从近年的中考形势看，苏州市政治中考试题突出能力立意，强调素质教育，提高对学生思维能力和分析、解决问题能力的考查要求，也就是希望学生在回答问题的同时，能用学到的知识来指导自己的思想和行为，特别是注意对学生创新意识、创新能力的考核，渗透新课程改革的理念与要求。如果教师能够抓住学生的“最近发展区”，针对学生特点，因材施教，最大限度挖掘学生的潜能，激发学生的学习兴趣，就能真正达成新课改所要求的三维教学目标。
　　一、维果茨基最近发展区理论
　　前苏联著名的教育学家、心理学家维果茨基认为，儿童的发展呈现两种水平，第一种为“纯天然”“原生态”水平，表现为孩子能独立自主地解决所遇到的困难与问题；第二种是“后天的”潜在发展水平，表现为孩子在师长或同龄人的指导帮助下，经过自身发挥主观能动性刚好能够解决问题，这种发展水平也就是所谓的“最近发展区”，它是一种可塑的、正在形成和发展的状态。
　　维果茨基的最近发展区理论倡导教师在实施教学时应该注重在最接近学生现有发展水平的心理机能上下工夫。该理论尤为注重学生个体差异的发展，这与我国自古有之，也是当今素质教育提倡的“因材施教”观点相一致。近年来在政治学科教学实践中笔者尝试运用最近发展区理论，取得了初步成效。
　　二、理论联系实际，最近发展区理论在教学中的实践探索
　　1.全面分析学情和教材，找准“最近发展区”
　　要真正找准“最近发展区”，务必要全面分析学生的现实情况，对每个学生的现有发展水平做到成竹在胸。教师要认真钻研教材，依据不同层次学生的不同知识基础，制定出每个层次的学生经过一定的自我努力能达到的教育目标，找准学生的“最近发展区”。如对于九年级教材中“科学发展观”这一知识点，要求后进生识记“科学发展观”的含义，其“最近发展区”目标是知道“科学发展观的第一要义、核心、基本要求、根本方法是什么”；对优等生的目标要求除实现后进生的目标外，其“最近发展区”可定为“某具体的材料”是如何体现科学发展观的核心、基本要求、根本方法的。全面分析学情和教材，并科学地确定不同层次学生的“最近发展区”目标，是运用“最近发展区”理论组织分层教学的关键。
　　2.多角度置“疑”，将学生引入“最近发展区”
　　俄国著名心理学家巴甫洛夫认为，在生活与学习中任何一个新问题的解决都是利用主体经验中已有的知识来实现的。所以在运用最近发展区理论进行教学设问时，应分析班级学生的具体学情，再联系丰富的感性材料开始多角度设问，让学生在熟悉了原有知识的前提下，在教师设置梯度的层次设问中逐步过渡到新问题，这样才能顺利地将学生的认知、思维引入他们的“最近发展区”。
　　如学习“正确行使民主政治权利”知识点时，学生的“最近发展区”为公民应该如何正确行使权利。对这一问题教学时，应先由旧知识开始设问：①公民有哪些政治权利；②请说出义务的含义及特点；③权利与义务有哪些区别与联系；④公民行使权利时能否完全自由。当学生运用旧知识对①②解决后，并通过③的衔接，就进入“最近发展区”④，从而得出结论：公民在行使自由和权利的时候，不得损害国家、社会、集体的利益和其他公民的合法的自由和权利。
　　3.指导学法，提高思维能力，突破“最近发展区”
　　苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”因此，在运用最近发展区理论教学时，要变教师单向释疑为学生质疑、师生共同释疑，让学生在释疑过程中领会学法，促进创新能力的发展，并顺利突破“最近发展区”。例如，在学习七年级下册“改革开放的新时代”内容时，对优等生和中等生确定的“最近发展区”目标是：通过改革开放取得了举世瞩目的成就这一实际，可以得出哪些重要结论？那么，在学生进入“最近发展区”后该如何突破呢？笔者的做法是以大家熟悉的经典歌曲《走进新时代》为情境，设计三个由浅入深的问题，激发学生兴趣，引起学生思考，由此导出本课主题。然后设计两个活动主题，展示改革开放以来经济社会发展的成果，进而观察家庭生活的变化。由图片及文字说明展示农业、科技、国防建设等方面的成就，引领学生感悟改革开放是我们的强国之路。由表格“日子越过越好”与“居民收入大幅度增长”，引领学生感悟改革开放是我们的富民之路。
　　综上所述，在初中政治教学中要构建高效课堂，维果茨基的最近发展区理论有其独特的价值。教师在课堂教学中的教育目标应定位于不同层次学生的“最近发展区”，在指导学生自主学习，开展各种实践活动时也要借鉴最近发展区理论，在教学过程中推动学生知识与技能的螺旋式提升，这样才能让我们的学生徜徉在幸福的课堂中。
　　（责任编辑 袁 妮）