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古语云：学起于思，思源于疑。朱熹说：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。可见，人的思维往往从问题开始。同样，在全社会呼唤要积极发展学生创造性思维、培养创新能力的今天，教师在课堂教学中要精心设计问题、讲究提问艺术，要竭力点燃学生思维的火花，激发他们求知的欲望。只有懂得提问的艺术，才能不断引导学生、启迪学生进行积极思考。由此看来，初中政治教师探讨课堂提问的艺术就显得极为重要。
一、初中政治课堂提问存在的问题
当前，许多政治教师对政治课堂提问的策略和原则缺乏研究与探索，使课堂提问流于形式，根本不讲究艺术。有些问题肤浅、平庸、缺少信息沟通，问法单调。很多堂课上，看似有问有答，但实际上却缺乏实用价值，置学生于被动地位，抑制了学生的思维活动，更谈不上开发学生的智力。随着学生年龄的增长、心理的成熟，他们主动配合参与课堂提问讨论的欲望与日俱减。到了初三年级，由于政治课的信息量增加，再加上升学指挥棒的作用，许多初中政治教师就忙于赶进度，更无暇顾及课堂提问的艺术。导致学生被动接受知识、思维不活跃、不敢主动发问，教学双边活动严重倾斜，与国家政治课程标准的教学理念背道而弛，教学效果可想而知。
二、有效课堂提问的重要性
著名教育家陶行知先生有一句名言：“发明千千万，起点是一问。”富有艺术性的课堂质疑，不仅有助于教师顺利地实现教学目标，提高教学质量，而且有利于激发学生的创造性思维。此外，有效的课堂提问还是实现有效的课堂教学的重要途径之一，课堂提问是艺术性很强的教学手段之一，也是课堂教学中不可缺少的一种重要手段。恰到好处的课堂提问，可以提高教学质量。因为恰到好处的提问，可以激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，检查学生获得知识的情况，还可以调节课堂气氛，沟通师生感情，吸引学生的注意力。因此，教师深入挖掘有效的课堂提问潜力是很重要的。
三、对政治课堂提问艺术的探讨
1.新课导入，提问要讲究艺术。
新课导入是一堂思想政治课的开端部分，它的好坏直接关系到这堂课的成功与否。如果教师能够运用新颖恰当的新课导入方法，既可顺理成章地引出下一个环节“主题教育”中的思想观点和道德观念，又可激发学生的学习兴趣，从而达到为展开整个课堂教学和提高课堂教学质量服务的目的。因此，在导入新课时，必须讲求提问的艺术性，要根据教材内容，多渠道、多角度地设计提问。
2.课堂提问要创建良好的问题情境。
创建良好的问题情境是指老师通过语言、声调、感情色彩或设置形象的场景、活动，激起学生的情绪、情感及丰富的想象力，从而把学生带入文本情境中的一种方法。良好的课堂气氛能够充分调动学生回答问题的积极性，激发他们的学习热情。心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，教师要勇于从教科书里跳出来，把教材内容与生活实践结合起来，在更广阔的天地间开展课堂教学提问活动，让学生通过主动积极的获取知识，将感性的实际活动与内心的感受、体验结合起来。所以，教师要善于创设良好的课堂答问氛围。良好的答问氛围必须创设良好的问题情境。具体可以通过以下一些方法。
（1）鼓励学生多提问。
在课堂教学中，教学是教与学的双边活动，是互动的，对立统一的。但长期以来，有些教师总是以先知先觉者的姿态滔滔不绝地向学生灌输知识，成了知识的播种机，而学生成了被动接受知识的大容器。这种不顾学生实际，一厢情愿说教的模式，使得学生不敢提出异议，不会提出自己的观点和想法，压制了学生主观能动性和创新思维的发挥。这与当今所倡导的实施素质教育，培养学生的创新意识和创新能力的要求是不相符的。因此，转变这一状况，教师必须改变传统的教学模式。善于提问，同时注意发扬教学民主，鼓励学生对同一个观点提出不同的看法。要求学生不盲目迷信权威，不墨守成规，积极思维，引发对问题的思考，主动获得知识。这是培养学生求知能力和创新精神的必然要求。
（2）课堂提问要把握好切入点。
课堂提问是一门艺术。一个好的开始，不仅可以活跃课堂气氛，引发学生的兴趣，而且可以提高学习质量。为了使课堂提问更有效，必须掌握好课堂提问的切入点。比如，在传统的教学模式中，往往在课后由老师来总结重点，分析难点，学生则亦步亦趋地跟着老师的思路走，这看上去似乎是把这些重点、难点解决了。但是，当老师把这一切都包揽了的同时，就相当于是在学生还没有发现问题的时候就已经将问题的答案抛了出来，所以很难引起学生的兴趣，也不能有效培养学生的思维习惯。所以，作为教师，我们既要学会把教材的重点、难点作为切入点有效设计问题，又要放心地把自主思维的主动权交给学生。在强化新知识时，要抓住知识的重点，巧设提问让学生由疑惑不解，进而积极思维，到最后豁然开朗。如此递进，将会达到更加完善的学习效果。
（3）掌握多样的提问方法，提高学生的思维品质。
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”问题是思维的向导，只有把问题设计得巧妙，学生才会积极思考。因此，教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于灵活运用多种提问方式，激发学生思考的欲望，提高学生的思维品质。这就要求我们根据不同素材采取不同的提问方法。比如，可以深题浅问，也可以浅题深问。也就是对一些过深的问题作比较浅易的处理，或者对看似浅显的问题作深入的探究。此外，可以整题零问，也可以零题整问。也就是对一些庞大复杂的问题，为了避免学生失去兴趣，要拆成几个小问题；或者对一些简单零碎的问题，进行整合，抓住关键，牵一发而动全身。还可以误区设问。根据教学中学生易错易漏的知识内容、难以掌握的基本技能等地方预设陷阱，让学生预先体验错误，这样就可以杜绝或减少犯同样的错误。另外，还可以延伸提问。对于同一个问题，从不同角度向学生提出问题，运用条件的变化和结论的延伸，以及条件与结论的互换，一题多解、举一反三等方法设计出新的问题。这样不仅有助于学生纵穿横拓的思维活动，而且有利于提高学生的思维能力和自主探索的能力。
（4）课堂提问时要掌握提问技巧。
思想政治课的提问是多种多样的，但无论采取什么方式，都要围绕教学的中心、重点和难点，以及学生的实际情况，做到灵活运用，巧妙设计，易难适度，重在启发。也就是说教师在课堂提问时候要掌握提问的技巧。提问技巧首先在于精心设计问题，教师在设置提问时，应该尽量结合教学的内容和学生的实际，找准提问的角度和时机，增强问题的针对性，从而促使其积极思考。强烈的好奇心是中学生的心理特点之一，形式新颖的问题能激发学生的好奇心。在思想政治课教学中，教师提问应从学生的知识水平出发，把握好知识难易程度。如果提问过于简单，学生会失去思考的兴趣。如果太难，又使学生望而生畏，失去思考的信心。教师的提问，还要因人而异，对不同层次的学生，提问的方式、次数和难易程度应有所区别，同时要把握住提问的时机。
总之，在初中思想政治课堂教学中，每一位教师都要高度重视课堂提问的重要意义，力求掌握和发掘课堂提问的技巧，让课堂提问真正发挥出作用。
一、初中政治课堂提问存在的问题
当前，许多政治教师对政治课堂提问的策略和原则缺乏研究与探索，使课堂提问流于形式，根本不讲究艺术。有些问题肤浅、平庸、缺少信息沟通，问法单调。很多堂课上，看似有问有答，但实际上却缺乏实用价值，置学生于被动地位，抑制了学生的思维活动，更谈不上开发学生的智力。随着学生年龄的增长、心理的成熟，他们主动配合参与课堂提问讨论的欲望与日俱减。到了初三年级，由于政治课的信息量增加，再加上升学指挥棒的作用，许多初中政治教师就忙于赶进度，更无暇顾及课堂提问的艺术。导致学生被动接受知识、思维不活跃、不敢主动发问，教学双边活动严重倾斜，与国家政治课程标准的教学理念背道而弛，教学效果可想而知。
二、有效课堂提问的重要性
著名教育家陶行知先生有一句名言：“发明千千万，起点是一问。”富有艺术性的课堂质疑，不仅有助于教师顺利地实现教学目标，提高教学质量，而且有利于激发学生的创造性思维。此外，有效的课堂提问还是实现有效的课堂教学的重要途径之一，课堂提问是艺术性很强的教学手段之一，也是课堂教学中不可缺少的一种重要手段。恰到好处的课堂提问，可以提高教学质量。因为恰到好处的提问，可以激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，检查学生获得知识的情况，还可以调节课堂气氛，沟通师生感情，吸引学生的注意力。因此，教师深入挖掘有效的课堂提问潜力是很重要的。
三、对政治课堂提问艺术的探讨
1.新课导入，提问要讲究艺术。
新课导入是一堂思想政治课的开端部分，它的好坏直接关系到这堂课的成功与否。如果教师能够运用新颖恰当的新课导入方法，既可顺理成章地引出下一个环节“主题教育”中的思想观点和道德观念，又可激发学生的学习兴趣，从而达到为展开整个课堂教学和提高课堂教学质量服务的目的。因此，在导入新课时，必须讲求提问的艺术性，要根据教材内容，多渠道、多角度地设计提问。
2.课堂提问要创建良好的问题情境。
创建良好的问题情境是指老师通过语言、声调、感情色彩或设置形象的场景、活动，激起学生的情绪、情感及丰富的想象力，从而把学生带入文本情境中的一种方法。良好的课堂气氛能够充分调动学生回答问题的积极性，激发他们的学习热情。心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，教师要勇于从教科书里跳出来，把教材内容与生活实践结合起来，在更广阔的天地间开展课堂教学提问活动，让学生通过主动积极的获取知识，将感性的实际活动与内心的感受、体验结合起来。所以，教师要善于创设良好的课堂答问氛围。良好的答问氛围必须创设良好的问题情境。具体可以通过以下一些方法。
（1）鼓励学生多提问。
在课堂教学中，教学是教与学的双边活动，是互动的，对立统一的。但长期以来，有些教师总是以先知先觉者的姿态滔滔不绝地向学生灌输知识，成了知识的播种机，而学生成了被动接受知识的大容器。这种不顾学生实际，一厢情愿说教的模式，使得学生不敢提出异议，不会提出自己的观点和想法，压制了学生主观能动性和创新思维的发挥。这与当今所倡导的实施素质教育，培养学生的创新意识和创新能力的要求是不相符的。因此，转变这一状况，教师必须改变传统的教学模式。善于提问，同时注意发扬教学民主，鼓励学生对同一个观点提出不同的看法。要求学生不盲目迷信权威，不墨守成规，积极思维，引发对问题的思考，主动获得知识。这是培养学生求知能力和创新精神的必然要求。
（2）课堂提问要把握好切入点。
课堂提问是一门艺术。一个好的开始，不仅可以活跃课堂气氛，引发学生的兴趣，而且可以提高学习质量。为了使课堂提问更有效，必须掌握好课堂提问的切入点。比如，在传统的教学模式中，往往在课后由老师来总结重点，分析难点，学生则亦步亦趋地跟着老师的思路走，这看上去似乎是把这些重点、难点解决了。但是，当老师把这一切都包揽了的同时，就相当于是在学生还没有发现问题的时候就已经将问题的答案抛了出来，所以很难引起学生的兴趣，也不能有效培养学生的思维习惯。所以，作为教师，我们既要学会把教材的重点、难点作为切入点有效设计问题，又要放心地把自主思维的主动权交给学生。在强化新知识时，要抓住知识的重点，巧设提问让学生由疑惑不解，进而积极思维，到最后豁然开朗。如此递进，将会达到更加完善的学习效果。
（3）掌握多样的提问方法，提高学生的思维品质。
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”问题是思维的向导，只有把问题设计得巧妙，学生才会积极思考。因此，教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于灵活运用多种提问方式，激发学生思考的欲望，提高学生的思维品质。这就要求我们根据不同素材采取不同的提问方法。比如，可以深题浅问，也可以浅题深问。也就是对一些过深的问题作比较浅易的处理，或者对看似浅显的问题作深入的探究。此外，可以整题零问，也可以零题整问。也就是对一些庞大复杂的问题，为了避免学生失去兴趣，要拆成几个小问题；或者对一些简单零碎的问题，进行整合，抓住关键，牵一发而动全身。还可以误区设问。根据教学中学生易错易漏的知识内容、难以掌握的基本技能等地方预设陷阱，让学生预先体验错误，这样就可以杜绝或减少犯同样的错误。另外，还可以延伸提问。对于同一个问题，从不同角度向学生提出问题，运用条件的变化和结论的延伸，以及条件与结论的互换，一题多解、举一反三等方法设计出新的问题。这样不仅有助于学生纵穿横拓的思维活动，而且有利于提高学生的思维能力和自主探索的能力。
（4）课堂提问时要掌握提问技巧。
思想政治课的提问是多种多样的，但无论采取什么方式，都要围绕教学的中心、重点和难点，以及学生的实际情况，做到灵活运用，巧妙设计，易难适度，重在启发。也就是说教师在课堂提问时候要掌握提问的技巧。提问技巧首先在于精心设计问题，教师在设置提问时，应该尽量结合教学的内容和学生的实际，找准提问的角度和时机，增强问题的针对性，从而促使其积极思考。强烈的好奇心是中学生的心理特点之一，形式新颖的问题能激发学生的好奇心。在思想政治课教学中，教师提问应从学生的知识水平出发，把握好知识难易程度。如果提问过于简单，学生会失去思考的兴趣。如果太难，又使学生望而生畏，失去思考的信心。教师的提问，还要因人而异，对不同层次的学生，提问的方式、次数和难易程度应有所区别，同时要把握住提问的时机。
总之，在初中思想政治课堂教学中，每一位教师都要高度重视课堂提问的重要意义，力求掌握和发掘课堂提问的技巧，让课堂提问真正发挥出作用。