论文部分内容阅读
【摘要】思想品德课中小组合作学习不但能帮助学生形成独立思考、自主学习、学会创新,而且通过合作学习还有助于形成积极的个性心理品质,善于合作。本文就如何运用小组合作学习的方式提高初中思想品德课课堂教学实效性谈谈自己的拙见。
【关键词】思想品德课;小组合作学习;实效性
【中图分类号】G633.2【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)04-0108-01
一种新的教学方式——小组合作学习已逐渐深入课堂。这种教学方式充分运用了合作的力量。它能增进学生之间相互沟通、理解和信任,帮助学生形成独立思考、自主学习,使学生学会知识、学会学习、学会创新。合作还可以让大家互相帮助、互相启发、彼此交流,从而获得更多的信息,弥补个人知识的不足,提高我们解决问题的能力。通过合作还有助于形成积极的个性心理品质,如乐观、开朗、坚强等。善于合作,往往有助于事业的成功。如何运用小组合作学习的方式提高初中思想品德课课堂教学实效性呢?
一、构建结构合理的合作小组
小组学习是一种有系统、有结构的教学组织形式。教师在构建合作小组时,应注意结构的合理性。一是小组人数要合理,布鲁纳曾在小组规模研究的总结中建议,一般以4～6人为宜。这是综合考虑了学生的交流互助和个人才能的充分展示;二是分组应遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组,让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补,相互促进,而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础;三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动,也可以是组间某些角色的互换或轮换,还可以按活动主题的需要让学生进行
自由组合。这不仅使学生有新鲜感,提高合作学习的兴趣,而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位,即有的学生始终处
于控制地位,有的学生始终处于从属地位,给每个学生提供发展的机会。第四,明确分工,各司其职,如组长、记录员、检察员等,同时根据每一小组组员的意愿和实际情况,可以采取角色定期
互换的方法,大家轮流担任,这样可以让学生有一定的新鲜感,并能达到共同提高的目的。在分组的同时,要求小组成员,集思广益,给本小组命名,并附个性化签名,即对组名的解释。这个步骤的目的是强化组员的团队意识、组员意识。这样他才能会更自愿地参加小组活动。组名是一种标志,个性的体现,起到凝聚力的作用。
二、教师应该选定好合作学习的内容
教师必须为合作学习选准、选精学习内容,以确保合作学习的实效性。在初中思想品德课上,究竟什么样的内容适合合作学习?
1.学生需要交流的问题。合作必须建立在学生个体需要的基础之上。只有学生经过独立思考,有了交流的需要,开展合作学习才是有价值的。从这个意义上讲,初中思想品德课非常适宜开展合作学习,因为其中学生“需要”交流的问题很多。如:“你有过挫折的经历吗?”、“举一个你身边违法犯罪的实例。”、“你觉得什么样的朋友才是真正的朋友?”和“你怎样看待中学生上网?”等问题。显然,这些问题是极具交流价值的,合作学习的效果远好于让学生单独回答。
2.值得争辩、探讨、质疑的问题。合作学习要求教师关注培养学生“独立思考,善于运用发散性思维、批判性思维,既敢于提出自己的意见,也勇于接受别人的批评;既敢于坚持真理,也勇于修正错误;在完成任务中,敢于创新。”尤其是在教学中出现易产生认知冲突的内容、学生意见不统一或有创新意见时实施合作学习,更能加深他们对学习内容的深层、全面的理解和感悟,表现出对合作学习的成功把握。
3.涉及评判的内容。在初中思想品德课教学中,有很多涉及到较多价值判断和选择、有多种决策途径可供选择或权衡利弊
得失的内容,这些内容可通过小组合作学习进行。如“判断一种行为是属于真善美,还是假恶丑”、“哪些朋友才是真正的朋
友?”、“为什么说我国还没实现全面小康?”等问题。
4.个人无法完成的复杂问题。当前,初中思想品德课教材增加了许多探究与实践内容,并要求学生在调查实践的基础上撰
写小论文,而且考试内容也越来越贴近学生生活实际,更具灵活和开放性。受思维能力、知识水平和社会交往能力的限制,单个的学生个体是无法完成这样的学习任务,这就可以要求学生进
行合作学习。
三、优化过程、把握时机
第一步:提出问题,明确要求即根据教学情况,教师下达合作学习任务,对具体合作事宜提出要求。
第二步:个人自主探究即任务明确后,学生独自对问题进行思考,寻求答案。
第三步:合作交流即学生根据个自准备情况进行交流探讨。可按以下顺序进行:1.在主持人协调下依次发言(相同答案可不必重复);2.互相质疑、辩论;3.形成本组意见。本组意见,有时可能是一个统一的答案,有时可能不尽一致,甚至各执一词。对于不统一的意见,可以参照其他小组讨论结果进行再处理,也可以提交全班进行讨论。
小组合作学习过程要优化。一节课四十多分钟,小组合作学习,不可能也不能用个没完。应该根据学生学习情况,把握好合作学习的时机,调控好节奏,掌握好“火候”。教师都应预先设计一下,做到有备无患。在教学实际中随机应变,及时调整,妥善处理前面所述的学生的“新发现”、“闪光点”、“奇思妙想”等“偶发事件”,让这些“偶发事件”成为合作学习的契机。
四、教师变主导为指导,彰显学生的主体地位
在学生进行小组学习时,教师首先应发挥组织者和引导者
的作用,设计好小组讨论的问题和活动的要求。在小组深入开展合作与交流时,教师又应成为学生学习的促进者和合作者。为使小组学习富有成效,教师必须置身于学习小组中,适时了解学生的学习情况,进行有效的指导与调控。在这一过程中,教师要采用一种友好的、建设性的态度和行为,既不能过多地干预学生的学习过程,又不能对学习有困难的学生袖手旁观。在指导学生共同完成对新知识的总结和应用时,教师更多的应是一个指导者。教师需要倾听学生的总结发言,给予及时的反馈和建议。比如回答学生提出的问题,帮助学生总结和概括发现的结论,提供应用知识的情境。
小组合作学习是促进学生学会学习、学会交流的重要形式,需要我们不断地探索研究,使这种学习方式更加合理,更富实效。
【关键词】思想品德课;小组合作学习;实效性
【中图分类号】G633.2【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)04-0108-01
一种新的教学方式——小组合作学习已逐渐深入课堂。这种教学方式充分运用了合作的力量。它能增进学生之间相互沟通、理解和信任,帮助学生形成独立思考、自主学习,使学生学会知识、学会学习、学会创新。合作还可以让大家互相帮助、互相启发、彼此交流,从而获得更多的信息,弥补个人知识的不足,提高我们解决问题的能力。通过合作还有助于形成积极的个性心理品质,如乐观、开朗、坚强等。善于合作,往往有助于事业的成功。如何运用小组合作学习的方式提高初中思想品德课课堂教学实效性呢?
一、构建结构合理的合作小组
小组学习是一种有系统、有结构的教学组织形式。教师在构建合作小组时,应注意结构的合理性。一是小组人数要合理,布鲁纳曾在小组规模研究的总结中建议,一般以4～6人为宜。这是综合考虑了学生的交流互助和个人才能的充分展示;二是分组应遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组,让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补,相互促进,而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础;三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动,也可以是组间某些角色的互换或轮换,还可以按活动主题的需要让学生进行
自由组合。这不仅使学生有新鲜感,提高合作学习的兴趣,而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位,即有的学生始终处
于控制地位,有的学生始终处于从属地位,给每个学生提供发展的机会。第四,明确分工,各司其职,如组长、记录员、检察员等,同时根据每一小组组员的意愿和实际情况,可以采取角色定期
互换的方法,大家轮流担任,这样可以让学生有一定的新鲜感,并能达到共同提高的目的。在分组的同时,要求小组成员,集思广益,给本小组命名,并附个性化签名,即对组名的解释。这个步骤的目的是强化组员的团队意识、组员意识。这样他才能会更自愿地参加小组活动。组名是一种标志,个性的体现,起到凝聚力的作用。
二、教师应该选定好合作学习的内容
教师必须为合作学习选准、选精学习内容,以确保合作学习的实效性。在初中思想品德课上,究竟什么样的内容适合合作学习?
1.学生需要交流的问题。合作必须建立在学生个体需要的基础之上。只有学生经过独立思考,有了交流的需要,开展合作学习才是有价值的。从这个意义上讲,初中思想品德课非常适宜开展合作学习,因为其中学生“需要”交流的问题很多。如:“你有过挫折的经历吗?”、“举一个你身边违法犯罪的实例。”、“你觉得什么样的朋友才是真正的朋友?”和“你怎样看待中学生上网?”等问题。显然,这些问题是极具交流价值的,合作学习的效果远好于让学生单独回答。
2.值得争辩、探讨、质疑的问题。合作学习要求教师关注培养学生“独立思考,善于运用发散性思维、批判性思维,既敢于提出自己的意见,也勇于接受别人的批评;既敢于坚持真理,也勇于修正错误;在完成任务中,敢于创新。”尤其是在教学中出现易产生认知冲突的内容、学生意见不统一或有创新意见时实施合作学习,更能加深他们对学习内容的深层、全面的理解和感悟,表现出对合作学习的成功把握。
3.涉及评判的内容。在初中思想品德课教学中,有很多涉及到较多价值判断和选择、有多种决策途径可供选择或权衡利弊
得失的内容,这些内容可通过小组合作学习进行。如“判断一种行为是属于真善美,还是假恶丑”、“哪些朋友才是真正的朋
友?”、“为什么说我国还没实现全面小康?”等问题。
4.个人无法完成的复杂问题。当前,初中思想品德课教材增加了许多探究与实践内容,并要求学生在调查实践的基础上撰
写小论文,而且考试内容也越来越贴近学生生活实际,更具灵活和开放性。受思维能力、知识水平和社会交往能力的限制,单个的学生个体是无法完成这样的学习任务,这就可以要求学生进
行合作学习。
三、优化过程、把握时机
第一步:提出问题,明确要求即根据教学情况,教师下达合作学习任务,对具体合作事宜提出要求。
第二步:个人自主探究即任务明确后,学生独自对问题进行思考,寻求答案。
第三步:合作交流即学生根据个自准备情况进行交流探讨。可按以下顺序进行:1.在主持人协调下依次发言(相同答案可不必重复);2.互相质疑、辩论;3.形成本组意见。本组意见,有时可能是一个统一的答案,有时可能不尽一致,甚至各执一词。对于不统一的意见,可以参照其他小组讨论结果进行再处理,也可以提交全班进行讨论。
小组合作学习过程要优化。一节课四十多分钟,小组合作学习,不可能也不能用个没完。应该根据学生学习情况,把握好合作学习的时机,调控好节奏,掌握好“火候”。教师都应预先设计一下,做到有备无患。在教学实际中随机应变,及时调整,妥善处理前面所述的学生的“新发现”、“闪光点”、“奇思妙想”等“偶发事件”,让这些“偶发事件”成为合作学习的契机。
四、教师变主导为指导,彰显学生的主体地位
在学生进行小组学习时,教师首先应发挥组织者和引导者
的作用,设计好小组讨论的问题和活动的要求。在小组深入开展合作与交流时,教师又应成为学生学习的促进者和合作者。为使小组学习富有成效,教师必须置身于学习小组中,适时了解学生的学习情况,进行有效的指导与调控。在这一过程中,教师要采用一种友好的、建设性的态度和行为,既不能过多地干预学生的学习过程,又不能对学习有困难的学生袖手旁观。在指导学生共同完成对新知识的总结和应用时,教师更多的应是一个指导者。教师需要倾听学生的总结发言,给予及时的反馈和建议。比如回答学生提出的问题,帮助学生总结和概括发现的结论,提供应用知识的情境。
小组合作学习是促进学生学会学习、学会交流的重要形式,需要我们不断地探索研究,使这种学习方式更加合理,更富实效。