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摘 要 随着我国职业教育改革的推进， “项目化课程”改革已经成为众多职业院校的课程改革的主要方向。文章阐述了如何在教学改革实践过程，开展基于工作任务、以工作过程为导向的项目课程开发，进行《岩土测试技术》项目课程开发实践。
关键词 岩土测试技术 项目课程 实践
中图分类号：G712文献标识码：A
随着我国职业教育改革的推进，以“项目课程”为“项目化”改革已经成为不少职业院校的课程改革的主要方向，项目化课程应依据专业岗位工作任务分析的结果——各级工作模块，对这些工作模块进行处理，从而形成以项目课程为主体的课程体系是课程改革的关键。①我们在教学中不断进行课程改革的学习、实践，并按照“以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化课程体系”的总体要求，在《岩土测试技术》课程中进行了基于工作任务的项目课程模式教学实践。
1 项目课程的设计
1.1 设计原则
项目课程是以工作任务为中心选择，组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的一种课程模式。《岩土测试技术》项目课程设计的原则：一是突出应用性和实践性，注重知识的实际运用，关注运用的条件、方法、手段及效果的评价等，重点培养学生对知识的应用和实践能力；二是面向岗位，突出职业性，针对土工测试岗位群的需要，培养学生所必需的职业素质，完成上岗前所需知识和能力的各种准备。
1.2 设计思路
《岩土测试技术》课程是一门实践性很强的课程，因此它以培养学生的试验操作能力、数据处理分析能力、土工试验成果报告编制能力等为基本目标，紧紧围绕土工试验工作任务完成的需要来选择和组织课程内容，突出工作任务与知识的联系，让学生在土工试验的实践活动过程中掌握试验技能，增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，提高学生的就业能力。通过课程的学习，应使学生具备相关职业高等应用型人才所必需的常规土工试验、三轴压缩试验、击实试验等相关试验原理、试验方法和仪器设备的使用，试验数据的分析与处理以及试验报告的编写等技能。
课程教学内容是依据工作任务完成的需要，高职教育学生学习特点和职业能力形成的规律，按照“学历证书”与职业资格证嵌入式的设计要求确定的；强调实用性，切实为专业学习及实践能力培养服务。同时，考虑到培养学生可持续发展的能力，让学生能够运用现在学到的“必需”和“够用”的知识去获得新的知识与能力；注重培养学生的综合素质，提高适应就业市场变化的能力。因此，我们在选取学习项目时依据岩土测试涉及的工作领域和工作任务范围，以面向岗位实践为原则，选用土工试验室进行的常规土工试验项目为载体，使工作任务具体化，产生了具体的学习项目。
项目教学安排上根据能力序列提升的要求,结合该岗位所特有的工作任务逻辑关系，将理论教学、技术训练等有机结合在一起，合理确定理论教学与实践教学的比例（1：2.5）。通过大量的实验、实习等教学性实践活动，增强学生对教学内容的认识、理解和掌握，提高学生的动手能力、职业技术应用能力。
教学考核采用技能和理论相结合的方法，以国家职业技能鉴定考试的考核依据和考核标准为基础，要求学生取得相关职业技能证书，并能通过相应的学历考核。同时，为增强学生的职业意识，在教学评价中增加了工作态度的分值。
2 项目课程的实践
2.1 项目课程的开发
2.1.1 工作任务分析
项目课程是以工作任务为中心选择，组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的一种课程模式。②《岩土测试技术》项目课程开发的首要任务是进行工作任务的分析。
首先本专业教师与相关岩土试验室的负责人、工程技术人员共同进行了调研与讨论，针对土工测试岗位群，确定了该岗位群所需要的职业知识结构和职业能力结构，并对生产、经营、管理、服务过程中的实际工作任务进行分析，选取了典型的工作任务，确定了以下工作模块（表1）。
2.1.2 项目课程结构设计
在项目课程的结构设计上，由于土工试验常规项目之间具有相关性，故以递进式安排此类项目，同时将它与其余项目以并列式进行组织。
2.1.3 项目课程内容设计③④
表1 岩土测试技术工作任务模块划分
项目课程内容是依据工作任务完成的需要，按照“学历证书”与职业资格证书（土工试验员）嵌入式的设计要求确定的；强调实用性，同时考虑培养学生可持续发展的能力，注重培养学生的职业素质。因此，笔者在工作任务分析的基础上进行了二次开发，选用土工试验室进行的常规土工试验项目为重点，将工作任务模块转换成具体的学习项目（表2）。
为了便于教学实施，在每个学习项目中笔者根据课程要求均设计了不同的模块，项目和模块均有明确的学习目标和具体的学习任务，并分析相关实践性知识、相关理论知识、拓展性知识。各模块具有一定的独立性，同时由于土工试验各项指标之间存在相关性，因此模块之间在理论上和技能上均具有相关性。
表2 岩土测试技术学习项目
2.1.4 项目课程教材开发
在行业专家和专业教师的合作下，制定了《岩土测试技术》课程标准。根据此标准进行了项目课程教材的开发，编写了项目课程校本教材《土工试验技术》，并在教学中使用。在使用过程中，结合学生的学习情况以及新技术在企业工作中的应用，笔者对教材进行了二次修改，补充了相关软件的使用操作。
2.2 项目课程教学实施
在项目教学实施上，笔者将各项目分解为若干个模块，每个模块在实施时体现为若干项工作任务。学生在完成工作任务的过程中，学习试验技能的操作；在对操作结果进行分析的过程中，学习相关的理论知识；教师在学生进行工作的同时，进行技能的指导；在对结果的分析过程中，启发、引导学生理解理论知识。在每项工作任务完成后，教师对学生的学习过程进行点评、总结。
2.2.1 教学安排
（1）教学分组。在实际工作中，任务是按组完成的。因此，教师将学生进行分组，采用小组合作学习的方式进行具体教学。
（2）项目实施。由于课程各项目、各模块之间在知识和技能上具有相关性，因此笔者根据生产实践的工作流程，将项目及模块进行了安排。根据不同项目，各组成员在组长的领导下，在项目实施前进行讨论，分析工作任务，确定工作实施的步骤；进行分工协作，确定各人的工作任务与工作目标；在工作中分阶段交流各自完成的情况。对于项目实施过程中遇到的问题，要求组内合作解决。解决不了的，可通过组间讨论或向指导教师请教，以保证按时完成任务。
项目进行之前，各组提交一份实验安排，确定各实验步骤，明确各成员职责；在项目结束后，所有学生均需提交本次项目工作的工作记录（实验记录、实验报告），同时各组提交一份实验总结，对组内各成员的工作进行评价，并对本次工作过程进行分析和总结。
表3 《岩土测试技术》课程评价表
注：A：优、B：良、C：及格、D：不及格
2.2.2 项目课程教学评价
项目课程教学评价采用技能和理论相结合的方法，以国家职业技能鉴定考试的考核依据和考核标准为基础，要求学生取得相关职业技能证书，并能通过相应的学历考核。在评价时，综合考虑学习过程与学习结果、理论学习与实践学习。具体的评价方案如下：
3 结论
通过《岩土测试技术》项目课程教学，学生的学习过程实现了以行动为主的自我建构过程，以完成工作化的学习任务为基础，在有目标的行动化学习中积累实践知识、获取理论知识；真正做到了学以致用，将“理论融于实践，动脑融于动手，做人融于做事”；学生在实践性学习、知识应用的过程中学懂了知识，掌握了技能，从而使学生真正成为学习的主人，而教师则成为学生学习的引导者；学生在合作的过程中也强化了团队之间的协作意识，培养了实验组织管理能力，其职业能力由此得到了加强。
注释
① 蒋庆斌,郝超.高职项目课程开发的实践探索[J].教育与职业,2007(6):120-121.
② 蒋庆斌,徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育:教科版,2005(22):46-50.
③ 姜大源.论德国职业教育专业模式的改革与创新——职业性与模块化的融合[J].中国职业技术教育,2002(07):67-69.
④ 张鹤萍,徐国庆.工作知识:职业教育课程的“新鲜血液”[J].职教通讯,2010(3):38-42．
关键词 岩土测试技术 项目课程 实践
中图分类号：G712文献标识码：A
随着我国职业教育改革的推进，以“项目课程”为“项目化”改革已经成为不少职业院校的课程改革的主要方向，项目化课程应依据专业岗位工作任务分析的结果——各级工作模块，对这些工作模块进行处理，从而形成以项目课程为主体的课程体系是课程改革的关键。①我们在教学中不断进行课程改革的学习、实践，并按照“以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化课程体系”的总体要求，在《岩土测试技术》课程中进行了基于工作任务的项目课程模式教学实践。
1 项目课程的设计
1.1 设计原则
项目课程是以工作任务为中心选择，组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的一种课程模式。《岩土测试技术》项目课程设计的原则：一是突出应用性和实践性，注重知识的实际运用，关注运用的条件、方法、手段及效果的评价等，重点培养学生对知识的应用和实践能力；二是面向岗位，突出职业性，针对土工测试岗位群的需要，培养学生所必需的职业素质，完成上岗前所需知识和能力的各种准备。
1.2 设计思路
《岩土测试技术》课程是一门实践性很强的课程，因此它以培养学生的试验操作能力、数据处理分析能力、土工试验成果报告编制能力等为基本目标，紧紧围绕土工试验工作任务完成的需要来选择和组织课程内容，突出工作任务与知识的联系，让学生在土工试验的实践活动过程中掌握试验技能，增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，提高学生的就业能力。通过课程的学习，应使学生具备相关职业高等应用型人才所必需的常规土工试验、三轴压缩试验、击实试验等相关试验原理、试验方法和仪器设备的使用，试验数据的分析与处理以及试验报告的编写等技能。
课程教学内容是依据工作任务完成的需要，高职教育学生学习特点和职业能力形成的规律，按照“学历证书”与职业资格证嵌入式的设计要求确定的；强调实用性，切实为专业学习及实践能力培养服务。同时，考虑到培养学生可持续发展的能力，让学生能够运用现在学到的“必需”和“够用”的知识去获得新的知识与能力；注重培养学生的综合素质，提高适应就业市场变化的能力。因此，我们在选取学习项目时依据岩土测试涉及的工作领域和工作任务范围，以面向岗位实践为原则，选用土工试验室进行的常规土工试验项目为载体，使工作任务具体化，产生了具体的学习项目。
项目教学安排上根据能力序列提升的要求,结合该岗位所特有的工作任务逻辑关系，将理论教学、技术训练等有机结合在一起，合理确定理论教学与实践教学的比例（1：2.5）。通过大量的实验、实习等教学性实践活动，增强学生对教学内容的认识、理解和掌握，提高学生的动手能力、职业技术应用能力。
教学考核采用技能和理论相结合的方法，以国家职业技能鉴定考试的考核依据和考核标准为基础，要求学生取得相关职业技能证书，并能通过相应的学历考核。同时，为增强学生的职业意识，在教学评价中增加了工作态度的分值。
2 项目课程的实践
2.1 项目课程的开发
2.1.1 工作任务分析
项目课程是以工作任务为中心选择，组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的一种课程模式。②《岩土测试技术》项目课程开发的首要任务是进行工作任务的分析。
首先本专业教师与相关岩土试验室的负责人、工程技术人员共同进行了调研与讨论，针对土工测试岗位群，确定了该岗位群所需要的职业知识结构和职业能力结构，并对生产、经营、管理、服务过程中的实际工作任务进行分析，选取了典型的工作任务，确定了以下工作模块（表1）。
2.1.2 项目课程结构设计
在项目课程的结构设计上，由于土工试验常规项目之间具有相关性，故以递进式安排此类项目，同时将它与其余项目以并列式进行组织。
2.1.3 项目课程内容设计③④
表1 岩土测试技术工作任务模块划分
项目课程内容是依据工作任务完成的需要，按照“学历证书”与职业资格证书（土工试验员）嵌入式的设计要求确定的；强调实用性，同时考虑培养学生可持续发展的能力，注重培养学生的职业素质。因此，笔者在工作任务分析的基础上进行了二次开发，选用土工试验室进行的常规土工试验项目为重点，将工作任务模块转换成具体的学习项目（表2）。
为了便于教学实施，在每个学习项目中笔者根据课程要求均设计了不同的模块，项目和模块均有明确的学习目标和具体的学习任务，并分析相关实践性知识、相关理论知识、拓展性知识。各模块具有一定的独立性，同时由于土工试验各项指标之间存在相关性，因此模块之间在理论上和技能上均具有相关性。
表2 岩土测试技术学习项目
2.1.4 项目课程教材开发
在行业专家和专业教师的合作下，制定了《岩土测试技术》课程标准。根据此标准进行了项目课程教材的开发，编写了项目课程校本教材《土工试验技术》，并在教学中使用。在使用过程中，结合学生的学习情况以及新技术在企业工作中的应用，笔者对教材进行了二次修改，补充了相关软件的使用操作。
2.2 项目课程教学实施
在项目教学实施上，笔者将各项目分解为若干个模块，每个模块在实施时体现为若干项工作任务。学生在完成工作任务的过程中，学习试验技能的操作；在对操作结果进行分析的过程中，学习相关的理论知识；教师在学生进行工作的同时，进行技能的指导；在对结果的分析过程中，启发、引导学生理解理论知识。在每项工作任务完成后，教师对学生的学习过程进行点评、总结。
2.2.1 教学安排
（1）教学分组。在实际工作中，任务是按组完成的。因此，教师将学生进行分组，采用小组合作学习的方式进行具体教学。
（2）项目实施。由于课程各项目、各模块之间在知识和技能上具有相关性，因此笔者根据生产实践的工作流程，将项目及模块进行了安排。根据不同项目，各组成员在组长的领导下，在项目实施前进行讨论，分析工作任务，确定工作实施的步骤；进行分工协作，确定各人的工作任务与工作目标；在工作中分阶段交流各自完成的情况。对于项目实施过程中遇到的问题，要求组内合作解决。解决不了的，可通过组间讨论或向指导教师请教，以保证按时完成任务。
项目进行之前，各组提交一份实验安排，确定各实验步骤，明确各成员职责；在项目结束后，所有学生均需提交本次项目工作的工作记录（实验记录、实验报告），同时各组提交一份实验总结，对组内各成员的工作进行评价，并对本次工作过程进行分析和总结。
表3 《岩土测试技术》课程评价表
注：A：优、B：良、C：及格、D：不及格
2.2.2 项目课程教学评价
项目课程教学评价采用技能和理论相结合的方法，以国家职业技能鉴定考试的考核依据和考核标准为基础，要求学生取得相关职业技能证书，并能通过相应的学历考核。在评价时，综合考虑学习过程与学习结果、理论学习与实践学习。具体的评价方案如下：
3 结论
通过《岩土测试技术》项目课程教学，学生的学习过程实现了以行动为主的自我建构过程，以完成工作化的学习任务为基础，在有目标的行动化学习中积累实践知识、获取理论知识；真正做到了学以致用，将“理论融于实践，动脑融于动手，做人融于做事”；学生在实践性学习、知识应用的过程中学懂了知识，掌握了技能，从而使学生真正成为学习的主人，而教师则成为学生学习的引导者；学生在合作的过程中也强化了团队之间的协作意识，培养了实验组织管理能力，其职业能力由此得到了加强。
注释
① 蒋庆斌,郝超.高职项目课程开发的实践探索[J].教育与职业,2007(6):120-121.
② 蒋庆斌,徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育:教科版,2005(22):46-50.
③ 姜大源.论德国职业教育专业模式的改革与创新——职业性与模块化的融合[J].中国职业技术教育,2002(07):67-69.
④ 张鹤萍,徐国庆.工作知识:职业教育课程的“新鲜血液”[J].职教通讯,2010(3):38-42．