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【摘 要】随着素质教育的深入和新课程标准的改革，培养数学核心素养成为当前小学教育的重要任务和目标，数学核心素养的培养对发展小学生的综合能力、提高小学生的综合素质具有至关重要的作用。因此，小学数学教师应当积极实践和探索培养学生数学核心素养的具体策略。
【关键词】培养;数学核心素养;小学;具体策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0134-01
一、引言
随着社会水平的不断提高，对人才的综合素质有了更为严苛的标准和更高的要求，对小学生来说，需要不断培养自身的数学核心素养，提升数学应用能力。培养小学生的数学核心素养，是义务教育对数学教学的本质要求之一。小学数学核心素养是小学生通过关于数学知识的学习过程后，在不使用相关的定理公式以及对应的数学知识的条件下，仍然能够灵活运用数学思维、站在数学角度进行分析问题和解决问题，由此形成一种理性判断和逻辑推理，并能将其准确地表达出来的意识和能力。
二、小学数学核心素养的构成
尽管我国《义务教育数学课程标准》中提到了“核心素养”这一词语，但是并未对数学核心素养的内涵和外延进行界定。数学核心素养只有通过学习才能获得，这点是数学与其他学科的不同之处，是数学学习独特的结晶。小学数学核心素养的三要素为：数学人文、数学意识和数学思想。
1.数学人文。
数学人文是指对数学的持久兴趣与好奇，对数学的美有追求，会使用数学交流，其关注点是动机、审美、表达。数学人文具体表现在：学生愿意学习数学;经常性地在脑海中构建数学问题;知道数学学习的过程会遇见困难，但不逃避数学困难;懂得欣赏数学结构的真与美;懂得数学简洁、缜密，乃至答案唯一、规则统一的价值;喜欢数学阅读，会用数学语言交流与写作。我曾经听过一位老师这样上课：秋风吹来，落叶纷飞而下，老师带着孩子们一起捡落叶。几个孩子围在一起展开了讨论。“你看，我捡的叶子是圆形的。”“我捡的叶子是椭圆形的。”“我捡的叶子是三角形的。”“不是三角形的。”“是的……”争吵声引来了许多孩子。老师便组织孩子们围坐在一起进行讨论，同学们兴趣盎然，既获得了知识，又培养了数学人文素养。
2.数学意识。
数学意识包含运算能力、空间观念、符号意识、解决问题的策略，其关注点是学会、基础、方法。数学意识具体表现在：学生会从数学的角度解释生活，也会从数学本身解构数学;有属于自己的良好的解释与解构的方式;能运用数学的本质拓展智力边界。
例如在学习“认识人民币”这节课时，由于学生年龄较小，对于人民币的价值理解以及人民币面值之间的换算会存在模糊，因此在教学的过程中，教师可以为学生设置一个购物的情境，让学生在模拟的生活情境中去体验数学，课下多布置实践性的作业，让家长在去超市买东西时带上孩子，让孩子去挑选所需要的东西，并且让孩子去付钱回到家里还要进行记录。经过长时间的学习和生活经验积累，孩子就能自觉的运用数学知识解决实际问题，有利于学生数学意识的形成。
3.数学思想。
数学思想具体涵盖抽象、推理、建模三种数学思想，其关注点是会学、理性、智慧。数学思想具体表现在学生在愿意学习的基础上，在数学思想的引领下，提升思维品质，提高数学学习的效能，成为会学数学的学生，即能把较为复杂的数学问题，通过合情推理，转化为熟知的数学知识;能把较为复杂的生活情境，抽象为数学问题，再运用数学的模型予以解决。
三、養小学生数学核心素养的具体策略
1.关注数学兴趣的培养。
“数”山有路趣为径，学海无涯乐作舟。新课程标准要求教学方式由原来的灌输式教学转变为启发式教学，强调学生是主体，教师是引导者、合作者;教师必须注重发展和提高学生的综合能力。因此，在具体的数学教学过程中，教师应当从激发学生学习兴趣入手，以学生感兴趣的形式来开展教学活动，这样才能够调动学生学习数学的积极性。如我在执教《小数的加减法》一课时，以智慧树栏目的小咕咚带领大家到数学城堡参加闯关游戏，寻找打开智慧之门的金钥匙引入，每闯过一关都与“数学之星”的评价活动相结合。适时评选“智慧星”“合作星”“反思星”“倾听星”“计算小能手”“生活小帮手”等。整节课充分发挥了学生的主动性和创造性，学生的学习兴趣非常浓厚。
2.充分挖掘教材。
小学数学教材本身就包含着丰富的数学教学资源，能够指导学生学习基本的数学理论知识，并鼓励学生联系和应用所学知识，进行数学问题的探究，这些都以核心素养的培养为数学教学的基本目标。因此，教师在数学教学的过程中，应当把握数学教材编写的意图，挖掘教材中有利于培养学生核心素养的教学资源，在此基础上设计具体的、有趣味的数学教学活动，从而帮助学生养成自主学习和思考的数学习惯，促进学生数学逻辑思维能力的发展。
3.加强合作学习的应用。
小学阶段，数学教学的主要目的是为学生将来的数学学习奠定坚实的基础。合作学习就是一种有效的学习方式。如，在课堂上让学生成立小组，对数学问题探讨交流，对小组成员互相评价，对练习题互相批改，这样能够使每个小学生都能参与到数学课堂教学活动中，锻炼了他们的合作意识和合作能力。
4.密切联系生活实际。
数学本身就是一门应用性较强的学科，教师在具体的教学活动中应当注重创设生活情境，培养学生的应用意识和实践能力。如学习长度单位米和千米，教师要让学生走出教室，在校园之中走一走、看一看，组织学生进行50米、100米以及1000米的赛跑，让学生用自己的脚去丈量校园跑道，估计家到学校的距离，从而更加真实地理解长度单位的概念与单位之间的换算，在这种开放的探究活动之中，提升学生的探究能力、实践能力，内化学生的数学核心素养。
四、结语
在小学数学教学中，培养学生的核心素养是教师的重要教学任务和目标。教师应当走出数学核心素养的认识误区，通过挖掘教材、激发学习兴趣、运用合作学习以及联系生活等多种途径，提升数学课堂教学质量，提升学生的数学核心素养。
参考文献
[1]陈六一，刘晓萍.小学数学核心素养要素分析与界定反思[J]，中小学教师培训，2016（05）：57-60.
[2]公丕军，张晶.浅谈对小学生数学核心素养培养的思考[J]，中国校外教育，2017（01）：6.
作者简介：杨秀苹（1980.8-），女，山东济南人，山东省济南市南山管委会西营镇初级中学（小学部），一级教师，致力于小学数学核心素养培养的研究。
【关键词】培养;数学核心素养;小学;具体策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0134-01
一、引言
随着社会水平的不断提高，对人才的综合素质有了更为严苛的标准和更高的要求，对小学生来说，需要不断培养自身的数学核心素养，提升数学应用能力。培养小学生的数学核心素养，是义务教育对数学教学的本质要求之一。小学数学核心素养是小学生通过关于数学知识的学习过程后，在不使用相关的定理公式以及对应的数学知识的条件下，仍然能够灵活运用数学思维、站在数学角度进行分析问题和解决问题，由此形成一种理性判断和逻辑推理，并能将其准确地表达出来的意识和能力。
二、小学数学核心素养的构成
尽管我国《义务教育数学课程标准》中提到了“核心素养”这一词语，但是并未对数学核心素养的内涵和外延进行界定。数学核心素养只有通过学习才能获得，这点是数学与其他学科的不同之处，是数学学习独特的结晶。小学数学核心素养的三要素为：数学人文、数学意识和数学思想。
1.数学人文。
数学人文是指对数学的持久兴趣与好奇，对数学的美有追求，会使用数学交流，其关注点是动机、审美、表达。数学人文具体表现在：学生愿意学习数学;经常性地在脑海中构建数学问题;知道数学学习的过程会遇见困难，但不逃避数学困难;懂得欣赏数学结构的真与美;懂得数学简洁、缜密，乃至答案唯一、规则统一的价值;喜欢数学阅读，会用数学语言交流与写作。我曾经听过一位老师这样上课：秋风吹来，落叶纷飞而下，老师带着孩子们一起捡落叶。几个孩子围在一起展开了讨论。“你看，我捡的叶子是圆形的。”“我捡的叶子是椭圆形的。”“我捡的叶子是三角形的。”“不是三角形的。”“是的……”争吵声引来了许多孩子。老师便组织孩子们围坐在一起进行讨论，同学们兴趣盎然，既获得了知识，又培养了数学人文素养。
2.数学意识。
数学意识包含运算能力、空间观念、符号意识、解决问题的策略，其关注点是学会、基础、方法。数学意识具体表现在：学生会从数学的角度解释生活，也会从数学本身解构数学;有属于自己的良好的解释与解构的方式;能运用数学的本质拓展智力边界。
例如在学习“认识人民币”这节课时，由于学生年龄较小，对于人民币的价值理解以及人民币面值之间的换算会存在模糊，因此在教学的过程中，教师可以为学生设置一个购物的情境，让学生在模拟的生活情境中去体验数学，课下多布置实践性的作业，让家长在去超市买东西时带上孩子，让孩子去挑选所需要的东西，并且让孩子去付钱回到家里还要进行记录。经过长时间的学习和生活经验积累，孩子就能自觉的运用数学知识解决实际问题，有利于学生数学意识的形成。
3.数学思想。
数学思想具体涵盖抽象、推理、建模三种数学思想，其关注点是会学、理性、智慧。数学思想具体表现在学生在愿意学习的基础上，在数学思想的引领下，提升思维品质，提高数学学习的效能，成为会学数学的学生，即能把较为复杂的数学问题，通过合情推理，转化为熟知的数学知识;能把较为复杂的生活情境，抽象为数学问题，再运用数学的模型予以解决。
三、養小学生数学核心素养的具体策略
1.关注数学兴趣的培养。
“数”山有路趣为径，学海无涯乐作舟。新课程标准要求教学方式由原来的灌输式教学转变为启发式教学，强调学生是主体，教师是引导者、合作者;教师必须注重发展和提高学生的综合能力。因此，在具体的数学教学过程中，教师应当从激发学生学习兴趣入手，以学生感兴趣的形式来开展教学活动，这样才能够调动学生学习数学的积极性。如我在执教《小数的加减法》一课时，以智慧树栏目的小咕咚带领大家到数学城堡参加闯关游戏，寻找打开智慧之门的金钥匙引入，每闯过一关都与“数学之星”的评价活动相结合。适时评选“智慧星”“合作星”“反思星”“倾听星”“计算小能手”“生活小帮手”等。整节课充分发挥了学生的主动性和创造性，学生的学习兴趣非常浓厚。
2.充分挖掘教材。
小学数学教材本身就包含着丰富的数学教学资源，能够指导学生学习基本的数学理论知识，并鼓励学生联系和应用所学知识，进行数学问题的探究，这些都以核心素养的培养为数学教学的基本目标。因此，教师在数学教学的过程中，应当把握数学教材编写的意图，挖掘教材中有利于培养学生核心素养的教学资源，在此基础上设计具体的、有趣味的数学教学活动，从而帮助学生养成自主学习和思考的数学习惯，促进学生数学逻辑思维能力的发展。
3.加强合作学习的应用。
小学阶段，数学教学的主要目的是为学生将来的数学学习奠定坚实的基础。合作学习就是一种有效的学习方式。如，在课堂上让学生成立小组，对数学问题探讨交流，对小组成员互相评价，对练习题互相批改，这样能够使每个小学生都能参与到数学课堂教学活动中，锻炼了他们的合作意识和合作能力。
4.密切联系生活实际。
数学本身就是一门应用性较强的学科，教师在具体的教学活动中应当注重创设生活情境，培养学生的应用意识和实践能力。如学习长度单位米和千米，教师要让学生走出教室，在校园之中走一走、看一看，组织学生进行50米、100米以及1000米的赛跑，让学生用自己的脚去丈量校园跑道，估计家到学校的距离，从而更加真实地理解长度单位的概念与单位之间的换算，在这种开放的探究活动之中，提升学生的探究能力、实践能力，内化学生的数学核心素养。
四、结语
在小学数学教学中，培养学生的核心素养是教师的重要教学任务和目标。教师应当走出数学核心素养的认识误区，通过挖掘教材、激发学习兴趣、运用合作学习以及联系生活等多种途径，提升数学课堂教学质量，提升学生的数学核心素养。
参考文献
[1]陈六一，刘晓萍.小学数学核心素养要素分析与界定反思[J]，中小学教师培训，2016（05）：57-60.
[2]公丕军，张晶.浅谈对小学生数学核心素养培养的思考[J]，中国校外教育，2017（01）：6.
作者简介：杨秀苹（1980.8-），女，山东济南人，山东省济南市南山管委会西营镇初级中学（小学部），一级教师，致力于小学数学核心素养培养的研究。