语专业学生共计26人，在本次调查中，认为学习日语很重要以及对日语很感兴趣的人共有20名。在这20名学生当中，经过一年的日语学习，还有充足学习动力的人有16名。调查发现，对日语感兴趣的学生学习成绩也较好，这就要求教师投入更多精力，对于日本文化、日本历史方面的教学更加重视，这样才能更好地让学生体验异国文化，便于今后的学习。学生对日本及日本文化等方面感兴趣，反过来也会促进学生更好地学习日语，两者相辅相成。
其中，问题8“学习日语是为了方便出国留学”这个调查问题中，只有7人选择赞同。因为我们学校和国内知名大学有合作关系，有联合培养本科生的项目，在大二的时候可以择优去其学校学习两年，所以大一的学生更倾向于努力学习，提高成绩，从而可以去更好的平台进行学习。可以看出，在此阶段出国留学并不是大一学生学习日语的主要动机。
“语言志向动机型”动机的问题5“我会主动复习和预习日语课程”中，85%的大一学生选择赞同，这可以看出大一学生对于日语学习很有动力。大一的学生刚刚从高中的紧张学习中过渡过来，还可以抵制住外界事物的干扰，保持高涨的学习热情，所以处于学习外语的最佳时机。此时就要求教师做好引导和辅导工作，帮助学生树立正确的学习观和价值观，培养学生对日语的学习兴趣以及体会日本文化。
关于“工具型”动机的问题“毕业之后是否打算从事日语相关工作”，89%的大一学生都选择不确定。可以看出大一新生对未来迷茫，没有明确的职业规划，在此阶段学生还不知道自己毕业时到底是打算继续深造还是选择就业。大一的学生对于教师的教学方法满意度良好，一些学生还不习惯大学教师的教学方法，原因有以下两点。
第一，學生刚刚从高中毕业，高中教师更倾向于学生分数的提高，而大学教师更倾向于引导学习，这就造成学生不适应教师的方法，没有了像高中教师那样的督促，不知道该如何学习了。
第二，教师自身的原因。我院于2015年成立，日语系教师普遍年轻，这既有好处也是缺点。虽然青年教师思想比较前卫，可以接受许多新鲜事物，但是教学方法还不是很成熟，还没有形成自己的教学风格。这就要求教师不断进修学习，提高自己的教学水平。良好的教学方法也是激发学生学习日语兴趣的一种途径。教师要与时俱进，多多学习，为学生提供更加优质的教学。
（二）大二学生的调查结果
大二日语专业的学生共计30人，其中认为“日语学习很重要以及对日语很感兴趣”的有17人。在这17名学生当中，经过两年的学习，对日语学习还有充足动力的学生有8人。觉得日语学习不重要的学生，成绩普遍偏低。大二的学生专业课程增多，课程难度加大是导致学生学习动力减弱的原因之一。大多数的大二学生并非只是单纯地要求及格就好，83%的大二学生学习日语是为了获取证书。
“考试动机”已经成为大部分学生学习日语的主要动机。大二的学生面临日语专业四级的考试，考试成绩影响学生是否可以顺利毕业。基于这个原因，学生还是在认真学习，但是学习日语的兴趣大大降低，被强迫学习的因素居多。作为教师，要充分利用多媒体帮助学生培养学习日语的兴趣。当身处一种富有挑战性、刺激性和自主性的气氛中时，学生的积极性就会像泉水一样不断流淌。
大二学生对于“学习日语是为了方便出国留学”这个选项赞同的有10人，可以看出大二学生学习日语与出国留学深造动机有很密切的关系。因为我校国内交流的学生已经挑选出来，而且经过两年的学习，他们更期望有良好的语言环境可以提高日语口语表达能力。可以看出，大二的学生对于自己未来有一定的规划，他们知道自己想要什么。大二的学生马上就要升大三了，大三对于学生来说就是一个分水岭，一些学生会选择考研或者出国留学，但是更多的学生会准备实习或是找工作。教师在此时要更加关注学生的需求，给予他们帮助。 五、总结
通过本次调查可以得出以下结论。
第一，大一学生学习日语的动机更倾向于“日本文化憧憬型”和“日语语言志向型”。大二学生大多数学习日语是出于考取证书以及出国或是找工作等“工具型”动机。但是大一、大二的学生对于自己未来的职业规划以及方向还不是很清楚，这时就要求教师帮助学生明确学习目标，规划职业方向。调查中发现，学生对于参加日语活动很感兴趣，所以可以定期举办研讨会，请一些各领域专家来学校举办交流讲座，努力为学生提供更多的日语交流学习条件，也可以带学生到校外实践、实地考察来帮助学生做好职业规划。对于大一的新生而言，只有当好奇心被激发时才会产生兴趣，因此要持续激发学生的潜力，提高学生学习日语的兴趣，采取比较新颖的教学方法，运用相应的教材，让课堂不再枯燥。
第二，学生的学习动机会随着时间改变，大一是学习日语的黄金期。调查显示，大学学习日语的黄金期在大学一年级。此时学生对于日语学习兴趣较浓厚，对于一门新语言，大家都有信心学好。但是随着年龄的增长，到了大学第二年就出现了分水岭：对日语感兴趣和喜欢日语的学生依旧会花大量的时间来学习，但是那些对日语不感兴趣、觉得日语不重要的学生就会产生厌学的情绪，主动花费在日语学习上的时间变少，学习的主要目的是应付考试和考取证书。因此，教师要改善教学方法以及教学设施，可以适当组织学生看一些日本原版电影或者日剧，不仅可以让学生了解日本文化，还可以提高学生的日语听力水平，让学生充分体会到学习日语的乐趣。同时还要求教师多关注学生的动态，了解学生的兴趣和爱好，激发学生学习日语的动力，根据学生的不同需求给予学生相应的帮助。
应用型本科院校不能仅仅教授学生书本上的知识，还要增加实践环节，教会学生如何运用所学的知识。如何最大程度激发学生学习日语的兴趣，让学生有充足的学习动力，是我们教师在未来的教学中需要摸索和学习的。
【参考文献】
[1]石永珍.大学生英语学习动机调查报告[J].国外外语教学（FLTA），2000（04）：8-11.
[2]李炯英，刘鹏辉.我国外语学习动机研究：回顾与思考（2004-2013）[J].外語界，2015（02）：34-43.
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[6]倪清泉.大学英语学习动机、学习策略与自主学习能力的相关性实证研究[J].外语界，2010（03）：30-35，79.
[7]蒋庆荣.关于专业学生日语学习动机的调查分析[J].常州工学院学报：社科版，2006（06）：117-120.
[8]孙云梅，雷蕾.大学英语学习动机衰退影响因素研究[J].华中科技大学外国语学院，2013（05）：57-65.
[9]徐一平.中国的日语研究与日语教育[J].日语学习与研究，1997（04）：35-41.