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【摘 要】创新是知识经济时代的一个显著标志。让创新型人才辈出，就要用创新教育培养学生的创新精神。首先，教师要解放自己的思想，转变教育思想观念，改革教学方法，要充分相信学生的能力，保护每一个学生的独创精神，哪怕是微不足道的见解。因此，我们在教学过程中应该从学生的好奇、好问、求知欲旺盛等特点出发，培养学生勤思考、多提问的习惯，促进创新意识的形成，而这种氛围一定是和谐的、民主的，这样才有利于解放学生思想，激发学生思维，使其创新精神得以发挥。
【关键词】和谐；体验；培养；激发
新课标明确指出：“数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有独特的作用。”作为教师肩负的教学责任，如何深化课堂教学改革，培养学生的创新精神呢？我想，教师首先要有创新精神，要改革教学方法，变灌输方式为主动探究式，变学生的被动学习为主动学习，努力创设有利于学生创造性思维发展的教学氛围，运用有利于学生创新意识培养的教学方法，为学生创新意识的培养创造条件。
一、营造和谐氛围，激发学生思维
民主的教学氛围，有利于解放学生思想，激发学生思维，使其创新精神得以发扬光大。培养学生的创新精神，要创设有利于教学氛围。
首先，教师要解放自己的思想，转变教育观念，改革教学方法，要充分相信学生的能力，保护每一个学生的独创精神，哪怕是微不足道的见解。世界上许多发明创造都源于“疑问”，“质疑”是开启创新之门的钥匙。因此，我们在教学过程中应该从学生的好奇、好问、求知欲旺盛等特点出发，培养学生勤思考、多提问，促进其创新意识的形成。而这种氛围一定是和谐的、民主的，这样才有利于解放学生思想，激发学生思维，使其创新精神得以发挥。学生求知欲旺盛，敢想、敢说、敢做，乐于发现自己的见解，勇于大胆创新，就使学生形成了探索创新的心理欲望和性格特征。在民主教学的课堂上，师生双边都处于心理愉悦而且活跃的情景之中，在这样一个有疑问、有迷惘、有争论的课堂上，可以允许学生不必举手等待老师的同意就发言，这样学生就能自觉自主地迸发创造性思维火花。我们教师要面对借问题促探索、借探索促发现、借发现促创新的教学过程，学生的质疑即使是幼稚可笑的，也不能轻易否定或讽刺挖苦，而要正确引导、耐心释疑，保护学生的自尊和自信，因为灵感和创造常常孕育在异想天开之中。
二、引导动手操作，体验数学价值
新课标特别强调“体验”。它把学数学看作是“做数学”的再创造活动。强调数学教学必须要注意使学生通过对实物或具体模型的感知和操作，获得基本的数学知识和能力。所以我们要注意为学生提供观察和操作的机会，通过操作、归纳、分析和整理等形式，培养学生的创新意识和实践能力，逐步体验数学的价值，完善学生的人格。
首先，教师可善于创设问题情境，激发学生去积极地动手、动脑，使学生具有足够的创造空间。
其次，在指导学生操作时要做到：有明确的操作目的和要求；有可行的操作步骤；提出思考讨论的问题；要重视组织教学。
操作活动充分体现手脑并用，特别明显地表现出智力活动和双手活动的相互结合，这样信息就通过两条相向而行的途径传递，由手传到大脑，又由大脑传到手。手在“思考”，大脑的创造区域也受到激发，手使脑得到发展，使脑更加聪明；脑使手得到发展，使手成为创造的思维工具。
三、引导尝试探索，培养开拓精神
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则更加强烈。”
在课堂教学中，要引导学生主动探索，体会科学家走的路，教师的角色就要转变，充分体现学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。例如教学《圆周长》一课时，可以先让学生猜猜周长与直径的关系，也可用各种方法动手操作一下，然后用计算器算出圆周率，从而得出圆周长的计算公式。又如“平行四边形面积”一课，可以让学生说一说、剪一剪、移一移，得出平行四边形面积跟谁有关？跟谁无关？从而推导出平行四边形面积计算公式。
四、鼓励求异思维，激发创新精神
思维的求异性是指碰到问题时善于独立思考，富有创新，不盲从，不迷信。教学中，提倡求异思维，鼓励学生大胆设想和各种独创之见。各种“别出心裁“的方法，都能促进学生思维求异性的形成。
我国伟大的教育家陶行知先生说：“人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”陶行知先生还说：“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造之工作。”
综上所述，我们教师应该真正地把学生看成是“发展中的人”，让他们能在教师和他们自己设计的问题情境中，学会创造，学会生存，学会发展，这才是我们每一位教师的使命和责任所在。只有教师有创造力，才可能激发学生的创造欲。只有在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中，师生共同参与，相互作用，才能培养学生的创新意识。
【参考文献】
[1]王文良. 新课程教师教育科研和创新能力培养与训练.北京：人民教育出版社，2004：（08）.
[2]代军.多媒体辅助教学中存在的问题及误区[J]，中小学实验与装备，2006：（6）.
[3]朱慕菊.走进新课程.北京：北京师范大学出版社.
[4]陈旭远.中小学教师视野中的基础教育课程改革[M].长春：东北师范大学出版社.
[5]钱贵晴，刘文利.创新教育概论.[M].北京：北京师范大学出版社，2009：（04）.
（作者单位：江苏省扬州市宝应县望直港镇中心小学）
【关键词】和谐；体验；培养；激发
新课标明确指出：“数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有独特的作用。”作为教师肩负的教学责任，如何深化课堂教学改革，培养学生的创新精神呢？我想，教师首先要有创新精神，要改革教学方法，变灌输方式为主动探究式，变学生的被动学习为主动学习，努力创设有利于学生创造性思维发展的教学氛围，运用有利于学生创新意识培养的教学方法，为学生创新意识的培养创造条件。
一、营造和谐氛围，激发学生思维
民主的教学氛围，有利于解放学生思想，激发学生思维，使其创新精神得以发扬光大。培养学生的创新精神，要创设有利于教学氛围。
首先，教师要解放自己的思想，转变教育观念，改革教学方法，要充分相信学生的能力，保护每一个学生的独创精神，哪怕是微不足道的见解。世界上许多发明创造都源于“疑问”，“质疑”是开启创新之门的钥匙。因此，我们在教学过程中应该从学生的好奇、好问、求知欲旺盛等特点出发，培养学生勤思考、多提问，促进其创新意识的形成。而这种氛围一定是和谐的、民主的，这样才有利于解放学生思想，激发学生思维，使其创新精神得以发挥。学生求知欲旺盛，敢想、敢说、敢做，乐于发现自己的见解，勇于大胆创新，就使学生形成了探索创新的心理欲望和性格特征。在民主教学的课堂上，师生双边都处于心理愉悦而且活跃的情景之中，在这样一个有疑问、有迷惘、有争论的课堂上，可以允许学生不必举手等待老师的同意就发言，这样学生就能自觉自主地迸发创造性思维火花。我们教师要面对借问题促探索、借探索促发现、借发现促创新的教学过程，学生的质疑即使是幼稚可笑的，也不能轻易否定或讽刺挖苦，而要正确引导、耐心释疑，保护学生的自尊和自信，因为灵感和创造常常孕育在异想天开之中。
二、引导动手操作，体验数学价值
新课标特别强调“体验”。它把学数学看作是“做数学”的再创造活动。强调数学教学必须要注意使学生通过对实物或具体模型的感知和操作，获得基本的数学知识和能力。所以我们要注意为学生提供观察和操作的机会，通过操作、归纳、分析和整理等形式，培养学生的创新意识和实践能力，逐步体验数学的价值，完善学生的人格。
首先，教师可善于创设问题情境，激发学生去积极地动手、动脑，使学生具有足够的创造空间。
其次，在指导学生操作时要做到：有明确的操作目的和要求；有可行的操作步骤；提出思考讨论的问题；要重视组织教学。
操作活动充分体现手脑并用，特别明显地表现出智力活动和双手活动的相互结合，这样信息就通过两条相向而行的途径传递，由手传到大脑，又由大脑传到手。手在“思考”，大脑的创造区域也受到激发，手使脑得到发展，使脑更加聪明；脑使手得到发展，使手成为创造的思维工具。
三、引导尝试探索，培养开拓精神
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则更加强烈。”
在课堂教学中，要引导学生主动探索，体会科学家走的路，教师的角色就要转变，充分体现学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。例如教学《圆周长》一课时，可以先让学生猜猜周长与直径的关系，也可用各种方法动手操作一下，然后用计算器算出圆周率，从而得出圆周长的计算公式。又如“平行四边形面积”一课，可以让学生说一说、剪一剪、移一移，得出平行四边形面积跟谁有关？跟谁无关？从而推导出平行四边形面积计算公式。
四、鼓励求异思维，激发创新精神
思维的求异性是指碰到问题时善于独立思考，富有创新，不盲从，不迷信。教学中，提倡求异思维，鼓励学生大胆设想和各种独创之见。各种“别出心裁“的方法，都能促进学生思维求异性的形成。
我国伟大的教育家陶行知先生说：“人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”陶行知先生还说：“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造之工作。”
综上所述，我们教师应该真正地把学生看成是“发展中的人”，让他们能在教师和他们自己设计的问题情境中，学会创造，学会生存，学会发展，这才是我们每一位教师的使命和责任所在。只有教师有创造力，才可能激发学生的创造欲。只有在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中，师生共同参与，相互作用，才能培养学生的创新意识。
【参考文献】
[1]王文良. 新课程教师教育科研和创新能力培养与训练.北京：人民教育出版社，2004：（08）.
[2]代军.多媒体辅助教学中存在的问题及误区[J]，中小学实验与装备，2006：（6）.
[3]朱慕菊.走进新课程.北京：北京师范大学出版社.
[4]陈旭远.中小学教师视野中的基础教育课程改革[M].长春：东北师范大学出版社.
[5]钱贵晴，刘文利.创新教育概论.[M].北京：北京师范大学出版社，2009：（04）.
（作者单位：江苏省扬州市宝应县望直港镇中心小学）