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摘要：二次作文，是指在上次同学互评、教师点评的基础上进行的再写作，再加工，是对第一次作文的全面修改，甚至是重写。二次作文对提高学生的写作水平、鉴赏水平以及语文素养，是大有益处的。
关键词：互评 点评 再写作 雕琢
这里说的二次作文，是指在上次同学互评、教师点评的基础上进行的再写作，再加工，是对第一次作文的全面修改，甚至是重写。百工治器，必几经转换而后器成。我辈作文，亦必几经删润而后文成。获诺贝尔文学奖的中篇小说《老人与海》五易其稿。文学巨著《红楼梦》也增删五次才问世。修改的重要性可见一斑。
在许多学生眼里，作文是一道难以逾越的坎，一上作文课就头痛，流水账、抄袭，甚至是胡编乱造，成了诸多学生写作的常态。同样，如何上好作文课，调动学生的写作兴趣，提高其写作水平，也是语文教师心里一个永远绕不开的话题。读着学生们胡乱拼凑起来的文字，无病呻吟，味同嚼蜡，满脸的着急却又无可奈何。从升学来看，不管是中考还是高考，50分的作文相对于70分的基础知识分来说，绝对不可小觑。而且，判断学生语文应用水平的一个重要标准，就是看学生写作能力的高低，写作课的重要性可见一斑。因此，如何调动学生的写作兴趣，如何根据学生的实际情况制订相应的措施，提高其写作水平，是专家和语文教师长期以来探索的课题。梁启超曾写过一本名为《中学以上作文教学法》的书，对教师的作文教学提出了许多宝贵意见。教师也在日常教学实践中总结出许多办法，诸如写日记、积累素材、增加课外阅读量、仿写等。这些办法虽有一定的效果，但作用较为缓慢。如果在此基礎上进行二次作文，那么学生的作文就会变得籽粒饱满，色泽鲜艳，让人有了品尝的欲望。
大部分学校隔周一次作文。也就是说，教师要用两节课的时间完成指导、写作、互评、点评等环节，既紧张，又仓促。仓促就意味着不够深入，练习的时间得不到保证，效果也就无从谈起。但问题的关键不在这里。通过同学和老师的点评，学生虽然知道自己作文的不足之处，却只是在脑海里有了一个模糊的意识。根据著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”，这种短暂的模糊意识如果不及时付诸练习、巩固，很快就会被抛之脑后。传统作文的弊端正在于此。经过教师的一番努力，学生虽然明确了自己作文的缺陷，知道如何进行适当的调整，但却没有改正的机会，这就使得同学间的互评和教师的点评失去了应有的意义。学生的训练效果和教师的工作效益因为仓促的收尾而打了折扣，这不能不说是一种遗憾。而二次作文恰好弥补了这个缺陷，解决了这个弊端，针对同学和教师的意见，加上自己新的见解、新的感悟，对症下药，趁热打铁，重新将作文写一遍。再次完成的作文，不管是立意，还是结构的安排、事例的取舍，以及文句的锤炼、收尾的呼应、主题的升华，其成色肯定比第一次作文好得多。
本周第一节课前5分钟，给出作文题目，不作任何解释，让学生分组自由讨论该作文题目的题眼是什么，用哪种文体好，选取哪些事例，如何开头，怎样结尾等。然后教师用10～15分钟的时间与学生互动，在互动的过程中顺势进行指导，提出相关要求。教师的指导切忌那种高高在上的理论性的说教，要顺着学生的见解进行解说与点拨。而且，这种点拨最好结合学生身边的具体事例来进行，这样既鲜活，又有实际效果。剩下25分钟的时间加上整个第二节课进行酝酿、构思、写作。
下周第一节课，点评。前20分钟同学互评，找出错别字、病句，针对文章的立意、结构、选材、语句是否通顺、主题是否突出等方面，写出不少于50字的评价与建议。这个过程，学生可以上黑板将其他同学的错别字、病句写在黑板上，来个现场修改，此举不仅提高了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，还增加了对语文基础知识的学习与巩固，可谓一举多得。后30分钟，有选择性地挑出3篇作文，一篇优秀的，一篇较差的，一篇看上去可以，但毫无出色之处的，让同学上台朗读，全体同学即时点评，点评出色的，奖励班级量化分数，以调动学生参与的积极性。学生点评完，教师再点评，重点放在如何修改上。第二节课，学生参考学生点评和老师的意见，在原有基础上进行修改，该删的删，该添的添，并将作文重新写一遍。如果问题比较严重，就要推倒重来，从头构思，重新写作。
二次作文虽然“牺牲”了部分学习基础知识的时间，但从长远考虑，对于提高学生的写作水平、鉴赏水平以及语文素养是大有益处的。笔者近几年一直坚持二次作文，所教班级学生的作文成绩明显高于其他班级，学生对作文的兴趣有了明显的提高，不再谈作文而色变，写作文而头痛。有的学生还利用业余时间写作，单独让笔者批阅；有的学生积极参加作文大赛，并在大赛中获奖。当然了，相对于传统作文，二次作文中教师在课堂上的付出，要比传统作文多，教师的思路要不断地跟着学生的文字走，还要有把脉、诊断以及开处方的能力，辛苦是不可避免的。而且，对教师来说，这也是一种锻炼，一种提高。看着学生工整的书写，生动形象的描述，疏密有致的文字发散出一种青春的活力，笔者心里洋溢着一种收获的甜蜜。
（作者简介：姜佃友，男，本科，山东省安丘市东埠中学，中教一级，研究方向：语文教学）（责任编辑 王瑞锋）
关键词：互评 点评 再写作 雕琢
这里说的二次作文，是指在上次同学互评、教师点评的基础上进行的再写作，再加工，是对第一次作文的全面修改，甚至是重写。百工治器，必几经转换而后器成。我辈作文，亦必几经删润而后文成。获诺贝尔文学奖的中篇小说《老人与海》五易其稿。文学巨著《红楼梦》也增删五次才问世。修改的重要性可见一斑。
在许多学生眼里，作文是一道难以逾越的坎，一上作文课就头痛，流水账、抄袭，甚至是胡编乱造，成了诸多学生写作的常态。同样，如何上好作文课，调动学生的写作兴趣，提高其写作水平，也是语文教师心里一个永远绕不开的话题。读着学生们胡乱拼凑起来的文字，无病呻吟，味同嚼蜡，满脸的着急却又无可奈何。从升学来看，不管是中考还是高考，50分的作文相对于70分的基础知识分来说，绝对不可小觑。而且，判断学生语文应用水平的一个重要标准，就是看学生写作能力的高低，写作课的重要性可见一斑。因此，如何调动学生的写作兴趣，如何根据学生的实际情况制订相应的措施，提高其写作水平，是专家和语文教师长期以来探索的课题。梁启超曾写过一本名为《中学以上作文教学法》的书，对教师的作文教学提出了许多宝贵意见。教师也在日常教学实践中总结出许多办法，诸如写日记、积累素材、增加课外阅读量、仿写等。这些办法虽有一定的效果，但作用较为缓慢。如果在此基礎上进行二次作文，那么学生的作文就会变得籽粒饱满，色泽鲜艳，让人有了品尝的欲望。
大部分学校隔周一次作文。也就是说，教师要用两节课的时间完成指导、写作、互评、点评等环节，既紧张，又仓促。仓促就意味着不够深入，练习的时间得不到保证，效果也就无从谈起。但问题的关键不在这里。通过同学和老师的点评，学生虽然知道自己作文的不足之处，却只是在脑海里有了一个模糊的意识。根据著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”，这种短暂的模糊意识如果不及时付诸练习、巩固，很快就会被抛之脑后。传统作文的弊端正在于此。经过教师的一番努力，学生虽然明确了自己作文的缺陷，知道如何进行适当的调整，但却没有改正的机会，这就使得同学间的互评和教师的点评失去了应有的意义。学生的训练效果和教师的工作效益因为仓促的收尾而打了折扣，这不能不说是一种遗憾。而二次作文恰好弥补了这个缺陷，解决了这个弊端，针对同学和教师的意见，加上自己新的见解、新的感悟，对症下药，趁热打铁，重新将作文写一遍。再次完成的作文，不管是立意，还是结构的安排、事例的取舍，以及文句的锤炼、收尾的呼应、主题的升华，其成色肯定比第一次作文好得多。
本周第一节课前5分钟，给出作文题目，不作任何解释，让学生分组自由讨论该作文题目的题眼是什么，用哪种文体好，选取哪些事例，如何开头，怎样结尾等。然后教师用10～15分钟的时间与学生互动，在互动的过程中顺势进行指导，提出相关要求。教师的指导切忌那种高高在上的理论性的说教，要顺着学生的见解进行解说与点拨。而且，这种点拨最好结合学生身边的具体事例来进行，这样既鲜活，又有实际效果。剩下25分钟的时间加上整个第二节课进行酝酿、构思、写作。
下周第一节课，点评。前20分钟同学互评，找出错别字、病句，针对文章的立意、结构、选材、语句是否通顺、主题是否突出等方面，写出不少于50字的评价与建议。这个过程，学生可以上黑板将其他同学的错别字、病句写在黑板上，来个现场修改，此举不仅提高了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，还增加了对语文基础知识的学习与巩固，可谓一举多得。后30分钟，有选择性地挑出3篇作文，一篇优秀的，一篇较差的，一篇看上去可以，但毫无出色之处的，让同学上台朗读，全体同学即时点评，点评出色的，奖励班级量化分数，以调动学生参与的积极性。学生点评完，教师再点评，重点放在如何修改上。第二节课，学生参考学生点评和老师的意见，在原有基础上进行修改，该删的删，该添的添，并将作文重新写一遍。如果问题比较严重，就要推倒重来，从头构思，重新写作。
二次作文虽然“牺牲”了部分学习基础知识的时间，但从长远考虑，对于提高学生的写作水平、鉴赏水平以及语文素养是大有益处的。笔者近几年一直坚持二次作文，所教班级学生的作文成绩明显高于其他班级，学生对作文的兴趣有了明显的提高，不再谈作文而色变，写作文而头痛。有的学生还利用业余时间写作，单独让笔者批阅；有的学生积极参加作文大赛，并在大赛中获奖。当然了，相对于传统作文，二次作文中教师在课堂上的付出，要比传统作文多，教师的思路要不断地跟着学生的文字走，还要有把脉、诊断以及开处方的能力，辛苦是不可避免的。而且，对教师来说，这也是一种锻炼，一种提高。看着学生工整的书写，生动形象的描述，疏密有致的文字发散出一种青春的活力，笔者心里洋溢着一种收获的甜蜜。
（作者简介：姜佃友，男，本科，山东省安丘市东埠中学，中教一级，研究方向：语文教学）（责任编辑 王瑞锋）