（新疆和田地区皮山县第三小学，新疆 和田 845150）
　　“汉语拼音是帮助识字、学习普通话的有效工具”。 但拼音教学却是小学汉语教学中优劣差异最明显，学困生情况最突出的一块教学内容。在多年的教学中，我发现有相当比例的中、高年级的学生不认识声韵母，区分四声要从第一声开始顺着往后数，根本不会拼音，每每遇到看拼音写词的题目只能空白或者干脆瞎蒙，但这些学生在其他內容、其他学科的学习中，并没有太大的困难。造成拼音学习困难的原因除了有先天素质的不同，还因为后天环境及所受教育的不同。在日常的教学中，由于教师没有意识到学生的个别差异，缺乏分层教学的意识，使得部分学生难以接受，只能掉队。
　　关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”。但学生的发展方向、发展速度和发展水平不尽相同，尤其在智力才能方面更有他们各自的兴趣、爱好和特长。“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。 早在两千多年前，孔子就提出了因材施教的教学原则，承认学生在个性与才能上的差异，主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育，注重补偏救弊，促进学生正常发展。在现代教育理论指导下，现代教育实践开始尝试利用分层教学将因材施教落到实处，即：教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，按照最优化教育理论，遵循因材施教原则，有区别地设计教学环节和进行教学，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导，力求实现面向全体学生这一目标，使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而达到总体教学目标。同样，根据学生特点实施分层教学，也是汉语拼音教学中解决学困生问题的有效策略。
　　一、调查学情，目标分层
　　教育机会均等的理念是建立在每一个学生都享有平等的、适合于自身的发展机会的基础上的，是以学生发展的差异性为前提的。教师应该为每一个学生提供适合自身发展的学习机会，以最大程度地促进自身的发展。重点考虑排除后进生的学习障碍，提出对优等生的高层次要求。
　　建构主义理论认为，学生不是空着脑袋走进课堂的，他们在走进课堂之前有着先前的经验。调查学情，尊重学生已有知识，充分了解他们各自的水平及差异，在此基础上，进行目标分层。原大纲要求学生“能够准确、熟练地拼读音节，有条件的可以做到直呼音节”，于是，许多教师在教学中要求所有的学生能直呼每一个音节，且必须“迅速准确”，一些学生根本无法做到，从而对学习失去了兴趣，丧失了信心。新课程标准则降低了要求，提出“能够准确拼读音节。教师在实施的过程中可制定分层目标：直呼音节（优等生）；准确拼读（中等生）；而对于学困生，应当放宽要求，拼读速度可以慢一些，允许他们出错，允许他们自行纠正，少量音节还不能准确拼读，也不要责怪，要帮助他们改正。
　　二、体验成功，教学分层
　　教学中，着眼点始终是面向全体学生。教师应针对每个学生的差异，通过不同层次的教学活动，为每个学生的发展提供平等机会，促进每一个学生都得到发展，促使每一个人都获得成功。对于刚入学的孩子，充分体验成功的快乐是促使他们学好拼音的最有效途径。会认一个字母，就给他贴一张笑脸；会读一个音节，就送他一阵掌声，这都是让学生体验成功的好办法。
　　在拼音教学中，教师要多考虑优等生与学困生之间的差距，多关注学困生，让他们多训练，多给他们鼓励，使他们逐步悟出拼音学习的规律，提高拼音学习的兴趣。如在“ao、ou、iu”一课的拓展活动中，出示几组音节（cǎo——chǎo、sōu——shōu、niú——liú）让学生比一比，读一读，就应根据学生的实际情况，让学困生拼读简单的音节，使他们在自己的知识领域中品尝成功之乐，学习之乐。
　　三、承认差异，作业分层
　　人与人的差异是客观存在的，根据不同的个性差异提出不同的目标要求是符合人的认知规律的。教师可根据学生的知识掌握情况，要求不同层次的学生完成不同的作业。例如，让优等生教学困生拼读几个指定的三拼音节，让他们学会“三拼”的方法，对于优等生来说，把同学教会了才算完成作业，而对于学困生来说，会读这几个音节就算完成作业了。再如，要求优等生运用已掌握的拼音知识去阅读课外拼音读物，让他们在阅读中巩固拼音，大量识字；而对于学困生，只要求他们能主动把学过的字母、音节、儿歌读给家长听，就要给予表扬。实施作业分层，改变了以一个标准来衡量学生的现状，从而使各层次的学生都能爱学愿学，都能学有所得。
　　“培养全面发展的技巧和艺术就在于：教师确实善于在每一个学生面前，甚至是平庸的，在智力发展上有最困难的学生面前，为了打开精神发展的领域，使他能在这个领域里达到顶点，显示自己宣告大写的‘我’的存在，从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。”（苏霍姆林斯基）正视差异，实施分层教学，让教师将每个学生的潜在学习能力挖掘出来，最大限度地调动他们的学习积极性，真正掌握好汉语拼音，为进一步学习汉语奠定坚实的基础。