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一直以来作文都是困扰在师生心头的一大难题。打好写作基础，使学生写起作文来思路敏捷，有内容可写，就必须从低年级（尤其是一年级）的说话写话训练入手，低年级进行说话写话训练是对语言的组织、整理，更是对所学字词的练习与巩固，可谓一举多得，符合小学阶段低年级的教学重点。低年级学生有着自身的年龄特点，在教学中应该从实际出发，注重训练的层次性、灵活性和广阔性，多途径地训练低年级学生说话写话，为他们日后的习作夯实基础。
一、课堂教学是训练学生说话写话的“前沿阵地”
1、在拼音教学中开心说写，提前进入写话
一入学的汉语拼音教学，我就利用拼音插图，迸行看图听话、看图说话、看图表演、观察说话、对话等练习，这不失时机，见缝插针地训练，使同学们都乐意说、敢于说。为了促使学生由说向写过渡，我就发给同学每人一本记事本，并在第一页用拼音写下：“我会用拼音写话了，心里真高兴。”让学生带回去给家长看，并把自己喜欢的一个词或想说的一句话写下来。这样学生受到家长和老师的鼓励后，劲头更足了。说写训练在学习拼音的过程中就自然而然地开展起来了，使同学们提前进入写话阶段。
2、在识字教学中组词造句，提高写话能力
学习汉字时，为了把说写训练和识字教学结合起来，我引导学生进行组词造句的训练。如人教版第一册《雪孩子》一课中，在学生掌握了“瓜、衣、来”这几个字后，我就指导他们利用组词造句来扩大知识面。学生一口气组了许多词：西瓜、甜瓜、冬瓜、南瓜、黄瓜……，我还进一步要求学生用词语练习说话，学生说了很多：如“黄瓜是绿色的。”、“甜瓜很好吃。”……在布置作业上，我还引导学生把句子说写的具体形象。这样既掌握了词语，又丰富了词汇，学生的听说读写能力得到了提高。
3、在课堂教学中读写结合，扩展写话形式
低年级的阅读课如何进行？说与写的训练怎样结合？观察与思维能力又怎样培养？这些活动若孤立进行，既费时间，又不会取得好效果。多年的教学实践证明：只有从低年级语言训练整体出发，以阅读教材为中心，将阅读、观察、口述、写话有机结合起来，才能开拓学生的视野，发展学生的形象思维能力，激发学生的写话兴趣，帮助学生有条理地说话和写话。
（1）课内阅读，换位写话
语文学科的工具性决定了其实践性，只有和实践相结合，才能教得活，才能切实提高学生的读写能力。如教完《揠苗助长》，学生领悟到农夫不遵循事物的发展规律，急于求成，结果把事情弄得更糟。然后引导学生试着说说写写：农夫十分后悔，他想把自己的故事告诉大家，希望大家不要学他做傻事。以《农夫的自述》为话题，学生们联系实际，现学现卖，效果不错。
（2）抓住时机，灵活写话
语言是交际的工具，教师要及时捕捉每一个说话写话的好时机，把阅读、观察、口述，写话紧密结合，促使学生对语文课的学习爱之，好之，乐于用之。大自然的风霜雨雪、田野山川、花草树木、鸟兽鱼虫……无时不在发生着变化，无时不在吸引着我们的感官。我引导学生及时观察，入情入境，激发学生全感官地投入，启发学生与所学课文对比联系，用通顺的话写下来。如《雨》、《下雪啦》、《春天来了》、《课间十分钟》、《霜》、、《秋姑娘》、……大部分同学写得准确、形象。
（3）看图说话，想象写话
小学语文教材图文并茂，形象生动，对低年级学生很有吸引力、感染力。如何在有限的课堂教学时间内，让学生的观察、说话、写话能力得到不同程度的训练呢？经过教学实践，我觉得看图写话应抓好观察画面、发散思维，口头叙述、想象写话、评议修改等环节，这样从看到说，从说到写，是培养低年级学生观察能力、思维能力、表达能力的重要方法，也是习作的初步训练。看图写话抓住这五环节，学生的写话能力提高较快，收效较好，同时也解决了学生惧怕“写话”的心理。
二、课外活动是学生说话写话的“素材库”
1、组织活动，引导观察，鼓励说写
学校组织的各类活动，都蕴藏着极为丰富的说话写话内容。我在活动中让学生仔细观察，亲身体验。如一次拔河比赛，我们低年级的比赛结束后，中年级的男生比赛十分激烈，势均力敌，难分上下，僵持了很长时间。这时我及时让学生仔细观察参赛选手的动作和表情，以及周围加油助威的人群。当比赛结束后，我引导学生回顾刚才的比赛，让他们谈谈自己参赛时的心情和你看到的和想到的。过后，又以《我们赢了》、《一场激烈的比赛》为题，让学生练习写话，不少学生写得真实、具体。
2、课内延伸，课外拓展，引导说写
指导学生说话写话要有内容。一要让学生有内容写，二要让学生对所写的内容真正了解。从内容入手指导学生说话写话，就要教给学生一定的表达形式。我非常注重课内延伸，课外拓宽。如教完“动手动脑”这一单元，我就要求每个学生自己动手做一个书签，然后引导学生从制作过程和书签的样子这两个方面，一一当众介绍。最后让学生将口述的内容整理成两段话。这样做，不仅能帮助学生加深理解课文，而且也能促使消极词汇尽快化为积极词汇。
3、发挥想象，编写故事，激活说写
学生进入二年级学习课文时，他们写词造句的能力又有了一定的发展，特别是思维能力已达到一定水平。这时，我又引导他们向编故事、写短文这个方向发展。首先，我找一些生动的童话故事、寓言故事等讲给同学听，启发他们想象，引导他们编写《小刀和铅笔的对话》、《文具盒真热闹》、《丑小鸭写给妈妈的信》、《龟兔第二次赛跑》《乌鸦的教训》等故事。这一个个小故事表达了小作者的真情实感。我不断加以表扬，学生们听了高兴极了，使他们爱上了说话写话，平时更注意观察周围的事物了，说话写话内容也更丰富了。
三、阅读是“源泉”，兴趣是“老师”
儿童从小听故事、爱阅读，会接受较多的刺激，对他的语言的积累和发展有很大的帮助。美国儿童心理学家研究也认为，那些爱听故事和阅读的儿童，其想象力、创造力要比其他小孩高。为此，我很支持孩子读书。在每周一次的读书会上推荐一些学生喜闻乐见的图书，如：童话、寓言、儿歌、谜语、儿童漫画、中外名人故事、成语故事、古诗等。孩子根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。在阅读时，认认生字，划划优美词句，并鼓励记下来，让学生逐步养成良好的读书习惯。这样能促使学生掌握和积累一定的语言材料，为写话打下坚实的基础。
进入二年级以后，孩子们的写话水平明显有提高。孩子们都是向上的，都希望得到别人尊重、肯定和赞许。在说写训练中，我十分注意学生这一心理需求，尽量使人人都体验到成功的喜悦，甚至于一个使用准确的词语，一个精彩的句子，我都会当众朗读优点放大。每周一次“佳作赏析”，期末时，我把孩子们平时写的好的整理编印了“班级优秀写话选“——《小小百花园》。使大多数学生的文章有发表的机会，学生们把这称为我们自己的“书”，让父母亲友与学生共同分享这份喜悦。学生们手棒着一本自己作品的时，欢欣鼓舞的情景不言而喻。由此，学生的说话写话的兴趣更加高涨了，“苦事”也就变成了“乐事”。
总而言之，低年级的说话写话训练从激发学生的兴趣入手，让他们乐于说写，再充分发挥教师引导的作用，注重培养学生积累的习惯，让学生对身边的事和物多看看，多听听，多想想，再把自己看到的、听到的说一说，然后写下来，最后再读一读、改一改。使说写训练与儿童认识自然、与社会的实践相结合，与儿童言语交际的实际相结合，形成一种更完备、更有生机、更适应社会需要的语言训练机制， 促进儿童身心的和谐发展，为以后的写作打好基础。
一、课堂教学是训练学生说话写话的“前沿阵地”
1、在拼音教学中开心说写，提前进入写话
一入学的汉语拼音教学，我就利用拼音插图，迸行看图听话、看图说话、看图表演、观察说话、对话等练习，这不失时机，见缝插针地训练，使同学们都乐意说、敢于说。为了促使学生由说向写过渡，我就发给同学每人一本记事本，并在第一页用拼音写下：“我会用拼音写话了，心里真高兴。”让学生带回去给家长看，并把自己喜欢的一个词或想说的一句话写下来。这样学生受到家长和老师的鼓励后，劲头更足了。说写训练在学习拼音的过程中就自然而然地开展起来了，使同学们提前进入写话阶段。
2、在识字教学中组词造句，提高写话能力
学习汉字时，为了把说写训练和识字教学结合起来，我引导学生进行组词造句的训练。如人教版第一册《雪孩子》一课中，在学生掌握了“瓜、衣、来”这几个字后，我就指导他们利用组词造句来扩大知识面。学生一口气组了许多词：西瓜、甜瓜、冬瓜、南瓜、黄瓜……，我还进一步要求学生用词语练习说话，学生说了很多：如“黄瓜是绿色的。”、“甜瓜很好吃。”……在布置作业上，我还引导学生把句子说写的具体形象。这样既掌握了词语，又丰富了词汇，学生的听说读写能力得到了提高。
3、在课堂教学中读写结合，扩展写话形式
低年级的阅读课如何进行？说与写的训练怎样结合？观察与思维能力又怎样培养？这些活动若孤立进行，既费时间，又不会取得好效果。多年的教学实践证明：只有从低年级语言训练整体出发，以阅读教材为中心，将阅读、观察、口述、写话有机结合起来，才能开拓学生的视野，发展学生的形象思维能力，激发学生的写话兴趣，帮助学生有条理地说话和写话。
（1）课内阅读，换位写话
语文学科的工具性决定了其实践性，只有和实践相结合，才能教得活，才能切实提高学生的读写能力。如教完《揠苗助长》，学生领悟到农夫不遵循事物的发展规律，急于求成，结果把事情弄得更糟。然后引导学生试着说说写写：农夫十分后悔，他想把自己的故事告诉大家，希望大家不要学他做傻事。以《农夫的自述》为话题，学生们联系实际，现学现卖，效果不错。
（2）抓住时机，灵活写话
语言是交际的工具，教师要及时捕捉每一个说话写话的好时机，把阅读、观察、口述，写话紧密结合，促使学生对语文课的学习爱之，好之，乐于用之。大自然的风霜雨雪、田野山川、花草树木、鸟兽鱼虫……无时不在发生着变化，无时不在吸引着我们的感官。我引导学生及时观察，入情入境，激发学生全感官地投入，启发学生与所学课文对比联系，用通顺的话写下来。如《雨》、《下雪啦》、《春天来了》、《课间十分钟》、《霜》、、《秋姑娘》、……大部分同学写得准确、形象。
（3）看图说话，想象写话
小学语文教材图文并茂，形象生动，对低年级学生很有吸引力、感染力。如何在有限的课堂教学时间内，让学生的观察、说话、写话能力得到不同程度的训练呢？经过教学实践，我觉得看图写话应抓好观察画面、发散思维，口头叙述、想象写话、评议修改等环节，这样从看到说，从说到写，是培养低年级学生观察能力、思维能力、表达能力的重要方法，也是习作的初步训练。看图写话抓住这五环节，学生的写话能力提高较快，收效较好，同时也解决了学生惧怕“写话”的心理。
二、课外活动是学生说话写话的“素材库”
1、组织活动，引导观察，鼓励说写
学校组织的各类活动，都蕴藏着极为丰富的说话写话内容。我在活动中让学生仔细观察，亲身体验。如一次拔河比赛，我们低年级的比赛结束后，中年级的男生比赛十分激烈，势均力敌，难分上下，僵持了很长时间。这时我及时让学生仔细观察参赛选手的动作和表情，以及周围加油助威的人群。当比赛结束后，我引导学生回顾刚才的比赛，让他们谈谈自己参赛时的心情和你看到的和想到的。过后，又以《我们赢了》、《一场激烈的比赛》为题，让学生练习写话，不少学生写得真实、具体。
2、课内延伸，课外拓展，引导说写
指导学生说话写话要有内容。一要让学生有内容写，二要让学生对所写的内容真正了解。从内容入手指导学生说话写话，就要教给学生一定的表达形式。我非常注重课内延伸，课外拓宽。如教完“动手动脑”这一单元，我就要求每个学生自己动手做一个书签，然后引导学生从制作过程和书签的样子这两个方面，一一当众介绍。最后让学生将口述的内容整理成两段话。这样做，不仅能帮助学生加深理解课文，而且也能促使消极词汇尽快化为积极词汇。
3、发挥想象，编写故事，激活说写
学生进入二年级学习课文时，他们写词造句的能力又有了一定的发展，特别是思维能力已达到一定水平。这时，我又引导他们向编故事、写短文这个方向发展。首先，我找一些生动的童话故事、寓言故事等讲给同学听，启发他们想象，引导他们编写《小刀和铅笔的对话》、《文具盒真热闹》、《丑小鸭写给妈妈的信》、《龟兔第二次赛跑》《乌鸦的教训》等故事。这一个个小故事表达了小作者的真情实感。我不断加以表扬，学生们听了高兴极了，使他们爱上了说话写话，平时更注意观察周围的事物了，说话写话内容也更丰富了。
三、阅读是“源泉”，兴趣是“老师”
儿童从小听故事、爱阅读，会接受较多的刺激，对他的语言的积累和发展有很大的帮助。美国儿童心理学家研究也认为，那些爱听故事和阅读的儿童，其想象力、创造力要比其他小孩高。为此，我很支持孩子读书。在每周一次的读书会上推荐一些学生喜闻乐见的图书，如：童话、寓言、儿歌、谜语、儿童漫画、中外名人故事、成语故事、古诗等。孩子根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。在阅读时，认认生字，划划优美词句，并鼓励记下来，让学生逐步养成良好的读书习惯。这样能促使学生掌握和积累一定的语言材料，为写话打下坚实的基础。
进入二年级以后，孩子们的写话水平明显有提高。孩子们都是向上的，都希望得到别人尊重、肯定和赞许。在说写训练中，我十分注意学生这一心理需求，尽量使人人都体验到成功的喜悦，甚至于一个使用准确的词语，一个精彩的句子，我都会当众朗读优点放大。每周一次“佳作赏析”，期末时，我把孩子们平时写的好的整理编印了“班级优秀写话选“——《小小百花园》。使大多数学生的文章有发表的机会，学生们把这称为我们自己的“书”，让父母亲友与学生共同分享这份喜悦。学生们手棒着一本自己作品的时，欢欣鼓舞的情景不言而喻。由此，学生的说话写话的兴趣更加高涨了，“苦事”也就变成了“乐事”。
总而言之，低年级的说话写话训练从激发学生的兴趣入手，让他们乐于说写，再充分发挥教师引导的作用，注重培养学生积累的习惯，让学生对身边的事和物多看看，多听听，多想想，再把自己看到的、听到的说一说，然后写下来，最后再读一读、改一改。使说写训练与儿童认识自然、与社会的实践相结合，与儿童言语交际的实际相结合，形成一种更完备、更有生机、更适应社会需要的语言训练机制， 促进儿童身心的和谐发展，为以后的写作打好基础。