摘 要：随文“微写作”即让学生跟随课文学写作，当堂进行小练笔。这样能降低写作的难度，让学生爱上写作，乐于写作。那么，如何提高语文课堂随文“微写作”的效果呢？首先，要培养学生的写作兴趣;其次，根据课文内容进行续写、扩写，根据人物动作、表情进行创造想象;最后，利用多种形式进行评价与修改。从而逐渐提高学生的写作能力。
　　关键词：小学语文;语文课堂;随文“微写作”
　　爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师，对于小学语文作文教学来说同样如此。为此，在小学语文课堂教学中进行随文“微写作”时，教师应当注重培养学生的写作兴趣，这也是提高学生写作能力的根本途径。
　　一、灵活运用教学方法，培养学生的写作兴趣
　　每个单元都有不同的训练要点，随文练笔是一个提高写作能力的好方法。在教学诗歌《妈妈的爱》时，可让学生模仿文本进行仿写。诗中写道：“有一个很热很热的夜晚，我从梦中醒来，妈妈正给我扇着扇子，汗水却湿透了她的衣裳。啊！妈妈的爱是清凉的风。有一个很凉很凉的雨天，妈妈到学校接我，一把伞遮在我的头顶，雨水却打在妈妈的身上。啊，妈妈的爱是遮雨的伞”。该诗短小精悍，朗朗上口，足以唤醒学生对妈妈的爱。教师要抓住让学生练笔的好时机，找准切入点，引导学生思考妈妈的爱还像什么。学生的想象力比较丰富，因此很容易仿写出这样的诗歌来。在仿写诗歌的小练笔的基础上，还可以指导学生写一件生活中妈妈关爱自己的事。这样就由写诗歌上升到写一篇记叙文。这样阶梯式的训练，大大降低了学生的写作难度。
　　二、利用有关内容，激发学生的想象思维
　　（一）根据课文内容进行续写
　　教师可以根据课文中的内容布置续写故事情节的作业，然后让学生展开想象，根据自己的理解和故事发展趋势续写。如《穷人》这篇课文，教师可设置两个问题：渔夫听了桑娜的话，拉开帐看到了什么？桑娜把西蒙俩孩子抱回来，当时是怎样想的？然后，教师引导学生相互讨论，各抒己见。这样，学生在“求异”的基础上，思维十分活跃，写出来的文章妙趣横生，引人入胜。
　　（二）根据课文内容进行扩写
　　任何事物都是多面的。文章常留有“空白”给读者想象的空间，有的是作者的刻意构思，有的是剪裁行文需要，这为小学生的想象提供了材料。教师可以引导学生进行合理的课文扩写。如《在仙台》一文，只写了藤野先生改过讲义，如何改没有写出来。笔者就以《藤野先生改讲义》为题，让学生写出藤野先生改讲义时的动作和神态。
　　（三）根据人物动作、表情进行创造想象
　　一次，学生写以《老师点名》为题目的作文时，有的学生写道：“老师今天皱着眉头走进教室，是因什么而不高兴呢？难道是我犯错误了……”有的学生写道：“今天老师绷着脸一丝笑容也没有。教室里鸦雀无声，同学们都仔细地注视着老师的一举一动”。学生通过观察教师的神态表情，展开想象，写出自己的猜测，表述心理活动。这样进行想象的活动，可以激发学生的写作兴趣，丰富他们的思维，使文章内容更加丰富多彩。
　　三、多形式评价，提高学生的写作兴趣
　　（一）小组修改
　　因随文“微写作”的对象是小学生，其写出来的文章必然存在多方面的毛病：或错字、误用标点，或内容不恰当、详略不得当……要改变这种现象，就应该趁热打铁，对“微写作”来一次浅层的修改。此时，对学生习作中内容上的安排还不了解，所以初次修改只能停留在对错字、标点误用、语句不通顺等进行修改。方法是看和读。看，就是把作文本打开平放在桌子一个最恰当的地方，小组的每个成员都看得到，小组中的同学凑在一起寻找作文上的毛病，遇到有问题的地方（如错字、标点误用）就停下来讨论，找到正确答案再继续修改。读，是在小组中进行角色分工：一个读，其他人听。听到有内容上不合适的就停下来，讨论该怎么改。
　　小組修改的这两种方法，因媒介不同（眼睛和耳朵）着重点略有不同。看是着重寻找错字、标点误用进行修改，读则是着重修改语句不通顺的地方。当然，具体谁先谁后没有明确规定，由各小组自行决定。
　　这是小组教学中的重要一环。它既是小组活动开展成功的信息反馈，也是小组作文再修改的一个参照标准。这一步和平时的修改略有不同。平时的评改都很全面：字、词、句、标点、内容、中心，一个不落，现在要做的却是把字、词、句、标点修改的“权力”还给学生，教师只集中精力评改内容（如条理不清楚、详略不得当）。另外，教师对内容上的修改也只需用激励性的语言指出这样、那样的错误即可，不必告诉学生怎么改，怎么改的问题留给学生自己在修改讨论中去领悟。
　　（二）教师评价
　　讲评是指导“微写作”的一个重要环节，所以课堂上教师应该做到少讲多评。教师要为学生搭建一个互相交流、互相学习的平台。在讲评过程中可采取自评、师评、互评方式。其目的在于抓住学生存在的共同问题，有针对性地进行讲解，让学生从自己的“微写作”内容和表达方式中找出不足。并且，教师可以将学生优秀的文段拿出来作范文，供其他同学观摩、借鉴，让每位学生在作文讲评中都能有所收获，了解自己文章的优缺点，从而明确自己的努力方向。在教学过程中，教师要适时地转换角色，引导学生走进生活。师生将会一同看到生活之源的“半亩方塘”和“天光云影”;学生将学会触摸感悟，体验生命赋予的平凡与感动，最终，获得写作能力的提高。
　　不管是造句还是仿写段落，及时给学生恰当的反馈是不容忽视的一个环节。教师在巡查、翻阅的过程中发现问题则要面对面地与他（她）沟通，发自内心的沟通会激发我们心底的爱，会让我们的心变得柔软。教师要用心看学生书写的故事，用心给他们反馈。我们都知道，小学生作为写作的初学者，需要更多的鼓励，因此，教师要把看到的优点和感受告诉他（她），把不足之处委婉地指出来，这样既促进了师生之间的交流，又激发了学生更大的写作热情。综上所述，教师在日常教学中注意帮助学生进行词汇积累，通过丰富多彩的活动使学生在快乐的氛围中不知不觉地积累词汇、提高对作文的兴趣。教师要用更多的陪伴与付出帮助学生爱上写作，乐于写作。
　　（三）小组再修改
　　经过教师的切实评价，本次修改的重点应该放在内容方面：如，内容是否符合题意、详略是否得当、是否有条理等。实践经验告诉笔者，可以分两个步骤进行：
　　1. 朗读范例
　　每次的随文“微写作”都有一些比较好的作文，在修改前，就应该把这些好习作选出来朗读给学生听，让学生体会什么样的作文才是好的，从而为下一步修改提供一个参照标准。
　　2. 修改“微写作”
　　头脑里有好文章的“尺寸”后，就可以动手修改文段了。教师的评语集中了好坏的评价，在修改之前，应让学生反复读几次教师的评语，从中去找出文段的不足，然后有针对性地进行修改。修改的方法同前一阶段一样，都是通过读和看来找到有毛病的地方，并进行修改。
　　俗话说：“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，就有了写作的动力;有了兴趣，就有了写作的潜能。在小学语文课堂教学中进行随文“微写作”时，教师应注重培养学生的写作兴趣，利用课文相关内容来发挥学生的想象力，同时也要保证作文评价形式的多样性。