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【摘要】本研究通过详尽探析，认为初中科学生活化教学，需要突出学生主体地位，创设合适的教学情景，融入学生较为熟悉的生活元素，建立多维度的教学评价指标体系，在此基础上促进教学导入、教学过程、教学内容、教学评价四个环节的生活化，进而促进初中科学教学的生活化。
【关键词】初中科学 生活化教学 策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0074-01
当前有关初中科学生活化教学的研究，多集中于策略研讨或理论层面的剖析，较少可以结合案例展开探究。本研究结合较为成熟的研究案例，从四分层面探讨初中科学生活化教学的具体方略。
一、突出主体，导入生活化
当前针对课程理念的改革正在如火如荼开展，较多革新性举措层出不穷，其中“突出学生主体地位”就是其中之一。学生主体地位的注重，不仅仅需要教学理念层面的改变，更需要真切落实到行动中。在突出学生主体地位的基础上，实现教学导入环节的“生活化”，是首要目标，同时这也是实现初中科学生活化教学的先决性措施。具体来讲，学生主体地位的实现，需要从两个方面着手：一是精心收集教学导入素材，在满足教学要求的前提下，以学生兴趣为基本出发点；二是巧妙设计教学导入环节的序列安排，可采用“生活+知识”方式，即以生活场景或经验引入，进而导出需要学习的知识点。
笔者在进行《常见的植物》这一章节内容的教学时，在教学导入环节实现了“生活化”。这一章节旨在让学生通过学习明晰种子植物等各类植物代表的名称和主要特质，藉此培养学生分析比较能力和热爱自然情感。初始环节，笔者借助多媒体抛出了一个问题：现在你身处一个百花盛开的公园里，身边有很多植物，你最喜欢哪些植物？这一问题有效将学生生活经验调动了起来，学生开始纷纷阐述自己喜欢的植物类型。笔者待听完学生讲述后，点明了本节课的知识点。这一导入环节的生活化，有效吸引了学生兴趣和注意力，为教学后续阶段，奠定了良好基础。
二、创设情景，过程生活化
教学过程能否做到生活化，是影响初中科学生活化的直接因素。众所周知，教学过程具备较强的互动性，而这种互动性本质上就是一种师生之间的多边信息传输，需要学生的积极参与和教师的适切指导。笔者认为，创设具体的情景，藉此开展教学，不仅可以帮助师生形成良性互动，还可以促进教学过程的“生活化”。情景的创设，要做到两个“需要”：一是需要密切联系学生生活实际，善于从学生生活中挖掘和开发教学资源；二是需要了解学生实际需求和现有经验、知识储备，并以此为出发点，开展教学设计或具体教学活动。
初中科学中的《天气预报》，旨在通过教学让学生对天气预报、基本天气图等知识点形成明确的认知。在这一章节的教学中，笔者充分利用情景创设，开展了教学活动。教学过程中，笔者先是创设了基本引介场景：身在江苏的小明，想去哈尔滨看冰灯，但是他不知道近几天哈尔滨的天气情况，我们能不能帮帮他？然后，为学生呈现了当天的天气预报播报画面，为学生提供榜样示范。接着，引导学生分为三组，每组进行一次天气预报的编制和播报，具体环节和播报语自行设计，但笔者会在这一过程中进行引导和监督。在这一铺垫下，整个教学在“三场天气预报”中火热开展。此举有效借助学生知识经验，调动了学生的积极性和主动性，提升了教学效果，促进了科学教学的生活化。
三、融入元素，内容生活化
传统教学模式，带有较为浓重的知识灌输色彩，学生学习缺乏相应的生活常识，理解难度较大，这在一定程度上导致学生生活体验的缺位。鉴于此，教师在教学内容设计上，必须将理论教学和生活场景相结合，融入学生熟知的生活元素，藉此辅助学生理解。生活元素的融入，需要教师积极开发教学资源，了解学生已经具备的认知形态，在此基础上，收集相关资料，填充和融入到教学内容中。除此之外，学校层面还应注重融入机制的研究，要组织专门师资力量，聚焦这一主题，研发相关成果，为生活元素在初中科学生活化教学中价值的真正发挥提供必要保证。
这一部分的观点，较多体现在笔者针对《感觉世界》这一章节内容所开展的教学中。这一章节旨在让学生了解人之各种感觉的含义和形成，进而培养学生对人体、环境的学习兴趣和认知能力。教学过程中，笔者起先手拿直尺，走近一个学生，做出要用直尺敲打他头部的姿态，该学生立刻躲避了。接着笔者向学生提问：躲避行为是基于什么做出的反应。学生纷纷做出了正确回答。接着，又播放了音乐，打开了香盒，学生都说“好听”、“真香”。在此基础上，笔者点明了视觉、听觉、嗅觉等不同的感觉类型，借此引出了本节课所要讲授的感觉知识点，并进行了归纳和总结。
四、多维指标，评价生活化
教学评价环节在整个教学过程中承担着重要地位，其能否做到客观有效，是影响初中科学生活化教学的关键点。因此，必须建立多维度的评价指标，实现教学评价的生活化。具体来讲，其生活化需要从从两个方面着手。一方面，需要进一步丰富评价指标的内涵和维度，改变传统的单一评价方式，将学生课堂表现和思维程度、教师教学理念和教学效果等多个指标纳入到教学评价体系中。另一方面，需要积极研究，实现教学评价方式的生活化。即创建民主氛围，注重学生体验，革新评价样态。
本部分结合笔者所在学校为例，阐释这一主题。学校充分注重初中科学生活化教学，并采取了多项举措推进其落地。如在《光的反射和折射》这一章节教学中，评价指标不再是单一的知识点考试，而是将学生动手实践能力、学生生活实际认知、教师榜样示范行为效果等多个维度纳入其中，更为全面地进行了教学评价。同时，学校对教学评价的方式亦进行改革，将学生自评、学生互评等方式纳入，有效提升了教学评价方式的民主化、生活化。
总而言之，不同教学环节的生活化，是实现初中科学生活化教学的重要落脚点。同时，我们必须认识到，初中科学生活化教学的实現，必须立足教学，结合生活，面向全体学生，如此方可实现真正意义上的“生活化”。
参考文献：
[1]刘巧妹.初中科学的生活化教学[J].科教文汇，2010（21）：127-127.
[2]高乐.贴近生活让生活诠释科学——初中科学生活化教学之初探[J].课程教育研究，2014（9）：62-62.
【关键词】初中科学 生活化教学 策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0074-01
当前有关初中科学生活化教学的研究，多集中于策略研讨或理论层面的剖析，较少可以结合案例展开探究。本研究结合较为成熟的研究案例，从四分层面探讨初中科学生活化教学的具体方略。
一、突出主体，导入生活化
当前针对课程理念的改革正在如火如荼开展，较多革新性举措层出不穷，其中“突出学生主体地位”就是其中之一。学生主体地位的注重，不仅仅需要教学理念层面的改变，更需要真切落实到行动中。在突出学生主体地位的基础上，实现教学导入环节的“生活化”，是首要目标，同时这也是实现初中科学生活化教学的先决性措施。具体来讲，学生主体地位的实现，需要从两个方面着手：一是精心收集教学导入素材，在满足教学要求的前提下，以学生兴趣为基本出发点；二是巧妙设计教学导入环节的序列安排，可采用“生活+知识”方式，即以生活场景或经验引入，进而导出需要学习的知识点。
笔者在进行《常见的植物》这一章节内容的教学时，在教学导入环节实现了“生活化”。这一章节旨在让学生通过学习明晰种子植物等各类植物代表的名称和主要特质，藉此培养学生分析比较能力和热爱自然情感。初始环节，笔者借助多媒体抛出了一个问题：现在你身处一个百花盛开的公园里，身边有很多植物，你最喜欢哪些植物？这一问题有效将学生生活经验调动了起来，学生开始纷纷阐述自己喜欢的植物类型。笔者待听完学生讲述后，点明了本节课的知识点。这一导入环节的生活化，有效吸引了学生兴趣和注意力，为教学后续阶段，奠定了良好基础。
二、创设情景，过程生活化
教学过程能否做到生活化，是影响初中科学生活化的直接因素。众所周知，教学过程具备较强的互动性，而这种互动性本质上就是一种师生之间的多边信息传输，需要学生的积极参与和教师的适切指导。笔者认为，创设具体的情景，藉此开展教学，不仅可以帮助师生形成良性互动，还可以促进教学过程的“生活化”。情景的创设，要做到两个“需要”：一是需要密切联系学生生活实际，善于从学生生活中挖掘和开发教学资源；二是需要了解学生实际需求和现有经验、知识储备，并以此为出发点，开展教学设计或具体教学活动。
初中科学中的《天气预报》，旨在通过教学让学生对天气预报、基本天气图等知识点形成明确的认知。在这一章节的教学中，笔者充分利用情景创设，开展了教学活动。教学过程中，笔者先是创设了基本引介场景：身在江苏的小明，想去哈尔滨看冰灯，但是他不知道近几天哈尔滨的天气情况，我们能不能帮帮他？然后，为学生呈现了当天的天气预报播报画面，为学生提供榜样示范。接着，引导学生分为三组，每组进行一次天气预报的编制和播报，具体环节和播报语自行设计，但笔者会在这一过程中进行引导和监督。在这一铺垫下，整个教学在“三场天气预报”中火热开展。此举有效借助学生知识经验，调动了学生的积极性和主动性，提升了教学效果，促进了科学教学的生活化。
三、融入元素，内容生活化
传统教学模式，带有较为浓重的知识灌输色彩，学生学习缺乏相应的生活常识，理解难度较大，这在一定程度上导致学生生活体验的缺位。鉴于此，教师在教学内容设计上，必须将理论教学和生活场景相结合，融入学生熟知的生活元素，藉此辅助学生理解。生活元素的融入，需要教师积极开发教学资源，了解学生已经具备的认知形态，在此基础上，收集相关资料，填充和融入到教学内容中。除此之外，学校层面还应注重融入机制的研究，要组织专门师资力量，聚焦这一主题，研发相关成果，为生活元素在初中科学生活化教学中价值的真正发挥提供必要保证。
这一部分的观点，较多体现在笔者针对《感觉世界》这一章节内容所开展的教学中。这一章节旨在让学生了解人之各种感觉的含义和形成，进而培养学生对人体、环境的学习兴趣和认知能力。教学过程中，笔者起先手拿直尺，走近一个学生，做出要用直尺敲打他头部的姿态，该学生立刻躲避了。接着笔者向学生提问：躲避行为是基于什么做出的反应。学生纷纷做出了正确回答。接着，又播放了音乐，打开了香盒，学生都说“好听”、“真香”。在此基础上，笔者点明了视觉、听觉、嗅觉等不同的感觉类型，借此引出了本节课所要讲授的感觉知识点，并进行了归纳和总结。
四、多维指标，评价生活化
教学评价环节在整个教学过程中承担着重要地位，其能否做到客观有效，是影响初中科学生活化教学的关键点。因此，必须建立多维度的评价指标，实现教学评价的生活化。具体来讲，其生活化需要从从两个方面着手。一方面，需要进一步丰富评价指标的内涵和维度，改变传统的单一评价方式，将学生课堂表现和思维程度、教师教学理念和教学效果等多个指标纳入到教学评价体系中。另一方面，需要积极研究，实现教学评价方式的生活化。即创建民主氛围，注重学生体验，革新评价样态。
本部分结合笔者所在学校为例，阐释这一主题。学校充分注重初中科学生活化教学，并采取了多项举措推进其落地。如在《光的反射和折射》这一章节教学中，评价指标不再是单一的知识点考试，而是将学生动手实践能力、学生生活实际认知、教师榜样示范行为效果等多个维度纳入其中，更为全面地进行了教学评价。同时，学校对教学评价的方式亦进行改革，将学生自评、学生互评等方式纳入，有效提升了教学评价方式的民主化、生活化。
总而言之，不同教学环节的生活化，是实现初中科学生活化教学的重要落脚点。同时，我们必须认识到，初中科学生活化教学的实現，必须立足教学，结合生活，面向全体学生，如此方可实现真正意义上的“生活化”。
参考文献：
[1]刘巧妹.初中科学的生活化教学[J].科教文汇，2010（21）：127-127.
[2]高乐.贴近生活让生活诠释科学——初中科学生活化教学之初探[J].课程教育研究，2014（9）：62-62.