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[摘要]文章就我校课堂武术教材的改革进行探讨,探索在初中阶段培养学生体育习惯的方法和途径,旨在提升学生在现代社会的自身生活体验,调动学生主动习武健身的兴趣,并以此推进素质教育的发展。
[关键词]体育教育;初中武术课程;思考与尝试
目前,对我国初中武术课程改革的研究无论是实践经验还是理论基础,尚处于相对薄弱阶段,本研究通过教学实验,结合体质测试、科学评价等手段,寻求影响习武健身的潜在因素,探索在初中阶段培养学生体育习惯的方法和途径。
一、研究的理论依据和基本原则
(一)研究的理论依据。遵循“健康第一”的指导思想,育体与育心、育德相结合,促进学生身体素质和心理健康的和谐发展,让学生从应试教育的束缚中解脱出来,适应新世纪对体育教育工作的要求和广大青少年身心健康发展的迫切需要。
(二)研究遵循的基本原则。本研究遵循教育性、健身性、针对性等原则。通过体育课、课间操、课外体育活动和家庭体育,让学生在习练传统武术中得到更多的健康教育、思想教育和艺术教育。课中设计运动负荷适宜,运动曲线合理,快慢结合、刚柔相济、动静互补的教学内容让学生的身心都得到较为全面的发展。
二、研究对象和研究方法
选择我校2008届初一两个自然班,共124名学生为研究对象,其中,实验班为一(3)班,共63人,对照班为一(1)班,共61人。实验时间为2008年9月至2010年4月,历时一年半。实验采取问卷调查法、实验比较法、文献资料法、数理统计法等。
三、结果与分析
(一)实验前后实验组对武术课评价调查统计的比较分析。实验前后分别对实验班和对照班就喜欢武术和喜欢上武术课的问题进行调查,结果显示:实验前,实验班学生喜欢武术的占44%,对照班占43%,实验班学生喜欢上武术课的占23%,对照班占19%;实验后,实验班学生喜欢武术的占75%,对照班占49%,实验班学生喜欢上武术的占50%,对照班占26%。实验班学生对武术的评价在实验前后变化显著,对照班变化不明显。调查中发现,86%的学生对武术的最初了解是通过电视、电影、武侠小说等,48%的学生认为“武术离我太遥远,我不可能学会武术”。但电视、武侠小说中过分夸张的“功夫”对学生的诱惑远远超过学校武术教学的号召力,造成部分学生喜欢武术而不愿上武术课,因为武术学起来太苦,不是想象中的样子。中华武术的继承与发扬面临严峻考验,应引起社会的关注。
(二)实验前后教育观察的比较分析。分别从两个班中随机抽取10名学生跟踪观察,实验班实验初期有3人对习练武术积极性较高,后期增至6人,增加了30个百分点,对照班只增加了10个百分点。观察中发现,学生对武术的喜爱程度随实验时间的变化呈上升趋势,但不稳定,此现象可能与外界因素的影响有关。
(三)实验前后身体形态、功能指标的比较分析。两班学生的身高、体重在实验前后差异不明显,无统计学意义。实验班学生在实验前后肺活量变化异常显著,立位体前屈也变化较大,血压则无明显差异。另,实验内容中自编武术套路含有部分的高难度动作,有一定的挑战性,棍术也是学生喜爱的项目,正好符合学生活泼好奇、富有表现欲的心理特征。
四、结论与建议
(一)两班在形态功能上差距不明显,在生理功能上差距显著。说明实践内容在发展学生的柔韧性、改善血液循环等方面具有一定的优越性。由于实验时间仅为一年,可能在较短的时间内难以测定身体形态的微小变化,此问题有待于进一步研究。
(二)与原教材内容相比,实验内容具有一定的优越性,主要表现在实验内容可以提高学生习武健身的热情,易于促进体育兴趣向意识的转变。实验内容中的自选拳、棍术含有较强的攻防技术,易于培养学生的竞争意识,筒化二十四式太极拳则会让学生体会到“以人为本”和“自我肯定”的生存意识。但该实验同时也说明了一个问题,即现有中学武术教材过于注重套路的演习,忽略了攻防技术。若武术教习离开了攻防技术,过分强调外在美,武术就失去了其应有的价值功能和生存环境。中国武术有几千年的文化历史,有其固有的本质属性,因此,把武术引进课堂要寻求武术与现代教育的契合点,在新形势下,如何完善初中武术教学有许多问题需要我们去探讨,中学武术教材的改革势在必行。
(三)中学武术教材的编排应考虑到内容丰富,攻防技术应有一定比例,要适合学生的年龄特征、生理水平和心理特点,并考虑学生身体素质和技能基础及外在环境因素,兼顾学生的知识结构的完整性、渐进性、系统性。尽管加强和改进武术教学不可能让所有学生将来从事习武健身活动,但至少可以让一部分学生从学习中得到浓厚兴趣,并以此为契机,将这种兴趣嫁接到其它体育运动中去,为终生体育打下良好基础。
(四)新课程改革为我们提供了施展才华的广泛空间,同时也给我们带来了挑战。21世纪的学校体育教育对广大体育教师提出了更高的要求,在新的形式下,我们只有不断更新现有的知识结构,摒弃“教条主义”、“经验主义",才可能少走弯路。立足科研,合理论证,以理论指导实践,在实践中不断地修正与完善理论,推动体育教育的改革和发展。
[参考文献]
[1]江百龙等.武术理论基础[M].人民体育出版社,1995.
[2]国家体委武术研究院编篡.中国武术史[M].人民体育出版社,1997.
[3]马贤达等.基本功和基本动作[M].人民体育出版社,1978.
[4]邱丕相.棍术枪术(六) [M].人民体育出舨社,1994.
[5]张山.武术高级教程[M].人民体育出版社,1997.
[关键词]体育教育;初中武术课程;思考与尝试
目前,对我国初中武术课程改革的研究无论是实践经验还是理论基础,尚处于相对薄弱阶段,本研究通过教学实验,结合体质测试、科学评价等手段,寻求影响习武健身的潜在因素,探索在初中阶段培养学生体育习惯的方法和途径。
一、研究的理论依据和基本原则
(一)研究的理论依据。遵循“健康第一”的指导思想,育体与育心、育德相结合,促进学生身体素质和心理健康的和谐发展,让学生从应试教育的束缚中解脱出来,适应新世纪对体育教育工作的要求和广大青少年身心健康发展的迫切需要。
(二)研究遵循的基本原则。本研究遵循教育性、健身性、针对性等原则。通过体育课、课间操、课外体育活动和家庭体育,让学生在习练传统武术中得到更多的健康教育、思想教育和艺术教育。课中设计运动负荷适宜,运动曲线合理,快慢结合、刚柔相济、动静互补的教学内容让学生的身心都得到较为全面的发展。
二、研究对象和研究方法
选择我校2008届初一两个自然班,共124名学生为研究对象,其中,实验班为一(3)班,共63人,对照班为一(1)班,共61人。实验时间为2008年9月至2010年4月,历时一年半。实验采取问卷调查法、实验比较法、文献资料法、数理统计法等。
三、结果与分析
(一)实验前后实验组对武术课评价调查统计的比较分析。实验前后分别对实验班和对照班就喜欢武术和喜欢上武术课的问题进行调查,结果显示:实验前,实验班学生喜欢武术的占44%,对照班占43%,实验班学生喜欢上武术课的占23%,对照班占19%;实验后,实验班学生喜欢武术的占75%,对照班占49%,实验班学生喜欢上武术的占50%,对照班占26%。实验班学生对武术的评价在实验前后变化显著,对照班变化不明显。调查中发现,86%的学生对武术的最初了解是通过电视、电影、武侠小说等,48%的学生认为“武术离我太遥远,我不可能学会武术”。但电视、武侠小说中过分夸张的“功夫”对学生的诱惑远远超过学校武术教学的号召力,造成部分学生喜欢武术而不愿上武术课,因为武术学起来太苦,不是想象中的样子。中华武术的继承与发扬面临严峻考验,应引起社会的关注。
(二)实验前后教育观察的比较分析。分别从两个班中随机抽取10名学生跟踪观察,实验班实验初期有3人对习练武术积极性较高,后期增至6人,增加了30个百分点,对照班只增加了10个百分点。观察中发现,学生对武术的喜爱程度随实验时间的变化呈上升趋势,但不稳定,此现象可能与外界因素的影响有关。
(三)实验前后身体形态、功能指标的比较分析。两班学生的身高、体重在实验前后差异不明显,无统计学意义。实验班学生在实验前后肺活量变化异常显著,立位体前屈也变化较大,血压则无明显差异。另,实验内容中自编武术套路含有部分的高难度动作,有一定的挑战性,棍术也是学生喜爱的项目,正好符合学生活泼好奇、富有表现欲的心理特征。
四、结论与建议
(一)两班在形态功能上差距不明显,在生理功能上差距显著。说明实践内容在发展学生的柔韧性、改善血液循环等方面具有一定的优越性。由于实验时间仅为一年,可能在较短的时间内难以测定身体形态的微小变化,此问题有待于进一步研究。
(二)与原教材内容相比,实验内容具有一定的优越性,主要表现在实验内容可以提高学生习武健身的热情,易于促进体育兴趣向意识的转变。实验内容中的自选拳、棍术含有较强的攻防技术,易于培养学生的竞争意识,筒化二十四式太极拳则会让学生体会到“以人为本”和“自我肯定”的生存意识。但该实验同时也说明了一个问题,即现有中学武术教材过于注重套路的演习,忽略了攻防技术。若武术教习离开了攻防技术,过分强调外在美,武术就失去了其应有的价值功能和生存环境。中国武术有几千年的文化历史,有其固有的本质属性,因此,把武术引进课堂要寻求武术与现代教育的契合点,在新形势下,如何完善初中武术教学有许多问题需要我们去探讨,中学武术教材的改革势在必行。
(三)中学武术教材的编排应考虑到内容丰富,攻防技术应有一定比例,要适合学生的年龄特征、生理水平和心理特点,并考虑学生身体素质和技能基础及外在环境因素,兼顾学生的知识结构的完整性、渐进性、系统性。尽管加强和改进武术教学不可能让所有学生将来从事习武健身活动,但至少可以让一部分学生从学习中得到浓厚兴趣,并以此为契机,将这种兴趣嫁接到其它体育运动中去,为终生体育打下良好基础。
(四)新课程改革为我们提供了施展才华的广泛空间,同时也给我们带来了挑战。21世纪的学校体育教育对广大体育教师提出了更高的要求,在新的形式下,我们只有不断更新现有的知识结构,摒弃“教条主义”、“经验主义",才可能少走弯路。立足科研,合理论证,以理论指导实践,在实践中不断地修正与完善理论,推动体育教育的改革和发展。
[参考文献]
[1]江百龙等.武术理论基础[M].人民体育出版社,1995.
[2]国家体委武术研究院编篡.中国武术史[M].人民体育出版社,1997.
[3]马贤达等.基本功和基本动作[M].人民体育出版社,1978.
[4]邱丕相.棍术枪术(六) [M].人民体育出舨社,1994.
[5]张山.武术高级教程[M].人民体育出版社,1997.