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摘 要： 研究性学习在思想政治课教学中是一个独具特色的领域，同时又被认为是一个注入了时代精神和体现时代色彩的课题。教育工作者要学会不断发现新问题，不断地更新教学理念，让学生成为探究性学习的主体。
关键词： 思想政治教学 研究性学习 操作要素 主体性学习
研究性学习旨在知识、技能的应用，问题的生成与解决，就思想政治课的现状而言，应从三个层面加以考虑。
一是注重问题的应答性。在思想政治课的内容来说，学习形式有发现、探究的特点，但学习内容的重点是解决一些具体的、现实的、有社会意义的问题。二是注重问题的构成性。由于研究性学习多为学科知识的延伸补充或综合性内容，需注重知识的“特性”和“米料加工”，综合运用多方面知识才能解决问题。因而，要注重问题的构成，将众多问题归纳分类，做到纵成线，横成面，内容形成板块，问题编拟成串，构成“是什么”、“为什么”、“怎么做”等相关问题。三要注重问题的规律性。研究性学习多以问题发生、发展为主干进行探究，问题的一些规律是通过不断反复实验获得的，它需依据概念原理的清晰、操作要求准确、解决方式的合理、方法策略的有效性原则。
一、思想政治课开展研究性学习的操作要素
在思想政治课中，研究性学习是在教师的指导下，使学生在自主学习、自主探索中发现问题、研究问题、解决问题，是一定意义上的个人或小组行为，那么，准确把握其操作要点就极为重要。
思维活动要素是研究性学习的重要因素，它包括想象、反思、体验。首先想象是研究性学习的重要品质，一个科学的发明、一项成果的创新都是从想象开始的。在研究性学习中它主要包括知识生成中形成想象。从生活经验中形成想象，细心留意身边事物的变化，从想象中抓本质、抓规律、找方法。
其次，研究性学习要注重在学习中反思。思想政治课是马克思科学论述的再次发展，具有规律性的特征，反思就是发现其中的规律。在教师的指导下，自主发现问题、探究问题，并对研究目标进行定位，对研究方法步骤进行修正，对研究活动进行调控，最后获得结论。
最后，对所得出的重要结论进行体验。思想政治课观点繁多，有些难于理解，难以形成牢固的知识结构，不经过体现很难获得充分认识。学生要在阅读、学习中有所思、有所悟，通过体验对知识进行加工。
二、思想政治课程开展研究性学习的策略
思想政治课的学习，不论从性质、形式，还是从内涵、意义上来说，都要进行自主式学习、合作式学习和探究式学习。
首先，自主式学习不是被动接受，也不只是对书本知识的获取，而是一种现实意义的建构，要有主体意义。学习的行为要由学习的动机支配，会学的水平取决于爱学的程度，学生学习的动机是由各种不同的主动因素构成，由整个动机系统所引起的，因为研究性学习目标多数是在教师的帮助指导下学生自己选择研究的，在学习过程中能够对学习进展和学习方法作出自我监控、反馈和调节，在学习后能够对学习结果进行总结、反思和补救。
其次，认知体系建构。学习兴趣引起学生的自主意识，同时也引起学生的认知冲突或认知失衡，引起反思并提出相关问题的学习行为。此时学生要积极主动地搜索旧有的认知结构，为认知体系的构成奠定基础。在建构过程中，由于兴趣引发了学生研究和探索的心态，学生对研究过程中出现的新问题进行归纳、分析、推理，借助有效的学习方法和思维策略来解决研究过程中的问题，顺利实现迁移，建构新的认知结构。
最后，要进行合作式探究。所谓合作式探究是指在学习思想政治课的某些观点和定理时，将学生的问题进行共同探究。在合作学习中有学习者的积极参与，更有学习者的高度的交往。因为合作学习需要一个良好的学习氛围，研究目标的一致性、研究内容的兴趣性、研究方法的互补性都营造了一个宽松和谐的不密闭环境，使学生相互支持、配合，特别是面对面的促进性活动，易使学生产生互敬、互爱、互助、互动的情感沟通。合作学习的“合力”就在于把每个人的能量凝聚为团队精神，把个体之间的竞争围化为小组间的竞争，培养学生的竞争意识。
三、思想政治课要探究学生主体性学习的发展
学生在教学活动中的能动性，首先表现在他能根据学校的要求积极参与并以此作为自己今后学习努力的方向。其次，是指学生在学习活动中主要表现为有迫切的学习愿望、强烈的学习动机、高昂的学习热情、认真的学习态度，并主动安排和合理分配学习时间和顺序，主动获取知识，按各自的方式，把它纳入自己已有的认识结构中去充实、改造和发展。
在思想政治课的教学中，要调动学生的学习能动性。要通过教学情境的多样化来创设兴趣，给学生以成功体验的多种形式评价激情，而学生的成功体验的产生又与教师能否为学生提供成功体验的机会与条件有关，与有无独立参与学习的能力和方法有关。
参考文献：
［1］郭元祥，姜平.当前综合实践活动课程的现状与问题［J］.基础教育课程，2006.
［2］田景正.综合实践活动课程研究述评［J］.湘潭师范学院学报，2006.
［3］吴立峰.研究性学习的认识与实践［J］.赤峰学院学报，2006.
关键词： 思想政治教学 研究性学习 操作要素 主体性学习
研究性学习旨在知识、技能的应用，问题的生成与解决，就思想政治课的现状而言，应从三个层面加以考虑。
一是注重问题的应答性。在思想政治课的内容来说，学习形式有发现、探究的特点，但学习内容的重点是解决一些具体的、现实的、有社会意义的问题。二是注重问题的构成性。由于研究性学习多为学科知识的延伸补充或综合性内容，需注重知识的“特性”和“米料加工”，综合运用多方面知识才能解决问题。因而，要注重问题的构成，将众多问题归纳分类，做到纵成线，横成面，内容形成板块，问题编拟成串，构成“是什么”、“为什么”、“怎么做”等相关问题。三要注重问题的规律性。研究性学习多以问题发生、发展为主干进行探究，问题的一些规律是通过不断反复实验获得的，它需依据概念原理的清晰、操作要求准确、解决方式的合理、方法策略的有效性原则。
一、思想政治课开展研究性学习的操作要素
在思想政治课中，研究性学习是在教师的指导下，使学生在自主学习、自主探索中发现问题、研究问题、解决问题，是一定意义上的个人或小组行为，那么，准确把握其操作要点就极为重要。
思维活动要素是研究性学习的重要因素，它包括想象、反思、体验。首先想象是研究性学习的重要品质，一个科学的发明、一项成果的创新都是从想象开始的。在研究性学习中它主要包括知识生成中形成想象。从生活经验中形成想象，细心留意身边事物的变化，从想象中抓本质、抓规律、找方法。
其次，研究性学习要注重在学习中反思。思想政治课是马克思科学论述的再次发展，具有规律性的特征，反思就是发现其中的规律。在教师的指导下，自主发现问题、探究问题，并对研究目标进行定位，对研究方法步骤进行修正，对研究活动进行调控，最后获得结论。
最后，对所得出的重要结论进行体验。思想政治课观点繁多，有些难于理解，难以形成牢固的知识结构，不经过体现很难获得充分认识。学生要在阅读、学习中有所思、有所悟，通过体验对知识进行加工。
二、思想政治课程开展研究性学习的策略
思想政治课的学习，不论从性质、形式，还是从内涵、意义上来说，都要进行自主式学习、合作式学习和探究式学习。
首先，自主式学习不是被动接受，也不只是对书本知识的获取，而是一种现实意义的建构，要有主体意义。学习的行为要由学习的动机支配，会学的水平取决于爱学的程度，学生学习的动机是由各种不同的主动因素构成，由整个动机系统所引起的，因为研究性学习目标多数是在教师的帮助指导下学生自己选择研究的，在学习过程中能够对学习进展和学习方法作出自我监控、反馈和调节，在学习后能够对学习结果进行总结、反思和补救。
其次，认知体系建构。学习兴趣引起学生的自主意识，同时也引起学生的认知冲突或认知失衡，引起反思并提出相关问题的学习行为。此时学生要积极主动地搜索旧有的认知结构，为认知体系的构成奠定基础。在建构过程中，由于兴趣引发了学生研究和探索的心态，学生对研究过程中出现的新问题进行归纳、分析、推理，借助有效的学习方法和思维策略来解决研究过程中的问题，顺利实现迁移，建构新的认知结构。
最后，要进行合作式探究。所谓合作式探究是指在学习思想政治课的某些观点和定理时，将学生的问题进行共同探究。在合作学习中有学习者的积极参与，更有学习者的高度的交往。因为合作学习需要一个良好的学习氛围，研究目标的一致性、研究内容的兴趣性、研究方法的互补性都营造了一个宽松和谐的不密闭环境，使学生相互支持、配合，特别是面对面的促进性活动，易使学生产生互敬、互爱、互助、互动的情感沟通。合作学习的“合力”就在于把每个人的能量凝聚为团队精神，把个体之间的竞争围化为小组间的竞争，培养学生的竞争意识。
三、思想政治课要探究学生主体性学习的发展
学生在教学活动中的能动性，首先表现在他能根据学校的要求积极参与并以此作为自己今后学习努力的方向。其次，是指学生在学习活动中主要表现为有迫切的学习愿望、强烈的学习动机、高昂的学习热情、认真的学习态度，并主动安排和合理分配学习时间和顺序，主动获取知识，按各自的方式，把它纳入自己已有的认识结构中去充实、改造和发展。
在思想政治课的教学中，要调动学生的学习能动性。要通过教学情境的多样化来创设兴趣，给学生以成功体验的多种形式评价激情，而学生的成功体验的产生又与教师能否为学生提供成功体验的机会与条件有关，与有无独立参与学习的能力和方法有关。
参考文献：
［1］郭元祥，姜平.当前综合实践活动课程的现状与问题［J］.基础教育课程，2006.
［2］田景正.综合实践活动课程研究述评［J］.湘潭师范学院学报，2006.
［3］吴立峰.研究性学习的认识与实践［J］.赤峰学院学报，2006.