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从事语文教学将近13年来，我感觉最令语文老师费神的莫过于作文批改讲评；尤其是任教班额人数较大的班级，工作量之重更是可想而知。如何独辟蹊径而获得事半功倍的效果呢？
作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高。因此，学生的参与意识不容忽视，要把学生推到写作的另一前沿阵地——修改，使其在互相批改中认真切磋、取长补短。孔子云：“三人行，必有我师焉。”学生在互相批改中渐渐形成了浓厚的作文兴趣，悟出了一些作文之道，获得了出人意料的效果，同时也把教师从令人头晕的“劳役”中解脱了出来。
那么，作文互相批改该怎样进行呢？
第一步，宣传互相批改的意义。要鼓励学生积极参与，激起学生“为师”的欲望，引发作文批改的兴趣，并出示自己创作中的部分手稿，营造一种积极向上的气氛。
第二步，教师示范批改。教师评四分之一的作文，再选取一篇中下等作文，照原文刻写，将字、词、句用统一的修改符号批改好，眉批总评一丝不苟，精彩语句用圈线标出。将这篇教师示范批改文印发给每一个学生，使学生克服修改的随意性、盲目性，扶着学生走，让其模仿。另刻一篇中等水平作文原文，发给每个学生以备试批。
第三步，分批改小组。一般四人为一组，按学生作文水平高低搭匀，安排一个写作水平相对较好的学生担任批改小组长。每组发一个作文互相批改登记本，组长详细登载好每次每文批改时的好坏典型、分数以及批改中的纪律问题和突发事件，以备教师查询、了解学生的进步情况，并将此项作为评比“先进小组”的一个重要条件。为便于组织，原则上分组以座位为序，灵活调动。这样，一个标准班便是14组，教师详批作文一组一本。
第四步，明确修改步骤及内容（板书）。
1、学生交换作文卷（四人轮换），教师出示本篇训练重点及详细要求，使之有的放矢。
2、计时速读 l—2 遍，弄清自然段落、层次关系、文章主旨、材料的详略安排，也就是整体感知。
3、精读文章，着手批改。遇疑难问题先组内咨询、磋商，如不能解决再请教师解答。教师作为主导，来回于各组，与学生同行，打成一片，融于一体。
（1）错别字、用错的标点符号、病句的修改、语句的增删，以改为主，适当眉批，精彩语句修辞下用圈线标出。这里教师一定要强调不能乱涂乱改。
（2）文章与题目的衔接、段落之间的连贯性、思想内容、写作技巧的运用、阅卷小感等以眉批为主，适当修改提示。
（3）主改者写出修改总评，打出建议分，这是难点。评语应以本次作文训练重点为主要依据，记叙文、说明文、议论文都各有侧重。一般来说，本文侧重点是否落实、主旨是否正确、立意是否新颖、取材是否典型、扣题是否紧密、详略安排是否合理、结构是否巧妙完整、过渡是否自然、语言修辞是否准确生动形象风趣、标点符号运用及错别字情况、记叙要素和写作手法（或说明方法、论证手段）等十二项必须择要写出六项，另外作文态度（从字迹卷面可以看出）也应予以考虑。总评应以正面肯定为主，挖掘优点，也要中肯地指出不足之处，诚恳地建议，不能写讽刺、挖苦话。最后四人斟酌，协商一致打出建议分，作文组长作好详细的批改记录。
4、归还作文卷，作者再读，思考改动的地方，体会改前改后的差别，如有异议，可再与主改者商讨修改；阅读总评，总结作文得失，再上一个台阶。根据修改意见，要鼓励学生利用课余时间进行再创作，真正提高写作水平。
第五步，尝试批改发下来的同一篇作文。
互相批改是实践，讲评是提高。作文讲评要走这么两条路子：
第一条路子，学生批改完成后收上来，教师审阅。刚开始时，教师须全部认真检查验收一遍，查漏补缺，不能走过场，目的是引学生上路。
第二条路子，当堂讲评（第二课时），学生当主角，老师当导演，以有奖竞赛形式进行。
1、小组总评，从四篇作文中选出原文、修改佳篇，集体斟酌润色，开动脑筋，从文章结构、布局谋篇到字词句都再改一遍。
2、小组代表或作者宣读双佳作文，组长宣读总评语。以小组为单位对所有宣读文章采用百分制当堂计分、亮分。计分以作文总评要求十二项为主要依据，兼及发言姿势、朗读水平、竞技纪律，以累计分排出 l－5名，当堂予以鼓励和适当的物质奖励， 以调动竞争意识，同样也可将其文章张贴出来共同欣赏；在其中评出一篇最佳修改范例，共同奖励；给获奖作文所在小组授予“作文批改优秀小组”称号。
3、小结批改情况。要趁热打铁，鼓励学生，适时诱导，特别要给未获奖的批改小组打气，教育他们不灰心、不气馁，力争下次改出好文章来。有时，竞争气氛相当浓厚，也许是初中学生争强好胜的表现。
4、抽查批改情况，详看三分之一。互相批改作文既然有好处，便也一定有弊端，特别是在学生自我教育能力不强的班集体，弊端可能会更明显，倘若组织引导不好，会弄得一塌糊涂。正因为如此，试行学生互批作文的教师才更应认真思考，细致分析，耐心具体地指导学生做好这项工作，以兴利除弊。
实践告诉我，互批作文，利大于弊，有利于培养学生批改作文的能力。
作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高。因此，学生的参与意识不容忽视，要把学生推到写作的另一前沿阵地——修改，使其在互相批改中认真切磋、取长补短。孔子云：“三人行，必有我师焉。”学生在互相批改中渐渐形成了浓厚的作文兴趣，悟出了一些作文之道，获得了出人意料的效果，同时也把教师从令人头晕的“劳役”中解脱了出来。
那么，作文互相批改该怎样进行呢？
第一步，宣传互相批改的意义。要鼓励学生积极参与，激起学生“为师”的欲望，引发作文批改的兴趣，并出示自己创作中的部分手稿，营造一种积极向上的气氛。
第二步，教师示范批改。教师评四分之一的作文，再选取一篇中下等作文，照原文刻写，将字、词、句用统一的修改符号批改好，眉批总评一丝不苟，精彩语句用圈线标出。将这篇教师示范批改文印发给每一个学生，使学生克服修改的随意性、盲目性，扶着学生走，让其模仿。另刻一篇中等水平作文原文，发给每个学生以备试批。
第三步，分批改小组。一般四人为一组，按学生作文水平高低搭匀，安排一个写作水平相对较好的学生担任批改小组长。每组发一个作文互相批改登记本，组长详细登载好每次每文批改时的好坏典型、分数以及批改中的纪律问题和突发事件，以备教师查询、了解学生的进步情况，并将此项作为评比“先进小组”的一个重要条件。为便于组织，原则上分组以座位为序，灵活调动。这样，一个标准班便是14组，教师详批作文一组一本。
第四步，明确修改步骤及内容（板书）。
1、学生交换作文卷（四人轮换），教师出示本篇训练重点及详细要求，使之有的放矢。
2、计时速读 l—2 遍，弄清自然段落、层次关系、文章主旨、材料的详略安排，也就是整体感知。
3、精读文章，着手批改。遇疑难问题先组内咨询、磋商，如不能解决再请教师解答。教师作为主导，来回于各组，与学生同行，打成一片，融于一体。
（1）错别字、用错的标点符号、病句的修改、语句的增删，以改为主，适当眉批，精彩语句修辞下用圈线标出。这里教师一定要强调不能乱涂乱改。
（2）文章与题目的衔接、段落之间的连贯性、思想内容、写作技巧的运用、阅卷小感等以眉批为主，适当修改提示。
（3）主改者写出修改总评，打出建议分，这是难点。评语应以本次作文训练重点为主要依据，记叙文、说明文、议论文都各有侧重。一般来说，本文侧重点是否落实、主旨是否正确、立意是否新颖、取材是否典型、扣题是否紧密、详略安排是否合理、结构是否巧妙完整、过渡是否自然、语言修辞是否准确生动形象风趣、标点符号运用及错别字情况、记叙要素和写作手法（或说明方法、论证手段）等十二项必须择要写出六项，另外作文态度（从字迹卷面可以看出）也应予以考虑。总评应以正面肯定为主，挖掘优点，也要中肯地指出不足之处，诚恳地建议，不能写讽刺、挖苦话。最后四人斟酌，协商一致打出建议分，作文组长作好详细的批改记录。
4、归还作文卷，作者再读，思考改动的地方，体会改前改后的差别，如有异议，可再与主改者商讨修改；阅读总评，总结作文得失，再上一个台阶。根据修改意见，要鼓励学生利用课余时间进行再创作，真正提高写作水平。
第五步，尝试批改发下来的同一篇作文。
互相批改是实践，讲评是提高。作文讲评要走这么两条路子：
第一条路子，学生批改完成后收上来，教师审阅。刚开始时，教师须全部认真检查验收一遍，查漏补缺，不能走过场，目的是引学生上路。
第二条路子，当堂讲评（第二课时），学生当主角，老师当导演，以有奖竞赛形式进行。
1、小组总评，从四篇作文中选出原文、修改佳篇，集体斟酌润色，开动脑筋，从文章结构、布局谋篇到字词句都再改一遍。
2、小组代表或作者宣读双佳作文，组长宣读总评语。以小组为单位对所有宣读文章采用百分制当堂计分、亮分。计分以作文总评要求十二项为主要依据，兼及发言姿势、朗读水平、竞技纪律，以累计分排出 l－5名，当堂予以鼓励和适当的物质奖励， 以调动竞争意识，同样也可将其文章张贴出来共同欣赏；在其中评出一篇最佳修改范例，共同奖励；给获奖作文所在小组授予“作文批改优秀小组”称号。
3、小结批改情况。要趁热打铁，鼓励学生，适时诱导，特别要给未获奖的批改小组打气，教育他们不灰心、不气馁，力争下次改出好文章来。有时，竞争气氛相当浓厚，也许是初中学生争强好胜的表现。
4、抽查批改情况，详看三分之一。互相批改作文既然有好处，便也一定有弊端，特别是在学生自我教育能力不强的班集体，弊端可能会更明显，倘若组织引导不好，会弄得一塌糊涂。正因为如此，试行学生互批作文的教师才更应认真思考，细致分析，耐心具体地指导学生做好这项工作，以兴利除弊。
实践告诉我，互批作文，利大于弊，有利于培养学生批改作文的能力。