英语单词作为学习英语的基础，却成为很多学生起步的阻碍，单词只靠死记硬背，教师的教学方式比较单一、传统，学生的学习积极性差，花了时间但是没有什么成效，逐渐对英语失去兴趣。本文根据探究学习法的特点和内涵，讲述如何在高中的英语词汇课堂对探究学习法运用。
　　1. 什么是探究式学习？
　　探究式学习指的就是通过对某些事物的存在哪些问题以及用什么方法去解决问题进行探索，对事物的解决方式以及其内在的规律和自身的性质进行研究分析，这样的学习过程就叫做探究式学习。
　　2. 现阶段高中英语词汇教学的问题
　　2.1教学模式单一
　　现阶段，在英语词汇教学的课堂上，常常会出现教学模式单一的情况，教师们每一章新的开始都会对单词进行讲解，但是讲解的方式基本都是填塞式的解释，没有相关的与学生的互动环节，也没有根据学生的实际接受情况决定进度。课堂以教师为主导，学生只是单单的听着教师的讲解，没有真正的掌握学习词汇的方式，但是为了应付考试，还是要死记硬背。学习的效果差，英语词汇的学习成为了学生的负担。
　　2.2单词重复使用率低
　　英语学习中的词汇学习需要对学过的英语词汇进行应用，才能够对单词更好的理解，对每一个词汇地用法才能够掌握的更加具体。但是，现阶段的高中英语课堂普遍会出现，教师讲单词就是在讲单词，没有结合相应的情景进行练习，学生们的学习的知识点出现了分块的现象，每个单词之间没有联系，单词的重复使用率低，造成学生的学习效果差，词汇教学的教学效率低下等现象的出现。
　　3. 探究式学习在高中英语词汇教学中的应用办法
　　3.1巧妙的设置教学任务
　　根据相关的数据表明，相比传统教学方式教师对学生实行填塞式的教学，学生更喜欢教师布置一个任务，学生去完成这个任务的模式，教师们可以根据学生学习的实际情况，对不同的知识点进行任务的设置，在这一过程中，都由学生自己去进行，教师可以进行适当引导，但是不能过度，可以培养学生的主观能动性和自主学习的能力。
　　比如以人教版的高中英语的必修一Unit 4 Earthquake为例，这一课主要讲的是地震发生前的征兆、地震发生后的危害，以及唐山大地震等，教师们可以在讲完单词和课文之后，组织学生以Earthquake为题，讲一讲自己知道的地震来临之前的预兆，或者是知道还有那些课文里没有提到的地震的事故。学生根据教师给的题目进行设计，先打下一个英语的草稿，再对自己准备的故事进行讲述，教师对学生的单词的用法可以适当的纠错，但是要对学生多多鼓励。
　　3.2借用英语故事
　　教师们在课堂上如果只是安排学生课后要“背”单词，上课“考”单词，那么就会使学生的单词学习过程变得机械化。教师们可以根据这一现象在课堂上加以英语小故事进行辅助教学，通过故事与课堂的相互融合使学生更加形象的学习单词。
　　比如以人教版的英语必修一Unit 1 Friendship为例，这节课主要是通过友谊，对其中的知识点进行学习，教师们可以在课堂上组织学生以“Friendship”为主题，准备一些小故事。在方法最初实施的过程中，学生可能会出现不敢发言，或者害怕故事讲错的现象，教师们可以先起到带头作用。讲一个短小的故事，尽可能地使用课文中的词汇。每节课两到三个学生进行讲述，其他的学生分组讨论，用自己的语言讲一下故事的内容。
　　3.3教学过程要“教”“学”合一
　　在高中的英语课堂上，教师不能只是单一的教学生单词的含义，一定要真正的做到教与学的结合，这就要求教师在课堂上要与学生进行相应的互动，在互动的过程中对学生进行“教学”。通过师生互动或者生生互动的模式，能够让教师了解学生对英语单词的掌握情况，教师的设问一定要有趣、不能所有学生都用一个问题，学生在回答问题的时候，充分的发挥了主观能动性和自身的创造能力。
　　3.4课堂教学评价
　　根据课堂上学生的学习情况对学生进行评价，评价的内容要以鼓励为主，增强学生的自信心。教师也可以鼓动学生对自己的教学方式进行评价，学生如果害怕教师可以采用写字条的匿名评价，教师可以针对学生的评价对教学方式做出相应的调整，更好地在课堂上进行教学。
　　4. 结语
　　探究式学习法与高中的英语词汇课堂相互结合，在不断地实践中改进，得到了良好的学习效果。让学生不再死记硬背，而是真正学习到了词汇的内涵，真正提升学生的学习效果和教师的课堂效率。
　　[1] 尹咏梅. 语篇词汇衔接理论在高中英语词汇教学中的应用研究[D]. 华中师范大学， 2007.
　　[2] 安乐乐. 认知范畴观和隐喻论在高中英语词汇教学中应用的研究[D]. 重庆师范大学， 2013.
　　（作者单位：江西宁都师范中学）