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一、问题的提出
综合实践活动课程和STEM教育课程存在很多共同点，跨学科性是STEM教育课程和综合实践活动课程的本质特征，与传统单一科目的课程区别较大，都是问题任务驱动，趣味性强，成功取决于表现，解决真实生活中的问题。
STEM教育主要培养四方面的能力，一是问题解决能力，二是自主创新，三是深度学习能力，四是适应未来的能力。STEM这四个学科放在一起，实际上存在内部的关联性。怎么开展STEM教育？第一条就是要整合，“整合”是STEM教育核心的关键词，简称iSTEM，在这里“i”的意义指整合（integrative），也可以延伸到信息化（informatization）、智能化（intelligent）、交叉学科（interdisciplinary）。整合性STEM教育一个方面是指采取基于工程技术设计的学习方式，第二方面STEM教育还要跟其他学科整合。
STEM学习源于美国，是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）四门学科的简称，强调多学科的交叉融合，更好地培养学生的创新精神与实践能力。STEM学习注重知识的整合与联系，更重视学生综合运用知识的能力，STEM学习在综合实践课程中的应用和实施，对于促进科学、技术、工程和数学知识的融合，引导学生以问题为导向，在观察、提问、设想、实验等探究过程中形成良好的创新素养方面发挥了重要的作用。校本化的STEM学习为我国综合实践课程注入了新的活力，值得我们去实践与研究。
STEM教育的本质是学科融合，是教育方式的一种变革，为未来培养人才打下基础。 综合实践活动课的实施是基于其他学科课程的基础之上的，学生正是利用了学科课程中所学的知识与方法运用于综合实践活动课中，反过来，综合实践活动课的有效实施，学生从中获得的基本能力又可以促进学科课程的学习。学农是广州市高中学生开展综合实践活动的主要课程之一，课程的设置依据科学教育的要求，是STEM教育的拓展和延伸。STEM教育与国家关于新时期综合实践活动教育的理念是一致的。因此如何把STEM教育整合到我校的综合实践活动课程中，特别是与农业、环境教育、劳动技术教育相关的校本综合实践活动课程，并开发出综合实践与STEM教育整合的校本课程，是值得我们研究的课题。