良好的开端等于成功的一半。一段精心设计的引课，通过寥寥数语或简单实验，便能激发学生求知欲望，调动学生思维，让学生快速进入“临战”状态，为新课传授打下良好基础。怎样的引课称得上成功呢？成功的引课有哪些特征呢？我认为可以从以下个四个方面衡量。
　　一、能激发学习动机
　　首先，利用学生与生俱来的好奇心。一个有趣的小实验，一个引人入胜的小典故，物理学家生平，最近发生的科技大事等，都能让学生兴趣盎然，自然进入状态。其次，让学生提前了解本节课内容难度适中，与自己能力相称，不是高不可攀，也不是易如反掌。第三，强调学习内容的价值。在引课时，若能让学生感觉到物理就在身边，在生活、生产、科研上有着重要应用，无论将来从事何种工作，都用得上这些，那必将产生学习的动力。
　　二、能明确教学目标
　　教学目标对教学活动所起的作用主要有三种：指向作用、激励作用、标准作用。有了明确的学习目标，学生在教学活动中就会把注意力集中在与目标有关的事情上，尽量排除无关的刺激干扰，好象给思维确定个“锚点”。一个出色的物理教师总是能够在教学开始就向学生提出明确的教学目标，师生在课堂上的一切活动都围绕这些目标。
　　三、能设置认知冲突，破除前概念影响
　　学生在进入课堂之前，基于以前的思考，可能对将要学习的内容有自己的理解，这本是有利于教学的积极因素，是他继续学习的基础，若学生头脑中已有的看法观念不是建立在知识和经验的基础上的错误观点，我们称之为前概念。前概念非常顽固，难以改变，是学习活动的决定性因素之一。有效的引课有让学生看到自己先入经验与科学概念之间的差异，意识到其中的矛盾和冲突。当原来的图式不能同化新知识时，学生认知平衡将被打破，通过理顺应建立新的图式，新图式再来同化此知识，这样又重新达到认知平衡，从而也解决了矛盾。
　　四、能为新旧知识过渡架桥铺路
　　根据美国教育心理学家奥苏贝尔的观点，在学习新知识之前，学生已经掌握的包摄性较广的、清晰、稳定的引导材料，即先行组织者，有助于学生顺利理解、同化新知识。若能将引课设计成先行组织者，则能帮助学生在“已经知道的”与“需要知道的”知识之间架设起桥梁，促进新知识的同化。
　　正如前文所述，不同的课型有不同类型的引课，但成功的引课应该起到激励、引导、过渡、辅助等作用。它好比饭前的开胃点心，能使学生口舌生津，有滋有味；好比征战中的先锋，逢山开路，遇水搭桥，为大部队胜利作战创造良好条件。
　　（作者单位：河南省濮阳市范县希望中学）