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[摘 要：随着我国经济实力的快速提升，人民生活水平的逐渐提高，社会的发展对我国初中教学提出了更高的要求与挑战，尤其是初中的数学教学中。而翻转课堂具有活跃课堂氛围、培养学生数学逻辑思维以及提高数学教学效率的积极作用。因而，本文通过分析翻转课堂在初中数学课堂教学效率中的积极作用，进而研究翻转课堂教学方法在其中落实的策略。
关键词：翻转课堂；初中数学；课堂效率；影响分析]
在初中数学的教学活动中，想要快速提高教师的教学质量与学习的学习效率，教师必须明确学生在其中的主体地位，对数学教学活动进行生活化的调整，或者是关注数学知识之间的逻辑关系，以期最终达到将翻转课堂教学模式落实到位的目的。
一、翻转课堂对提升课堂效率的作用分析
（一）提高学生的自主学习性
现阶段，在初中数学中的教学大多由于课业繁重，使得很多学生出现了被动学习、降低学生学习兴趣的情况。为解决这一问题，将是可以将翻转课堂的教学方式应用其中，翻转课堂教学方式的应用，可以通过学生自主完成教学任务、进行课前预习等形式，培养学生的自主学习能力。同时该教学方式的具体应用可以帮助教师创造轻松、活跃的学习氛围，同传统的教学环境不同，学生的自主学习性自然就会随之提高。
（二）提高课堂互动效率
数学作为人文学科的一部分，在教学中涉及到的学科范围较广，教师在应用翻转课堂的教学方式时，为提高数学的教学质量，与学生进行互动的频率在逐渐增多。而提高数学教学课程中与学生的互动是翻转课程最大的意义所在，课堂互动形式表现在教师与学生之间、学生与学生之间，教师从知识搬运者的身份转变为指导者，参与在学生小组的讨论中，可以增加同学生的交流时间，以帮助学生答疑解惑。
（三）培养学生的数学逻辑
通过翻转课堂的应用，学生可以利用教学视频，根据自己最知识的接受能力安排学习进度进行自主学习，学生在自主学习中，不必向传统的教学模式那样由教师机械地传授知识，而是通过自己的思考、对知识的应用，完成教师布置的任务。在整个过程中，可以最大程度地培养学生的逻辑思维、提高其数学逻辑水平。
二、初中数学翻转课堂的落实策略
（一）明确学生主体
在每一门课程的实际教学中，学生都是教学活动的主体，翻转课堂的教学方式同样也不例外。该教学方式要求学生具有很好的积极主动性，学生在学习数学知識时，可以随时获得教师个性化的在线指导。因而，在应用该教学方式时，教师应该明确学生在学习中的主体地位，以充分发挥翻转课堂在教学中的作用。例如，教师在教授认识几何图形这部分内容时，由于生活的几何图形比较常见，教师可以将讲解基础知识的教学视频分享给学生，让学生自行在课下完成基础知识的学习，教师在课堂上只需要将学生在课下学习整理的问题进行集中讨论，教师在这一过程中只充当引导角色，学生的主体性得以体现的同时，教学质量也获得提升。
（二）数学生活化调整
由于传统的数学教学方式具有枯燥、乏味的教学缺陷，而将翻转课堂的教学方式应用其中，刚好可以通过对数学知识进行生活化的调整，进而达到活跃课堂氛围，提高学生注意力的目的。教师对于初中数学知识进行生活化调整的手段，一般是通过数学知识的特性将其同生活中的发现联系在一起，以帮助学生更好的理解掌握并应用数学知识。例如，教师在讲解勾股定理知识时，教师可以根据生活中常见的墙角斜靠以长条物体来举例说明，如果将该物体，设为3米长向下移动0.5米上端就会下降0.5米。那么下部会向前移动多少？对于这个问题教师可以留作课下作业，让学生在课下做实验，然后再在课堂上讲解勾股定理的原理及应用，进而帮助学生更好的理解这一知识。这种从生活中提取材料的教学方式，不仅可以帮助学掌握数学知识，而且也可以帮助学生将其应用会生活中。
（三）遵循数学知识的递进逻辑
为促进翻转课堂在初中数学中的应用，教师在授课之前应该对教学内容进程合理设计，通过全面掌握教学内容、研究数学知识间的逻辑关系，在授课时教师才可以将晦涩、抽象的数学知识由浅入深的传递给学生。在初中数学的教学活动中，在对数学函数这样抽象的知识进行教学时，教师可以先通过简单的概念之间的关系，进而加深一步对函数的概念与解析式等进行讲解，由浅入深、注重数学间递进关系，对于初中数学教学而言具有事半功倍的效果。例如，教师在讲解函数知识之前了可以先提问学生一个问题：小红在进行每分钟200米的跑步锻炼，其路程为1000米，问小红在每分钟的时候跑完的路程是多少？学生在经过思考得出正确答案后，教师可以加深一步将时间与路程的对应关系表明，从这话对应关系入手，讲解函数基础知识。
三、结束语
总而言之，数学学科作为一门集逻辑性与抽象性与一体的学科，在实际的教学活动中，传统的教学方式已经很难紧跟时代发展的步伐，教师根据翻转课堂在数学教学中具有的作用，突破传统的教学模式，结合有效的教学方式，通过提高初中数学的教学效率，促进教育事业的进一步发展。
参考文献
[1]王佳伟.基于人文角度的大学生思想政治教育探究[J].科教导刊，2018，（5）：104-105.
[2]王彩萍.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017，（10）：926.
[3]易尚荣.“翻转课堂”理念下的初中数学个性化学习模式研究[J].课程教育研究，2016，（34）：62-63.
关键词：翻转课堂；初中数学；课堂效率；影响分析]
在初中数学的教学活动中，想要快速提高教师的教学质量与学习的学习效率，教师必须明确学生在其中的主体地位，对数学教学活动进行生活化的调整，或者是关注数学知识之间的逻辑关系，以期最终达到将翻转课堂教学模式落实到位的目的。
一、翻转课堂对提升课堂效率的作用分析
（一）提高学生的自主学习性
现阶段，在初中数学中的教学大多由于课业繁重，使得很多学生出现了被动学习、降低学生学习兴趣的情况。为解决这一问题，将是可以将翻转课堂的教学方式应用其中，翻转课堂教学方式的应用，可以通过学生自主完成教学任务、进行课前预习等形式，培养学生的自主学习能力。同时该教学方式的具体应用可以帮助教师创造轻松、活跃的学习氛围，同传统的教学环境不同，学生的自主学习性自然就会随之提高。
（二）提高课堂互动效率
数学作为人文学科的一部分，在教学中涉及到的学科范围较广，教师在应用翻转课堂的教学方式时，为提高数学的教学质量，与学生进行互动的频率在逐渐增多。而提高数学教学课程中与学生的互动是翻转课程最大的意义所在，课堂互动形式表现在教师与学生之间、学生与学生之间，教师从知识搬运者的身份转变为指导者，参与在学生小组的讨论中，可以增加同学生的交流时间，以帮助学生答疑解惑。
（三）培养学生的数学逻辑
通过翻转课堂的应用，学生可以利用教学视频，根据自己最知识的接受能力安排学习进度进行自主学习，学生在自主学习中，不必向传统的教学模式那样由教师机械地传授知识，而是通过自己的思考、对知识的应用，完成教师布置的任务。在整个过程中，可以最大程度地培养学生的逻辑思维、提高其数学逻辑水平。
二、初中数学翻转课堂的落实策略
（一）明确学生主体
在每一门课程的实际教学中，学生都是教学活动的主体，翻转课堂的教学方式同样也不例外。该教学方式要求学生具有很好的积极主动性，学生在学习数学知識时，可以随时获得教师个性化的在线指导。因而，在应用该教学方式时，教师应该明确学生在学习中的主体地位，以充分发挥翻转课堂在教学中的作用。例如，教师在教授认识几何图形这部分内容时，由于生活的几何图形比较常见，教师可以将讲解基础知识的教学视频分享给学生，让学生自行在课下完成基础知识的学习，教师在课堂上只需要将学生在课下学习整理的问题进行集中讨论，教师在这一过程中只充当引导角色，学生的主体性得以体现的同时，教学质量也获得提升。
（二）数学生活化调整
由于传统的数学教学方式具有枯燥、乏味的教学缺陷，而将翻转课堂的教学方式应用其中，刚好可以通过对数学知识进行生活化的调整，进而达到活跃课堂氛围，提高学生注意力的目的。教师对于初中数学知识进行生活化调整的手段，一般是通过数学知识的特性将其同生活中的发现联系在一起，以帮助学生更好的理解掌握并应用数学知识。例如，教师在讲解勾股定理知识时，教师可以根据生活中常见的墙角斜靠以长条物体来举例说明，如果将该物体，设为3米长向下移动0.5米上端就会下降0.5米。那么下部会向前移动多少？对于这个问题教师可以留作课下作业，让学生在课下做实验，然后再在课堂上讲解勾股定理的原理及应用，进而帮助学生更好的理解这一知识。这种从生活中提取材料的教学方式，不仅可以帮助学掌握数学知识，而且也可以帮助学生将其应用会生活中。
（三）遵循数学知识的递进逻辑
为促进翻转课堂在初中数学中的应用，教师在授课之前应该对教学内容进程合理设计，通过全面掌握教学内容、研究数学知识间的逻辑关系，在授课时教师才可以将晦涩、抽象的数学知识由浅入深的传递给学生。在初中数学的教学活动中，在对数学函数这样抽象的知识进行教学时，教师可以先通过简单的概念之间的关系，进而加深一步对函数的概念与解析式等进行讲解，由浅入深、注重数学间递进关系，对于初中数学教学而言具有事半功倍的效果。例如，教师在讲解函数知识之前了可以先提问学生一个问题：小红在进行每分钟200米的跑步锻炼，其路程为1000米，问小红在每分钟的时候跑完的路程是多少？学生在经过思考得出正确答案后，教师可以加深一步将时间与路程的对应关系表明，从这话对应关系入手，讲解函数基础知识。
三、结束语
总而言之，数学学科作为一门集逻辑性与抽象性与一体的学科，在实际的教学活动中，传统的教学方式已经很难紧跟时代发展的步伐，教师根据翻转课堂在数学教学中具有的作用，突破传统的教学模式，结合有效的教学方式，通过提高初中数学的教学效率，促进教育事业的进一步发展。
参考文献
[1]王佳伟.基于人文角度的大学生思想政治教育探究[J].科教导刊，2018，（5）：104-105.
[2]王彩萍.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017，（10）：926.
[3]易尚荣.“翻转课堂”理念下的初中数学个性化学习模式研究[J].课程教育研究，2016，（34）：62-63.