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内容摘要：近年来，随着社会需求转变，旅游管理專业越来越注重培养学生的实践技能和专业素养。高职院校旅游管理专业的发展离不开专业教师这一核心群体。本课题围绕旅游业的特点和我国旅游管理专业水平的发展要求，提出了培养旅游管理专业“双师型”教师能力的有效机制，创造性的构建了符合我国旅游管理专业“双师型”教师发展的“三三”培养模式，为中国旅游管理专业“双师型”教师能力的提升提供了理论支持。
关键词：高职院校 旅游管理专业 双师型 培养机制
一.研究背景
近年来，中国旅游经济发展迅速。现在旅游行业对人才的需求也不再是以往那样简单，需要的是旅游专业高素质技能型人才。旅游专业高素质技能型人才的培养离不开旅游管理专业教师这一核心群体。因此，提升旅游管理专业“双师型”教师能力是市场和行业的迫切要求。近几年，高职高专院校对建设“双师型”教师队伍的重要性和必要性已有了明确认识，但总体而言“双师型”教师队伍的建设还有诸多不足之处。本课题结合我校旅游管理专业在“双师型”教师队伍建设以及相关课题的研究，结合旅游行业实际操作对教师双师能力的内涵和提升教师双师能力的途径进行了一些探索。
二.研究意义
建设高职高专院校旅游管理专业“双师型”教师队伍，既是培养高素质技能型旅游专业人才的需求，也是优化旅游管理专业教师队伍结构的需求，还是满足高职高专院校旅游管理专业生存和发展的需求。坚持以人为本，以就业为导向，走产学有机结合的发展道路，适应人才培养模式转型的需要，根据行业实际和专业要求，着力打造“双师”结构的专业师资队伍。培养教师可持续发展的能力，有效提高高职院校的教学质量和办学水平，提升高职院校的核心竞争力。
三.研究的理论依据
课题组借鉴英国等发达国家专业教师培养方面的经验，构建了符合我国旅游管理专业“双师型”教师发展的“三三”培养模式。“三三”培养模式是指在专业教师培养过程中将职前、入职、在职三个阶段有机结合起来，同时注重学校、企业、教师自身三方的参与合作，“三三”结合，因此称为“三三”培养模式。这样的培养模式有两个侧重点：第一注重高校教师培养过程的完整性，即职前、入职和在职三个阶段紧密结合，使教师的培养过程更加高效、精准。第二是教师培养参与方的多样化，即学校、企业以及教师自身共同参与教师培养过程，教师的培养不局限于校内范围。
而“三方”，则是旅游管理专业院系、旅游企业和专业教师三个构成因素，他们在“双师型”教师队伍建设中扮演了重要的角色，提供了政策支持、资金支持、实践平台等等。可以说三方参与是确保“双师型”教师队伍建设能够确实实施。
四.研究目标
本课题旨在对国内外研究者的研究成果进行全面梳理，全面深入地分析我国高职院校旅游管理专业教师培养的相关内容，从旅游管理专业“双师型”教师能力的内涵和能力结构界定出发，提出旅游管理专业教师提高专业实践能力的必要性，并希望通过总结英国等发达国家专业教师培养的特色及对我国旅游管理专业教师培养的启示，分析高职院校旅游管理专业教师培养方面存在的问题及原因。在此基础上，构建出适合我国高职院校旅游管理专业教师的培养模式，提出旅游管理专业教师专业实践能力的提升路径和有效的激励机制，为旅游管理专业教师培养模式提供借鉴。
五.主要内容
在高职院校旅游管理专业教师成长过程中，通过新型的培养理念和激励机制，积极推动旅游管理专业教师向“双师型”教师方向发展，培养出更适应社会需求的高素质技能型旅游人才。
（一）旅游管理专业“双师型”教师内涵
高职院校旅游管理类“双师型”教师是指既具有较强的理论教学水平，能传授专业知识，有良好职业道德和行业素质;又具有较强的旅游类专业实践经验、较强的科研能力和教学转换能力以及科研成果转换能力，同时，还能较好地指导学生实习实训、帮助学生规划职业生涯和指导青年教师。
（二）我国高职院校旅游管理专业教师培养的现状及存在问题
1.缺乏实践经验
目前旅游管理专业教师队伍中急需解决的问题是专业教师缺乏实践经验，部分教师仍以理论授课为主;而刚入职的老师都是由高等院校优秀毕业生组成，这种“从学校到学校”的入职方式，使教师缺乏旅游业实践经验，不能了解现在旅游业的行业发展动态和行业要求。
2.不了解行业现状
由于传统院校强调理论授课，而轻实践;同时，部分院校也缺乏一定的实践能力培养机制。导致部分旅游专业的教师虽然有旅游业实践经验，也由于长期教学工作，缺乏对于行业最新动态的了解。这也会制约教师对学生在实践方面的有效指导。
3.培训制度不健全
由于体制和培训成本以及企业参与度的问题，目前对于教师职业培训的方式主要有一对多理论授课、同行业教师的座谈、企业参观见习等方式。而教师要想真正地到企业去实践还存在许多问题，如：部分教师对企业培训积极性不高，以走形式为目的;作为以盈利为目的的企业，没有相应的责任去承担培训，所以在配合教师实践方面存在一定问题;高校的各项管理制度不完善，教师在企业中的实践没有相应的监管和考核，这样也使得实践效果不尽如人意。
4.缺乏有效考核机制
影响“双师型”教师队伍建设的一个重要因素就是教师自身实践教学能力的提高缺乏相应制度保障。许多高职院校的考核导向不注重教学效果，对取得相关专业技术资格的专业实践经历丰富、实践指导能力强的教师则没有相应的考核机制，缺乏切实有力的激励机制。
（三）旅游管理专业“双师型”教师培养的有效途径和激励机制
1.转变观念
目前，高职院校都注重学生职业能力和专业技能的培养，注重市场对学生的要求。这既是机遇，也是挑战。而最大的挑战在于如何引导教师向双师型教师发展。旅游管理专业是实践性很强的学科，市场更新速度较快，需要教师时刻清楚行业最新动态。因此，要多方配合及时地转变观念，积极探索教师深入企业实践的措施，鼓励学校建设“双师型”教师队伍，以便培养出适应旅游市场需求的人才。 2.“三三”培养模式
“三三”式教师培养模式，充分利用了学校、企业的优势资源同时融入教师个人，对旅游管理专业教师在职前、入职、在职三个阶段进行了充分有效地培养。使教师在不同阶段都能及时了解行业现状提高专业实践能力，也能充分利用高校资源提高理论教学水平。
3.健全激励机制
完善“双师型”教师的各项待遇、奖励、评优、晋升、进修、津贴等是有效的“双师型”教师队伍的发展支撑。高职院校应建立有效的激励机制调动教师向“双师型”教师发展的积极性、主动性，在教学中优秀表现的“双师型”教師应给予相应的奖励。
六.研究成果
课题组针对旅游管理专业双师型教师现状和培养机制，对四川开设了旅游管理专业的部分高职院校分别进行了调研。通过问卷调查和访谈数据显示，当前旅游管理专业的教师都一致认为建设双师型教师队伍是非常有必要的。其中，87%的教师有意愿通过培训途径向双师型教师转型，但碍于培训机制不完善而举步维艰。一方面，79%的教师由于缺乏相应的培训渠道而未能转型成功;另外一方面，68%的教师因在评优、晋升方面也没有相应的激励制度而犹豫不决。这些问题导致高职院校旅游管理专业教师在向双师型教师转型时缺乏动力和有效途径。课题组针对这些问题，提出了在调整双师型教师激励政策的前提下引入了“三三”式培养模式，充分利用学校、企业的优势资源促进教师向双师型教师转型。协调教师在教学和培训上面的比例，构建起适合中国高职院校旅游管理专业双师型教师的培养机制。
七.研究存在的主要问题及今后设想
通过课题组对本校及外校旅游管理专业双师型教师的调研数据来看，双师型教师队伍的建设一直被提及但却重视不够。一是高职院校对双师型教师的激励机制尚未完善，激励政策在各个学校的执行力度有待加强，这就导致教师在向双师型教师转型时缺乏动力;二是双师型教师的培训渠道大多通过个人渠道，而缺少学校与企业之间长期的固定合作，这样就使得教师的培训缺少持续性;三是教师在企业的培训缺少相应的监管措施，培训能否落到实处、培训的效果如何都是有待考证的。
建设旅游管理专业双师型教师队伍是一项长期而艰巨的工程，在今后的研究中，因从影响双师型教师队伍建设的因素入手，将所获得的经验结合先进的培训理念进行加工提炼，使得双师型教师的培养机制能够更加完善。
参考文献
[1]陈召净，王琦，李娜.论双师型教师队伍的培养途径[J].产业与科技论坛，2010，（1）：72-74.
[2]李莉，周江林.旅游高职高专院校“双师型”教师队伍建设发展之思考——以桂林旅游高等专科学校为例[J].旅游论坛，2009（8）：628-631.
[3]孙道远.国外职业学校怎样培养“双师型”教师[N].中国教育报，2009-03-01.
[4]吴美满.高职管理类院校“双师型”教师队伍的培养[J].福建行政学院福建经济管理干部学院学报，2004：96-97.
[5]王学琪.浅谈职业技术类院校“双师型”教师培养途径[J].中国教育技术装备，2011（14）.
[6]杨莎莎.国外“双师型”师资培养模式比较及对我国的启示[J].成人教育，2007（6）：95-96.
[7]张社字.我国职业教育“双师型”教师队伍建设的障碍与实现路径分析[J].教育发展研究，2004，（ZI）：81-84.
（作者单位：绵阳职业技术学院）
关键词：高职院校 旅游管理专业 双师型 培养机制
一.研究背景
近年来，中国旅游经济发展迅速。现在旅游行业对人才的需求也不再是以往那样简单，需要的是旅游专业高素质技能型人才。旅游专业高素质技能型人才的培养离不开旅游管理专业教师这一核心群体。因此，提升旅游管理专业“双师型”教师能力是市场和行业的迫切要求。近几年，高职高专院校对建设“双师型”教师队伍的重要性和必要性已有了明确认识，但总体而言“双师型”教师队伍的建设还有诸多不足之处。本课题结合我校旅游管理专业在“双师型”教师队伍建设以及相关课题的研究，结合旅游行业实际操作对教师双师能力的内涵和提升教师双师能力的途径进行了一些探索。
二.研究意义
建设高职高专院校旅游管理专业“双师型”教师队伍，既是培养高素质技能型旅游专业人才的需求，也是优化旅游管理专业教师队伍结构的需求，还是满足高职高专院校旅游管理专业生存和发展的需求。坚持以人为本，以就业为导向，走产学有机结合的发展道路，适应人才培养模式转型的需要，根据行业实际和专业要求，着力打造“双师”结构的专业师资队伍。培养教师可持续发展的能力，有效提高高职院校的教学质量和办学水平，提升高职院校的核心竞争力。
三.研究的理论依据
课题组借鉴英国等发达国家专业教师培养方面的经验，构建了符合我国旅游管理专业“双师型”教师发展的“三三”培养模式。“三三”培养模式是指在专业教师培养过程中将职前、入职、在职三个阶段有机结合起来，同时注重学校、企业、教师自身三方的参与合作，“三三”结合，因此称为“三三”培养模式。这样的培养模式有两个侧重点：第一注重高校教师培养过程的完整性，即职前、入职和在职三个阶段紧密结合，使教师的培养过程更加高效、精准。第二是教师培养参与方的多样化，即学校、企业以及教师自身共同参与教师培养过程，教师的培养不局限于校内范围。
而“三方”，则是旅游管理专业院系、旅游企业和专业教师三个构成因素，他们在“双师型”教师队伍建设中扮演了重要的角色，提供了政策支持、资金支持、实践平台等等。可以说三方参与是确保“双师型”教师队伍建设能够确实实施。
四.研究目标
本课题旨在对国内外研究者的研究成果进行全面梳理，全面深入地分析我国高职院校旅游管理专业教师培养的相关内容，从旅游管理专业“双师型”教师能力的内涵和能力结构界定出发，提出旅游管理专业教师提高专业实践能力的必要性，并希望通过总结英国等发达国家专业教师培养的特色及对我国旅游管理专业教师培养的启示，分析高职院校旅游管理专业教师培养方面存在的问题及原因。在此基础上，构建出适合我国高职院校旅游管理专业教师的培养模式，提出旅游管理专业教师专业实践能力的提升路径和有效的激励机制，为旅游管理专业教师培养模式提供借鉴。
五.主要内容
在高职院校旅游管理专业教师成长过程中，通过新型的培养理念和激励机制，积极推动旅游管理专业教师向“双师型”教师方向发展，培养出更适应社会需求的高素质技能型旅游人才。
（一）旅游管理专业“双师型”教师内涵
高职院校旅游管理类“双师型”教师是指既具有较强的理论教学水平，能传授专业知识，有良好职业道德和行业素质;又具有较强的旅游类专业实践经验、较强的科研能力和教学转换能力以及科研成果转换能力，同时，还能较好地指导学生实习实训、帮助学生规划职业生涯和指导青年教师。
（二）我国高职院校旅游管理专业教师培养的现状及存在问题
1.缺乏实践经验
目前旅游管理专业教师队伍中急需解决的问题是专业教师缺乏实践经验，部分教师仍以理论授课为主;而刚入职的老师都是由高等院校优秀毕业生组成，这种“从学校到学校”的入职方式，使教师缺乏旅游业实践经验，不能了解现在旅游业的行业发展动态和行业要求。
2.不了解行业现状
由于传统院校强调理论授课，而轻实践;同时，部分院校也缺乏一定的实践能力培养机制。导致部分旅游专业的教师虽然有旅游业实践经验，也由于长期教学工作，缺乏对于行业最新动态的了解。这也会制约教师对学生在实践方面的有效指导。
3.培训制度不健全
由于体制和培训成本以及企业参与度的问题，目前对于教师职业培训的方式主要有一对多理论授课、同行业教师的座谈、企业参观见习等方式。而教师要想真正地到企业去实践还存在许多问题，如：部分教师对企业培训积极性不高，以走形式为目的;作为以盈利为目的的企业，没有相应的责任去承担培训，所以在配合教师实践方面存在一定问题;高校的各项管理制度不完善，教师在企业中的实践没有相应的监管和考核，这样也使得实践效果不尽如人意。
4.缺乏有效考核机制
影响“双师型”教师队伍建设的一个重要因素就是教师自身实践教学能力的提高缺乏相应制度保障。许多高职院校的考核导向不注重教学效果，对取得相关专业技术资格的专业实践经历丰富、实践指导能力强的教师则没有相应的考核机制，缺乏切实有力的激励机制。
（三）旅游管理专业“双师型”教师培养的有效途径和激励机制
1.转变观念
目前，高职院校都注重学生职业能力和专业技能的培养，注重市场对学生的要求。这既是机遇，也是挑战。而最大的挑战在于如何引导教师向双师型教师发展。旅游管理专业是实践性很强的学科，市场更新速度较快，需要教师时刻清楚行业最新动态。因此，要多方配合及时地转变观念，积极探索教师深入企业实践的措施，鼓励学校建设“双师型”教师队伍，以便培养出适应旅游市场需求的人才。 2.“三三”培养模式
“三三”式教师培养模式，充分利用了学校、企业的优势资源同时融入教师个人，对旅游管理专业教师在职前、入职、在职三个阶段进行了充分有效地培养。使教师在不同阶段都能及时了解行业现状提高专业实践能力，也能充分利用高校资源提高理论教学水平。
3.健全激励机制
完善“双师型”教师的各项待遇、奖励、评优、晋升、进修、津贴等是有效的“双师型”教师队伍的发展支撑。高职院校应建立有效的激励机制调动教师向“双师型”教师发展的积极性、主动性，在教学中优秀表现的“双师型”教師应给予相应的奖励。
六.研究成果
课题组针对旅游管理专业双师型教师现状和培养机制，对四川开设了旅游管理专业的部分高职院校分别进行了调研。通过问卷调查和访谈数据显示，当前旅游管理专业的教师都一致认为建设双师型教师队伍是非常有必要的。其中，87%的教师有意愿通过培训途径向双师型教师转型，但碍于培训机制不完善而举步维艰。一方面，79%的教师由于缺乏相应的培训渠道而未能转型成功;另外一方面，68%的教师因在评优、晋升方面也没有相应的激励制度而犹豫不决。这些问题导致高职院校旅游管理专业教师在向双师型教师转型时缺乏动力和有效途径。课题组针对这些问题，提出了在调整双师型教师激励政策的前提下引入了“三三”式培养模式，充分利用学校、企业的优势资源促进教师向双师型教师转型。协调教师在教学和培训上面的比例，构建起适合中国高职院校旅游管理专业双师型教师的培养机制。
七.研究存在的主要问题及今后设想
通过课题组对本校及外校旅游管理专业双师型教师的调研数据来看，双师型教师队伍的建设一直被提及但却重视不够。一是高职院校对双师型教师的激励机制尚未完善，激励政策在各个学校的执行力度有待加强，这就导致教师在向双师型教师转型时缺乏动力;二是双师型教师的培训渠道大多通过个人渠道，而缺少学校与企业之间长期的固定合作，这样就使得教师的培训缺少持续性;三是教师在企业的培训缺少相应的监管措施，培训能否落到实处、培训的效果如何都是有待考证的。
建设旅游管理专业双师型教师队伍是一项长期而艰巨的工程，在今后的研究中，因从影响双师型教师队伍建设的因素入手，将所获得的经验结合先进的培训理念进行加工提炼，使得双师型教师的培养机制能够更加完善。
参考文献
[1]陈召净，王琦，李娜.论双师型教师队伍的培养途径[J].产业与科技论坛，2010，（1）：72-74.
[2]李莉，周江林.旅游高职高专院校“双师型”教师队伍建设发展之思考——以桂林旅游高等专科学校为例[J].旅游论坛，2009（8）：628-631.
[3]孙道远.国外职业学校怎样培养“双师型”教师[N].中国教育报，2009-03-01.
[4]吴美满.高职管理类院校“双师型”教师队伍的培养[J].福建行政学院福建经济管理干部学院学报，2004：96-97.
[5]王学琪.浅谈职业技术类院校“双师型”教师培养途径[J].中国教育技术装备，2011（14）.
[6]杨莎莎.国外“双师型”师资培养模式比较及对我国的启示[J].成人教育，2007（6）：95-96.
[7]张社字.我国职业教育“双师型”教师队伍建设的障碍与实现路径分析[J].教育发展研究，2004，（ZI）：81-84.
（作者单位：绵阳职业技术学院）