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纵观高效的小学语文课堂，无不潜藏着作课者对课的设计的匠心独运。那么，如何用思想立课，进行课的教学设计呢？
一、从语文本位出发，根据课程理念，融合学段目标、单元组训练主题和文本特点，遵循学生年龄特点和认知规律，力争多向汇合、立体交融。现以笔者自行设计并在公开课上执教的人教版小学语文四年级下册第五组的第四篇课文《花的勇气》教学设计渗透的教育理念和一些设计流程为案例，谈谈自己对教学设计目标定位、内容取舍、流程安排的设计意向。
《花的勇气》是本组教材的最后一篇课文，是一篇略读课文。本文教学设计时主要以体验作者的情感变化为线索，以“热爱生命”单元主题设计为导向，结合中年级学生特点，在理清文脉时用填空的方式辅助理解，以合作完成诗歌填写的方式实现对本文主题的再提升，化抽象为具体，深入浅出。再结合本文及前面三篇课文的内容，把学生通过本单元组课文学习形成的对人生、对生命的再认识，贯通起来，深化学生的感受，升华学生的思想，以实现语言文字工具性与人文性相得益彰的和谐局面。根据这样的设计理念，本课的教学主要设计有如下几个环节：
1.简介背景，埋下伏笔。让学生通过交流，掌握作品、作者的基本情况，明确本文选自《维也纳春天的三个画面》，为课外拓展阅读埋下伏笔；简介维也纳城市，记住几项基本资料：奥地利首都、“音乐城市”“多瑙河的女神”，奠定美的基调。
2.整体感知，理清文脉。主要让学生谈谈作者在维也纳经历了一件什么事？之后，先出示词语填空，让学生按作者的内心感受为序初读文本，完成填空：
作者内心感受经历了：失望—（ ）—（ ）—惊奇—（ ）。
作者最初看到草地时，感到 ，因为 ；拨开草后看见躲藏着的小花时，感到 ，因为 ；离开维也纳前，感到 ，因为 ；看见花的原野时，感到 ，因为 ；体会到小花的气魄时，心头 ，因为 。
3.个性品读，学有所悟。引导学生找出最让自己内心也随之产生强烈感受的部分，反复读一读，谈一谈，让学生自主学习、自主体验，从字里行间真切体会、领悟小花的气魄，提升对生命的认识。
4.总结提升，课外拓展。整合单元组课文的学习收获，让学生学会用自己的语言倾注对生命的热爱，设计了让孩子们合作完成一首小诗《因为热爱生命》。
因为热爱生命，小花靠着勇气在冷风冷雨中怒放。
因为热爱生命，？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇。
因为热爱生命，？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇。
因为热爱生命，？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇。
……
因为热爱生命，生命虽然短暂，
却可以让有限的生命体现出无限的价值。
课后向孩子们分发了本文作者冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，让孩子们在课后仔细阅读，留下学习笔记。
二、基于语文学科的基本教育理念，从作课者自身研究专题出发，拟定富有个性特征的教学设计。在特级教师王菘舟《长相思》的课堂中，可以领略到王老师怎样运用诗一般的语言引导孩子移情于文本，让孩子亲身经历情感体验，感受文本厚实的情感。在特级教师窦桂梅老师“主题教学”《秋天的怀念》课堂教学中，可以深切地感受到“好好儿活”这一主题，窦老师引领孩子透过含义深刻的语言说出自己读“好好儿活”的体验，让“好好儿活”的主旋律悄然流淌在孩子们的心田，从而巧妙地依托文本语言建构起儿童化的精神世界。在课堂教学中笔者也常常要求用自己的思想立课，力争在“简单·高效”的主题设计理念的支撑下，能根据每个单元组及每篇课文的特点设计出令人耳目一新、纲举目张、主题设计鲜明的教学设计，让孩子能够在这样的设计中怦然心动，潜心阅读，享受学习语文的无限乐趣。现以《晏子使楚》的教学设计为例谈一下我的设计意图。
《晏子使楚》这篇课文所处的单元组的教学主题是体会语言表达的艺术。因此，在本课的教学设计中我以“体会晏子机智巧妙的语言”为教学主线，设计了如下教学流程：谈话、感知机智巧妙的语言的神奇功能——讲读、体会晏子语言的精妙——演绎深化理解机智巧妙的语言。在“谈话、感知”这一环节，主要通过读一组和“语言”有关的成语及回顾导读中的一句话，再次激起学生对机智巧妙语言的向往，从而引入新课学习。在“讲读、体会”这一环节主要是围绕两个板块展开交流。第一板块：从三个故事中任选一个，找出晏子使楚的话给大家读读，说说晏子的话给你留下了什么印象，引导学生在相互交流中体会晏子运用夸张、类比、推理的方法反驳楚王，说话有理有据，有礼有节。第二板块：让学生回到课文中，再看看晏子是怎么说这些话的？说这些话之前的提示语背后究竟藏着什么？引导学生通过交流，理解晏子获得楚王尊重是和机智巧妙的语言密切相关的，从而体会晏子机智巧妙语言的神奇功能。而第三环节的设计定在第二课时完成的，旨在通过学生表演或复述或讲述自己的课外阅读来深化对机智巧妙的语言再认识。运用这样的教学设计，在课堂中学生对机智巧妙的语言理解分别用上了感叹号、省略号、着重号、分号等表示，可见孩子们对机智巧妙语言已有渴慕之情。
上述例举的两份教学设计所带出的精彩课堂教学都说明了一个道理：一份好的教学设计是高效教学的基础。透过一份份沉浸着作者智慧的教学设计，通过课堂教学的演绎，总会让课堂教学充满生命活力，让孩子受益无穷，孩子们的语文素养就是在这样的教学中逐步提升。
在这里特别需要提及的是，不能窄化对教学设计的理解，教师在课前所作的教学设计应该是软设计，应使之具有教学目标和教学行为的“引领”，导引孩子自主经历学习体验过程；不能使教学设计成了一个“套”，框死了师生的教与学，为此，我们在进行教学设计时应注意以下几点：一、课的教学设计中的“教材分析”“教学目标”“教学流程”要一脉相承。笔者在听课中发现，有些教学设计中的“教学目标”定位准确，但教学流程中的环节却没有指向教学目标，没有为教学目标服务。二、教学设计是一个开放的动态的过程，是能够充分体现教师创造性的教学“文本”，而不能是封闭的、固化的。这就需要教师恰当处理好课堂教学设计中的预设与课堂教学生成的问题，真正实现“以学定教，顺学而导”的教学理念，活化教学设计。三、教学设计是一个从不断的理性反思中走向专业成熟的过程。一份好的教学设计总是经历千锤百炼地打磨，尤其是在如何提高课堂单位时间内的教学效益方面下工夫，才能愈加实用。
（作者单位：福建省平潭实验小学 责任编辑：辛铭）
一、从语文本位出发，根据课程理念，融合学段目标、单元组训练主题和文本特点，遵循学生年龄特点和认知规律，力争多向汇合、立体交融。现以笔者自行设计并在公开课上执教的人教版小学语文四年级下册第五组的第四篇课文《花的勇气》教学设计渗透的教育理念和一些设计流程为案例，谈谈自己对教学设计目标定位、内容取舍、流程安排的设计意向。
《花的勇气》是本组教材的最后一篇课文，是一篇略读课文。本文教学设计时主要以体验作者的情感变化为线索，以“热爱生命”单元主题设计为导向，结合中年级学生特点，在理清文脉时用填空的方式辅助理解，以合作完成诗歌填写的方式实现对本文主题的再提升，化抽象为具体，深入浅出。再结合本文及前面三篇课文的内容，把学生通过本单元组课文学习形成的对人生、对生命的再认识，贯通起来，深化学生的感受，升华学生的思想，以实现语言文字工具性与人文性相得益彰的和谐局面。根据这样的设计理念，本课的教学主要设计有如下几个环节：
1.简介背景，埋下伏笔。让学生通过交流，掌握作品、作者的基本情况，明确本文选自《维也纳春天的三个画面》，为课外拓展阅读埋下伏笔；简介维也纳城市，记住几项基本资料：奥地利首都、“音乐城市”“多瑙河的女神”，奠定美的基调。
2.整体感知，理清文脉。主要让学生谈谈作者在维也纳经历了一件什么事？之后，先出示词语填空，让学生按作者的内心感受为序初读文本，完成填空：
作者内心感受经历了：失望—（ ）—（ ）—惊奇—（ ）。
作者最初看到草地时，感到 ，因为 ；拨开草后看见躲藏着的小花时，感到 ，因为 ；离开维也纳前，感到 ，因为 ；看见花的原野时，感到 ，因为 ；体会到小花的气魄时，心头 ，因为 。
3.个性品读，学有所悟。引导学生找出最让自己内心也随之产生强烈感受的部分，反复读一读，谈一谈，让学生自主学习、自主体验，从字里行间真切体会、领悟小花的气魄，提升对生命的认识。
4.总结提升，课外拓展。整合单元组课文的学习收获，让学生学会用自己的语言倾注对生命的热爱，设计了让孩子们合作完成一首小诗《因为热爱生命》。
因为热爱生命，小花靠着勇气在冷风冷雨中怒放。
因为热爱生命，？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇。
因为热爱生命，？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇。
因为热爱生命，？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇。
……
因为热爱生命，生命虽然短暂，
却可以让有限的生命体现出无限的价值。
课后向孩子们分发了本文作者冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，让孩子们在课后仔细阅读，留下学习笔记。
二、基于语文学科的基本教育理念，从作课者自身研究专题出发，拟定富有个性特征的教学设计。在特级教师王菘舟《长相思》的课堂中，可以领略到王老师怎样运用诗一般的语言引导孩子移情于文本，让孩子亲身经历情感体验，感受文本厚实的情感。在特级教师窦桂梅老师“主题教学”《秋天的怀念》课堂教学中，可以深切地感受到“好好儿活”这一主题，窦老师引领孩子透过含义深刻的语言说出自己读“好好儿活”的体验，让“好好儿活”的主旋律悄然流淌在孩子们的心田，从而巧妙地依托文本语言建构起儿童化的精神世界。在课堂教学中笔者也常常要求用自己的思想立课，力争在“简单·高效”的主题设计理念的支撑下，能根据每个单元组及每篇课文的特点设计出令人耳目一新、纲举目张、主题设计鲜明的教学设计，让孩子能够在这样的设计中怦然心动，潜心阅读，享受学习语文的无限乐趣。现以《晏子使楚》的教学设计为例谈一下我的设计意图。
《晏子使楚》这篇课文所处的单元组的教学主题是体会语言表达的艺术。因此，在本课的教学设计中我以“体会晏子机智巧妙的语言”为教学主线，设计了如下教学流程：谈话、感知机智巧妙的语言的神奇功能——讲读、体会晏子语言的精妙——演绎深化理解机智巧妙的语言。在“谈话、感知”这一环节，主要通过读一组和“语言”有关的成语及回顾导读中的一句话，再次激起学生对机智巧妙语言的向往，从而引入新课学习。在“讲读、体会”这一环节主要是围绕两个板块展开交流。第一板块：从三个故事中任选一个，找出晏子使楚的话给大家读读，说说晏子的话给你留下了什么印象，引导学生在相互交流中体会晏子运用夸张、类比、推理的方法反驳楚王，说话有理有据，有礼有节。第二板块：让学生回到课文中，再看看晏子是怎么说这些话的？说这些话之前的提示语背后究竟藏着什么？引导学生通过交流，理解晏子获得楚王尊重是和机智巧妙的语言密切相关的，从而体会晏子机智巧妙语言的神奇功能。而第三环节的设计定在第二课时完成的，旨在通过学生表演或复述或讲述自己的课外阅读来深化对机智巧妙的语言再认识。运用这样的教学设计，在课堂中学生对机智巧妙的语言理解分别用上了感叹号、省略号、着重号、分号等表示，可见孩子们对机智巧妙语言已有渴慕之情。
上述例举的两份教学设计所带出的精彩课堂教学都说明了一个道理：一份好的教学设计是高效教学的基础。透过一份份沉浸着作者智慧的教学设计，通过课堂教学的演绎，总会让课堂教学充满生命活力，让孩子受益无穷，孩子们的语文素养就是在这样的教学中逐步提升。
在这里特别需要提及的是，不能窄化对教学设计的理解，教师在课前所作的教学设计应该是软设计，应使之具有教学目标和教学行为的“引领”，导引孩子自主经历学习体验过程；不能使教学设计成了一个“套”，框死了师生的教与学，为此，我们在进行教学设计时应注意以下几点：一、课的教学设计中的“教材分析”“教学目标”“教学流程”要一脉相承。笔者在听课中发现，有些教学设计中的“教学目标”定位准确，但教学流程中的环节却没有指向教学目标，没有为教学目标服务。二、教学设计是一个开放的动态的过程，是能够充分体现教师创造性的教学“文本”，而不能是封闭的、固化的。这就需要教师恰当处理好课堂教学设计中的预设与课堂教学生成的问题，真正实现“以学定教，顺学而导”的教学理念，活化教学设计。三、教学设计是一个从不断的理性反思中走向专业成熟的过程。一份好的教学设计总是经历千锤百炼地打磨，尤其是在如何提高课堂单位时间内的教学效益方面下工夫，才能愈加实用。
（作者单位：福建省平潭实验小学 责任编辑：辛铭）