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摘 要:精心设计的课堂导入,从教材实际和学生的知识能力出发,寻求灵活多变的方式,可以使学生尽快进入求知的兴奋状态,提高学生学习的积极性和主动性,为课堂教学打下良好的基础,从而达到预定的教学目的。
关键词:初中数学 学习兴趣 课堂导入
我们知道,数学教学成功的关键在于教师能否培养起学生对数学的兴趣。而精心设计的课堂导入,可以使学生尽快进入求知的兴奋状态,提高学生学习的积极性和主动性,为课堂教学打下良好的基础。下面结合自己的教学实践介绍几种数学新课的导入方法。
一、复习旧知识导入
即通过复习旧知识,设计新问题启发思考,在学生产生连续思维“意犹未尽”时导入新课。
1、讲“正方形”一节时,可先复习提问:矩形有何性质?菱形有何性质?有无既是矩形又是菱形的平面图形?若有请画出来。这是揭示课题。
2、讲“经过三点的圆”时,先让学生画过一点的圆有无数个,再画过两点的圆也有无数个,学生接着想到:过三点、四点的圆呢?
数学是系统性强、前后知识联系很紧的一门课程,这样开头很有必要。
二、发掘拓广旧知识导入
即通过对旧知识的深入研究,横向联系,纵向发展,引导学生发展新知识。讲“一元二次方程根与系数的关系”一节时,可先解方程:1、x2+5x+6=0;2、-x2-2x+8=0;3、2x2+x+1=0。再提问:方程1中a=?b=?c=?x1+x2=?方程2和方程3中的x1+x2=? 猜想一下一元二次方程ax2+bx+c=0(a≠0)的根与系数的关系,这样导入了“一元二次方程根与系数的关系”。这样就导入新课,有利于学生理解知识间的内在联系,培养创新能力。
三、以教具或实物导入
利用教具或实物这种直观形象的物体,能给学生以真实感,有利于发展学生思维。从现实生活的直观思维到抽象思维,是人们认识事物的过程。当教师把教具或实物拿出来向学生展示时,学生会自然地停止各种活动,好奇地注视着教具或实物。例如讲全等三角形定义时,先拿出两个全等三角板,并指出两个三角板的三条对应边相等、三个对应角相等。学生就会观察思考,在教师引导下准确得出全等三角形的定义。但在演示教具或实物时一定要适当得体,否则会分散学生注意力,影响教学效果。
四、从解决实际问题导入
虽然数学具有抽象性,但它的问题来源于现实世界。我们在教学中,如果从学生较熟知的生产、生活中的问题导入,不仅能使学生感受到数学知识和现实生活息息相关,而且能激发学生的学习兴趣。
五、在学生的实践操作中导入
学生在实验操作中,在一步步的深究中,完成了由感性认识到理性认识的过程,这样导入新课,能引起学生的兴趣,激发创造性。讲“等腰三角形的性质”时,可让学生做一个等腰三角形纸片,看有几种对折方式?两个底角能否重合?学生即可发现:等腰三角形的两个底角相等。是不是任意等腰三角形均有此性质呢?学生们你画一个,他画一个,有的测量,有的折叠,不管开头怎样,结果都相同。
六、数学历史故事导入
讲故事往往很吸引人,再加上教师绘声绘色的讲述,能激起学生的兴趣,这样引入新课的效果将更好。例如,讲“反证法”时,先讲一个故事:相传古代有一忠臣被奸人陷害,被判了死刑,皇上念他过去有功,决定用一个由命运最后裁决的方法:处决前由他抽签,抽到“活”字便可赦免。而奸人阴险歹毒,命人把两个签都写上“死”字,这位大臣却幸免于难。当学生正在想这个有趣的问题时,引入课题“反证法”。用这种方法开头,能唤起学生的好奇心和求知欲,激发学生爱学习的热情。总之,课堂导入要从教材实际和学生的知识能力出发,寻求灵活多变的方式,激起好奇心,注重培养学生的学习兴趣,使学生更容易接受新知识,从而达到预定的教学目的。
关键词:初中数学 学习兴趣 课堂导入
我们知道,数学教学成功的关键在于教师能否培养起学生对数学的兴趣。而精心设计的课堂导入,可以使学生尽快进入求知的兴奋状态,提高学生学习的积极性和主动性,为课堂教学打下良好的基础。下面结合自己的教学实践介绍几种数学新课的导入方法。
一、复习旧知识导入
即通过复习旧知识,设计新问题启发思考,在学生产生连续思维“意犹未尽”时导入新课。
1、讲“正方形”一节时,可先复习提问:矩形有何性质?菱形有何性质?有无既是矩形又是菱形的平面图形?若有请画出来。这是揭示课题。
2、讲“经过三点的圆”时,先让学生画过一点的圆有无数个,再画过两点的圆也有无数个,学生接着想到:过三点、四点的圆呢?
数学是系统性强、前后知识联系很紧的一门课程,这样开头很有必要。
二、发掘拓广旧知识导入
即通过对旧知识的深入研究,横向联系,纵向发展,引导学生发展新知识。讲“一元二次方程根与系数的关系”一节时,可先解方程:1、x2+5x+6=0;2、-x2-2x+8=0;3、2x2+x+1=0。再提问:方程1中a=?b=?c=?x1+x2=?方程2和方程3中的x1+x2=? 猜想一下一元二次方程ax2+bx+c=0(a≠0)的根与系数的关系,这样导入了“一元二次方程根与系数的关系”。这样就导入新课,有利于学生理解知识间的内在联系,培养创新能力。
三、以教具或实物导入
利用教具或实物这种直观形象的物体,能给学生以真实感,有利于发展学生思维。从现实生活的直观思维到抽象思维,是人们认识事物的过程。当教师把教具或实物拿出来向学生展示时,学生会自然地停止各种活动,好奇地注视着教具或实物。例如讲全等三角形定义时,先拿出两个全等三角板,并指出两个三角板的三条对应边相等、三个对应角相等。学生就会观察思考,在教师引导下准确得出全等三角形的定义。但在演示教具或实物时一定要适当得体,否则会分散学生注意力,影响教学效果。
四、从解决实际问题导入
虽然数学具有抽象性,但它的问题来源于现实世界。我们在教学中,如果从学生较熟知的生产、生活中的问题导入,不仅能使学生感受到数学知识和现实生活息息相关,而且能激发学生的学习兴趣。
五、在学生的实践操作中导入
学生在实验操作中,在一步步的深究中,完成了由感性认识到理性认识的过程,这样导入新课,能引起学生的兴趣,激发创造性。讲“等腰三角形的性质”时,可让学生做一个等腰三角形纸片,看有几种对折方式?两个底角能否重合?学生即可发现:等腰三角形的两个底角相等。是不是任意等腰三角形均有此性质呢?学生们你画一个,他画一个,有的测量,有的折叠,不管开头怎样,结果都相同。
六、数学历史故事导入
讲故事往往很吸引人,再加上教师绘声绘色的讲述,能激起学生的兴趣,这样引入新课的效果将更好。例如,讲“反证法”时,先讲一个故事:相传古代有一忠臣被奸人陷害,被判了死刑,皇上念他过去有功,决定用一个由命运最后裁决的方法:处决前由他抽签,抽到“活”字便可赦免。而奸人阴险歹毒,命人把两个签都写上“死”字,这位大臣却幸免于难。当学生正在想这个有趣的问题时,引入课题“反证法”。用这种方法开头,能唤起学生的好奇心和求知欲,激发学生爱学习的热情。总之,课堂导入要从教材实际和学生的知识能力出发,寻求灵活多变的方式,激起好奇心,注重培养学生的学习兴趣,使学生更容易接受新知识,从而达到预定的教学目的。