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摘要:本文探讨了在新英语课程标准下,篇章教学模式在中学英语阅读教学中的应用价值。笔者从篇章教学角度出发,通过分析篇章模式在高中英语阅读教学中的应用价值和现阶段高中英语阅读教学中出现的问题,提出了具体的阅读方法、策略和切实可行的阅读教学步骤。旨在培养学生在阅读过程中从篇章出发,从大处着眼,真正掌握篇章意识和阅读技巧,从而有效地优化阅读效果。
关键词:篇章教学高中英语阅读
高中英语新课标指出:高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。进一步发展学生的语言知识技能,进一步发展情感态度、学习策略和文化策略。通过高中阶段的英语学习,重点培养学生获取信息与处理信息的能力,发现、分析问题和解决问题的能力以及用英语思维和表达的能力。因此,高中英语要注重篇章教学,优化阅读效果。
语篇既是知识和信息的载体,也是文化的载体。高中英语语篇涉及的题材广泛、信息密度高、语言知识丰富。语篇教学是提高学生的阅读理解能力和培养学生语言运用能力,提高学生的英语整体素质的重要途径。在高中阶段,教师就必须确立全新的教学理念,优化课堂教学方式。注重语篇教学的效度。
注重篇章教学,教师可以从以下几种方式入手指导学生。
一、把握篇章模式,理解篇章结构
在阅读教学过程中,教师应引导学生从语篇角度出发,了解语篇题材,分析语篇模式,
从文章的关键词、中心句、段落中把握语篇的内容、主旨、作者的观点、态度及意图等。
语篇的构建规律就是语篇模式(text pattern)。英语语篇中常见的语篇模式为:原因—结果模式、问题—解决模式、一般—具体模式、主张—反主张模式 、时间顺序模式 、动作顺序模式 、比较模式、对立模式。在教学过程中,教师要引导学生分析文章的语篇模式,在不断的阅读过程中,把握相关模式的特定结构。提高对文章的整体把握能力。
英语语篇多采用演绎结构。语篇的部分同整体之间、各部分之间关系明确、层级分明,从而实现其衔接和连贯。要把握好文章整体同部分的关系,就需要引导学生关注文章段落的主题句,通过对主题句的把握,对所读文章获得总体印象。以便在后面开展更深层次的阅读教学。
而在现阶段的中学英语阅读教学过程中,教师往往把课文当成一篇语言材料,过多的让学生通过课文学习英语词汇、语法、句型。忽视了阅读教学的目的在于培养学生从文章整体出发,掌握阅读的方法和技巧,并逐渐获得独立阅读的能力,从而实现高中英语新课标的总目标。根据“罗森布拉特”(Rosenblatt)提出的阅读理解的四个层次,即字面理解层次、推断理解层次、评价理解层次和欣赏理解层次。当前的中学英语阅读教学大多仍停留在单词、句型和句意的第一个层次上。这就使得许多学生对阅读文章的关注仅仅在于词汇、词组和句型上,阅读没有目的性。阅读理解能力较差,尤其是推理、判断、归纳等能力差。以为阅读就是考词汇量,能背到单词就能做好阅读。导致学生在考试的阅读理解这一题型中,一见到生词就不知所措。这就要求,教师在平时的阅读教学过程中,注重篇章教学,加强对篇章的分析和指导,引导学生了解不同类型文章的语篇模式和写作手法。
在具体的阅读教学过程中,应从理解篇章的整体内容入手,采取自上而下 (top—down)的方式,指导学生通过对每段主题句的把握弄清楚段落间、句子间的语义关系。了解整篇文章的构成方式,从而对所读的文章有一个总体印象,然后再找出整篇文章的中心思想和重要信息。
二、参与阅读过程 掌握阅读技巧
要想达到英语新课程目标,教师在阅读教学过程中,就必须积极参与学生的阅读过程,对学生的心理状态、思维方式、阅读方法和阅读习惯等加以分析、指导和调控,并教会学生各种阅读技巧。通过读前活动、读中活动和读后活动,逐步提高阅读理解能力和阅读速度。
在现阶段的阅读教学过程中,许多老师在指导学生把握篇章结构的时候,只是机械的让学生根据问题在文章中寻找答案,然后核对答案。这样的阅读教学方式,无法真正提高学生的阅读能力,学生也无法对自己的阅读过程的优劣有一个正确的评价。要真正使学生在阅读过程中学有所获,教师就必须积极参与到学生的阅读过程中,在注重终结性评价的同时,注重形成性评价。形成性评价是教学活动的重要组成部分和推动因素,它关注学生在学习过程中的变化和发展。形成性评价是英语教学过程中的一个重要环节,它对教与学的活动有着巨大的导向作用。“立足过程,促进发展”是学生学习评价的目标。只有既关注结果,又关注过程。教师才能及时发现学生在完成教学设计时遇到的问题,以便在以后的教学活动设计时及时调整。从而能更好地引导学生完成阅读任务。
同时,教师要注重培养学生的阅读技巧。阅读技巧有很多,教师首先要让学生了解阅读技巧的具体操作方法,对相关技巧有一个理论上的认识。然后设计相应的教学活动,以学生为主体。让学生在具体的任务中逐步掌握相关的阅读技巧。
1. Predicting在阅读开始之前,可以引导学生通过看文章标题和相应的图片,大胆预测文章的大意。在阅读过程中,也要注重引导学生根据上文中已出现的语言信息,预测下文将要出现的信息,同时要求学生在预测之后阅读相关段落,以验证或纠正文章的预测。
2. Skimmingskimming在牛津词典当中的解释是:“to read sth. quickly in order to find a particular point or the main points”;所以, scanning主要是用来抓住文章的主要要点的(main points)。实际上,这就是一种整体阅读的方法。教师在阅读教学过程中,要设计有效的教学活动,指导学生在阅读时使用这种方法来找寻文章的主旨大意。说的具体点,也就是通过抓住每一自然段的中心论点或中心句来判断一篇文章的大意。
3. Scanningscanning在牛津词典当中的解释是“to look at every part of sth. carefully, especially because you are looking for a particular thing or person;”;就阅读篇章来说,就是要通过scanning去解决一些具体的问题。对于这个阅读技巧,教师可以设计一些教学活动,指导学生通过一些关键词,在通过skimming把握了文章的主旨大意和结构的基础上,对相应问题答案的大致范围做一个初步的定位,然后细读相关部分,通过scanning完成相应的阅读任务。从而提高阅读效率,优化阅读效果。
三、 运用篇章教学 培养文化意识
语言是文化的载体。高中英语阅读教学除了要指导学生养成好的阅读能力,掌握正确的阅读技巧外,还要引导学生在阅读的过程中逐步形成正确的文化意识。高中英语新课标要求的学习目的之一就是要让学生通过英语课程的学习,接触和了解英语国家的文化,进而做到能尊重他国文化,形成跨文化的交际意识和能力。在英语阅读教学中,就应在传授语言的同时同步传授文化知识。实际上,文化学习和语言学习是相辅相成的:文化知识加深了学生对篇章的了解,篇章则因赋予了文化内涵而更易于理解和掌握。
在篇章教学中培养学生的文化意识可以从多面入手。
从词汇方面入手,词汇教学是阅读教学的一方面。词汇教学开展的好坏从一定程度上也影响着学生的阅读理解能力。而词语教学的难点是某些词语的文化内涵。对于某些词汇,教师应该充分利用阅读文章,让学生在具体的篇章语境中去感知、猜测相关词汇的含义,而不是直接告诉学生词汇的含义后,再让学生去阅读文章。这样的阅读教学一方面能够使学生更好的理解把握相关的词汇,另一方面,能够使学生在阅读理解中体会到中西文化差异。
从语言本身出发,英语是理性的语言,汉语是感性的语言。在阅读教学中,引入这一概念可以指导学生更好的理解相关的句式和结构。同时,在阅读过程中不可避免的会遇到很多习语。要想正确掌握好这些习语的真正内涵,教师在就必须从文化角度出发加以指导。从而更加有效的开展篇章教学。提高阅读效果。
从文章本身结构出发,中文文章的结构多是归纳式,文章开头往往会铺垫。而英语文章的结构多是演绎式,注重开门见山。指导学生摆脱中文文章结构的定势思维,不仅可以让学生更好的理解文章的结构和大意。对于写作也有很好的作用。
四、立足学生兴趣 巩固阅读效果
想要真正提高阅读能力,掌握阅读技巧。课堂上的阅读量是远远不够的。这就要求教师必须根据学生的兴趣、爱好、特长及知识水平等补充贴近学生生活、具有时代气息且语言地道、内容丰富、题材广泛的英语读物。让学生在大量的阅读中提高阅读能力,掌握阅读技巧。
在课堂上,学生多是在老师的指导下,在任务型教学的活动中完成阅读任务的。通过课外的主动阅读,学生能够独立的完成一定量的阅读任务。这不仅巩固了课堂效果。也有利于学生在独立阅读中发现自身问题。便于在以后的阅读教学过程中,在教师的指导下加以解决。
总之,新课标下的英语教学给中学教师提出了更高的要求,要达到这一要求。我们在阅读教学中必须注重篇章教学,培养学生的语篇意识,从而优化阅读效果。
参考文献
1. 陈琳,王蔷,程晓堂. 普通高中英语课程标准(实验)解读 [M]. 江苏:江苏教育出版社, 2004.
2. 连淑能.论中西思维方式 [J].外语与外语教学,2002,(2):40.
3. 鲁忠义,彭聃龄. 英语语篇理解研究 [M]. 北京: 北京语言大学出版社, 2003.
4. Michael McCarthy & Ronald Carter. Language as Discourse Perspectives for Language Teaching [M]. 北京:北京大学出版社, 2004.
关键词:篇章教学高中英语阅读
高中英语新课标指出:高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。进一步发展学生的语言知识技能,进一步发展情感态度、学习策略和文化策略。通过高中阶段的英语学习,重点培养学生获取信息与处理信息的能力,发现、分析问题和解决问题的能力以及用英语思维和表达的能力。因此,高中英语要注重篇章教学,优化阅读效果。
语篇既是知识和信息的载体,也是文化的载体。高中英语语篇涉及的题材广泛、信息密度高、语言知识丰富。语篇教学是提高学生的阅读理解能力和培养学生语言运用能力,提高学生的英语整体素质的重要途径。在高中阶段,教师就必须确立全新的教学理念,优化课堂教学方式。注重语篇教学的效度。
注重篇章教学,教师可以从以下几种方式入手指导学生。
一、把握篇章模式,理解篇章结构
在阅读教学过程中,教师应引导学生从语篇角度出发,了解语篇题材,分析语篇模式,
从文章的关键词、中心句、段落中把握语篇的内容、主旨、作者的观点、态度及意图等。
语篇的构建规律就是语篇模式(text pattern)。英语语篇中常见的语篇模式为:原因—结果模式、问题—解决模式、一般—具体模式、主张—反主张模式 、时间顺序模式 、动作顺序模式 、比较模式、对立模式。在教学过程中,教师要引导学生分析文章的语篇模式,在不断的阅读过程中,把握相关模式的特定结构。提高对文章的整体把握能力。
英语语篇多采用演绎结构。语篇的部分同整体之间、各部分之间关系明确、层级分明,从而实现其衔接和连贯。要把握好文章整体同部分的关系,就需要引导学生关注文章段落的主题句,通过对主题句的把握,对所读文章获得总体印象。以便在后面开展更深层次的阅读教学。
而在现阶段的中学英语阅读教学过程中,教师往往把课文当成一篇语言材料,过多的让学生通过课文学习英语词汇、语法、句型。忽视了阅读教学的目的在于培养学生从文章整体出发,掌握阅读的方法和技巧,并逐渐获得独立阅读的能力,从而实现高中英语新课标的总目标。根据“罗森布拉特”(Rosenblatt)提出的阅读理解的四个层次,即字面理解层次、推断理解层次、评价理解层次和欣赏理解层次。当前的中学英语阅读教学大多仍停留在单词、句型和句意的第一个层次上。这就使得许多学生对阅读文章的关注仅仅在于词汇、词组和句型上,阅读没有目的性。阅读理解能力较差,尤其是推理、判断、归纳等能力差。以为阅读就是考词汇量,能背到单词就能做好阅读。导致学生在考试的阅读理解这一题型中,一见到生词就不知所措。这就要求,教师在平时的阅读教学过程中,注重篇章教学,加强对篇章的分析和指导,引导学生了解不同类型文章的语篇模式和写作手法。
在具体的阅读教学过程中,应从理解篇章的整体内容入手,采取自上而下 (top—down)的方式,指导学生通过对每段主题句的把握弄清楚段落间、句子间的语义关系。了解整篇文章的构成方式,从而对所读的文章有一个总体印象,然后再找出整篇文章的中心思想和重要信息。
二、参与阅读过程 掌握阅读技巧
要想达到英语新课程目标,教师在阅读教学过程中,就必须积极参与学生的阅读过程,对学生的心理状态、思维方式、阅读方法和阅读习惯等加以分析、指导和调控,并教会学生各种阅读技巧。通过读前活动、读中活动和读后活动,逐步提高阅读理解能力和阅读速度。
在现阶段的阅读教学过程中,许多老师在指导学生把握篇章结构的时候,只是机械的让学生根据问题在文章中寻找答案,然后核对答案。这样的阅读教学方式,无法真正提高学生的阅读能力,学生也无法对自己的阅读过程的优劣有一个正确的评价。要真正使学生在阅读过程中学有所获,教师就必须积极参与到学生的阅读过程中,在注重终结性评价的同时,注重形成性评价。形成性评价是教学活动的重要组成部分和推动因素,它关注学生在学习过程中的变化和发展。形成性评价是英语教学过程中的一个重要环节,它对教与学的活动有着巨大的导向作用。“立足过程,促进发展”是学生学习评价的目标。只有既关注结果,又关注过程。教师才能及时发现学生在完成教学设计时遇到的问题,以便在以后的教学活动设计时及时调整。从而能更好地引导学生完成阅读任务。
同时,教师要注重培养学生的阅读技巧。阅读技巧有很多,教师首先要让学生了解阅读技巧的具体操作方法,对相关技巧有一个理论上的认识。然后设计相应的教学活动,以学生为主体。让学生在具体的任务中逐步掌握相关的阅读技巧。
1. Predicting在阅读开始之前,可以引导学生通过看文章标题和相应的图片,大胆预测文章的大意。在阅读过程中,也要注重引导学生根据上文中已出现的语言信息,预测下文将要出现的信息,同时要求学生在预测之后阅读相关段落,以验证或纠正文章的预测。
2. Skimmingskimming在牛津词典当中的解释是:“to read sth. quickly in order to find a particular point or the main points”;所以, scanning主要是用来抓住文章的主要要点的(main points)。实际上,这就是一种整体阅读的方法。教师在阅读教学过程中,要设计有效的教学活动,指导学生在阅读时使用这种方法来找寻文章的主旨大意。说的具体点,也就是通过抓住每一自然段的中心论点或中心句来判断一篇文章的大意。
3. Scanningscanning在牛津词典当中的解释是“to look at every part of sth. carefully, especially because you are looking for a particular thing or person;”;就阅读篇章来说,就是要通过scanning去解决一些具体的问题。对于这个阅读技巧,教师可以设计一些教学活动,指导学生通过一些关键词,在通过skimming把握了文章的主旨大意和结构的基础上,对相应问题答案的大致范围做一个初步的定位,然后细读相关部分,通过scanning完成相应的阅读任务。从而提高阅读效率,优化阅读效果。
三、 运用篇章教学 培养文化意识
语言是文化的载体。高中英语阅读教学除了要指导学生养成好的阅读能力,掌握正确的阅读技巧外,还要引导学生在阅读的过程中逐步形成正确的文化意识。高中英语新课标要求的学习目的之一就是要让学生通过英语课程的学习,接触和了解英语国家的文化,进而做到能尊重他国文化,形成跨文化的交际意识和能力。在英语阅读教学中,就应在传授语言的同时同步传授文化知识。实际上,文化学习和语言学习是相辅相成的:文化知识加深了学生对篇章的了解,篇章则因赋予了文化内涵而更易于理解和掌握。
在篇章教学中培养学生的文化意识可以从多面入手。
从词汇方面入手,词汇教学是阅读教学的一方面。词汇教学开展的好坏从一定程度上也影响着学生的阅读理解能力。而词语教学的难点是某些词语的文化内涵。对于某些词汇,教师应该充分利用阅读文章,让学生在具体的篇章语境中去感知、猜测相关词汇的含义,而不是直接告诉学生词汇的含义后,再让学生去阅读文章。这样的阅读教学一方面能够使学生更好的理解把握相关的词汇,另一方面,能够使学生在阅读理解中体会到中西文化差异。
从语言本身出发,英语是理性的语言,汉语是感性的语言。在阅读教学中,引入这一概念可以指导学生更好的理解相关的句式和结构。同时,在阅读过程中不可避免的会遇到很多习语。要想正确掌握好这些习语的真正内涵,教师在就必须从文化角度出发加以指导。从而更加有效的开展篇章教学。提高阅读效果。
从文章本身结构出发,中文文章的结构多是归纳式,文章开头往往会铺垫。而英语文章的结构多是演绎式,注重开门见山。指导学生摆脱中文文章结构的定势思维,不仅可以让学生更好的理解文章的结构和大意。对于写作也有很好的作用。
四、立足学生兴趣 巩固阅读效果
想要真正提高阅读能力,掌握阅读技巧。课堂上的阅读量是远远不够的。这就要求教师必须根据学生的兴趣、爱好、特长及知识水平等补充贴近学生生活、具有时代气息且语言地道、内容丰富、题材广泛的英语读物。让学生在大量的阅读中提高阅读能力,掌握阅读技巧。
在课堂上,学生多是在老师的指导下,在任务型教学的活动中完成阅读任务的。通过课外的主动阅读,学生能够独立的完成一定量的阅读任务。这不仅巩固了课堂效果。也有利于学生在独立阅读中发现自身问题。便于在以后的阅读教学过程中,在教师的指导下加以解决。
总之,新课标下的英语教学给中学教师提出了更高的要求,要达到这一要求。我们在阅读教学中必须注重篇章教学,培养学生的语篇意识,从而优化阅读效果。
参考文献
1. 陈琳,王蔷,程晓堂. 普通高中英语课程标准(实验)解读 [M]. 江苏:江苏教育出版社, 2004.
2. 连淑能.论中西思维方式 [J].外语与外语教学,2002,(2):40.
3. 鲁忠义,彭聃龄. 英语语篇理解研究 [M]. 北京: 北京语言大学出版社, 2003.
4. Michael McCarthy & Ronald Carter. Language as Discourse Perspectives for Language Teaching [M]. 北京:北京大学出版社, 2004.