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摘要：生物知识是从生活和自然中提炼出来的，与我们周遭的生活密不可分，学习生物，也要从生活入手，回归原味，才能更加透彻的理解，熟练的运用。因此，生物教学生活化的呼声越来越高，教师实践的步伐也开始加快。本文分析了高中生物教学生活化的意义和实践方法，希望能够带动这一教学模式的进一步发展。
关键词：高中;生物;生活化教学
引言：
生物教学生活化也就是将教学内容与生活中的问题相联系，让学生从“用知识”的角度去学，发现身边的生物。这是一次教学的突破，将打破陈旧的理论式教育，也是践行新课程改革的一次伟大尝试。首先我们要认识到，生活化的生物教学有以下重要意义的体现。
一、高中生物生活化教学的意义
首先，生活化的生物教学从学生们身边的事物入手，让他们从这一角度去发现，去理解，相比于让他们以为的钻研课本，这一学习方式显然是一种捷径，许多知识难题都将迎刃而解。其次，培养实践型人才是生物教学的根本目标，生活化教育将生物理论知识的价值和作用充分体现，也教会了学生如何去利用这些知识，这对于达成新课程改革的目标而言是具有重要作用和意义的。最后，一些生活性的教学案例也成为了课堂上的“催化剂”，使课堂气氛更轻松、愉悦，学生们的学习积极性更高。
二、高中生物生活化教学的策略
（一）教学理论生活化
生物课本中大量的理论知识包含着一个又一个重点，令学生们十分头疼。部分知识理解起来就十分费力，掌握起来更是容易混淆，整个学习的过程也是枯燥而乏味的。在充分考虑到学生学习需求的基础上，教师要利用生活化元素为生物课堂增添色彩，让那些拗口的理论变得通俗易懂，让学生高效率掌握。如在“降低化学反应活化能的酶”一课中，谈到酶的最适合温度活性最强时，教师可以引导学生从生活实际出发，谈到人的正常体温为36.7℃，正常体温下身体舒适，如果发热到39℃左右，人就觉得浑身无力，消化不良等，这就是因为人的体温升高，酶的活性下降，细胞代谢速度减慢了[1]。这样真正达到“从生活中来，到生活中去”的最终目标，更有利于在考试中灵活应用直观的、富有切身体验的知识，应试成绩自然而然能够得到提高。
在教学中，教师要注意结合人们普遍关注的社会热点问题，例如把每天新闻联播中播报的有关案例，与新授课结合起来，引导学生去分析和探讨，查找问题的根源，分析问题出现的条件，探究解决问题的思路，并引导学生开动脑筋、积极思考，用自己的智慧推出一些小发明、小创造，帮助群众解决生活中的一些小困惑、难题等。今年国家把食品安全作为头等大事来抓，它关系到千家万户、人民群众的健康和安全，是各级职能部门的重要职责所在。中学生也要利用自己学到的知识，为食品安全问题出谋划策，宣传教育，提高群众识别、辨别问题食品的能力，增强中学生的社会责任感，树立正确的价值观，为将来服务人民、奉献社会打下坚实的政治基础。
（二）教学情境生活化
创设问题情境是指以问题为载体，创设与教学目标、内容、学生认知结构紧密相关的问题。在课堂教学中，教师通过创设新颖的问题情境，能够有效地引起学生注意，激发学生学习动机，启迪学生思维，从而达到培养学生创新能力的目的。问题情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律，以兴趣为出发点，将生物学问题融于喜闻乐见的情境中，以此激起学生探求新知的积极性。促使他们全身心地投入到新知学习中。让学生在体验中发现，在发现中产生新问题，由此激发学习动机继而进行思考和探究。
例如，在进行“物质跨膜运输的实例”的教学中，可以创设这样的教学情景：吃比较咸的食物如咸菜或带盐的瓜子时，你的口腔和唇的黏膜为什么会感觉干涩？为什么把萎蔫的青菜放入水中后会变硬挺？通过这些生活中常见的现象引发学生的思考，产生一种探究的心理，从而激发出探究细胞吸水和失水原理的兴趣[2]。
通过引导学生在原有生活经验上展开思考，驱动他们学习新知识的内在动力，产生浓厚的学习兴趣，主动参与探究知识，从而实现对知识的构建。同时，也避免了传统教学模式中学生只作为接受知识的容器的弊端，从根本上引导对知识的发现与创新。
（三）学习任务生活化
课堂是学生学习生物知识的园地，但生活是他们实践的园地。生物教学的实效性并不体现于学生的考试分数上，而是体现于他们实践的水平中，因此教师有必要对生物课堂进行拓展，延伸到生活这个大课堂中，检验学生的学习成果，落实课程要求。布置生活化实践作业，一方面能够锻炼学生的实践能力，另一方面也减轻了他们的课业压力，这样的课下任务很容易被学生所接受，并且能够在实践中遇到许多学习中没有考虑到的问题，这对他们来说是一次宝贵的历练。例如，学生学习三大营养代谢后，教师在布置课后作业时，就可以面向生活，对经常吃的食物进行分类，让学生收集这些食物的营养成分及资料，把这些资料整理成家庭健康饮食的膳食计划。这样，学生就可以很容易地将理論知识转化为实践力，自然而然地获得荣誉感和学习生物的价值感，生成学习生物的动力和信心[3]。再如，“探究酵母菌细胞呼吸的方式”教学中，可以组织学生利用课余时间，走访本地居民，探究居民在自己家里酿造葡萄酒的过程，结合课本知识探究这种做法是否科学，然后在实验室进行试验，找到酿酒过程中哪里需要改进，怎样才能提高葡萄酒的品质和产量。
三、结语
科学来源于生活，因而在学习科学的过程中，应当拥有“以科学解答生活，以生活验证科学”的勇气。生物学课程本身就是一门实验性极强的科学，所有已知理论和方法，已有的态度和价值观都需要放在学习者的实验中去推理、验证、理解、发展，生活实践也是一种行之有效的实验方式，而且生活中的观察和思考远比复杂的公式推理简单有效，所以，用生活实践验证理论知识，不仅能够帮助学生理解某一项学科内容，更重要的是能够培养学生良好的生物学素养，提高学生认识科学、利用科学、发展科学的能力，为高中生今后的发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]幕迎杰.高中生物生活化教学策略[J].初中生优秀作文， 2015（20）：76-76.
[2]刘学勇.高中生物生活化教学策略[J].师道：教研， 2015（6）：76-76.
[3]陈平.高中生物生活化教学策略的实践研究[J].新课程·下旬， 2016（8）：272.
关键词：高中;生物;生活化教学
引言：
生物教学生活化也就是将教学内容与生活中的问题相联系，让学生从“用知识”的角度去学，发现身边的生物。这是一次教学的突破，将打破陈旧的理论式教育，也是践行新课程改革的一次伟大尝试。首先我们要认识到，生活化的生物教学有以下重要意义的体现。
一、高中生物生活化教学的意义
首先，生活化的生物教学从学生们身边的事物入手，让他们从这一角度去发现，去理解，相比于让他们以为的钻研课本，这一学习方式显然是一种捷径，许多知识难题都将迎刃而解。其次，培养实践型人才是生物教学的根本目标，生活化教育将生物理论知识的价值和作用充分体现，也教会了学生如何去利用这些知识，这对于达成新课程改革的目标而言是具有重要作用和意义的。最后，一些生活性的教学案例也成为了课堂上的“催化剂”，使课堂气氛更轻松、愉悦，学生们的学习积极性更高。
二、高中生物生活化教学的策略
（一）教学理论生活化
生物课本中大量的理论知识包含着一个又一个重点，令学生们十分头疼。部分知识理解起来就十分费力，掌握起来更是容易混淆，整个学习的过程也是枯燥而乏味的。在充分考虑到学生学习需求的基础上，教师要利用生活化元素为生物课堂增添色彩，让那些拗口的理论变得通俗易懂，让学生高效率掌握。如在“降低化学反应活化能的酶”一课中，谈到酶的最适合温度活性最强时，教师可以引导学生从生活实际出发，谈到人的正常体温为36.7℃，正常体温下身体舒适，如果发热到39℃左右，人就觉得浑身无力，消化不良等，这就是因为人的体温升高，酶的活性下降，细胞代谢速度减慢了[1]。这样真正达到“从生活中来，到生活中去”的最终目标，更有利于在考试中灵活应用直观的、富有切身体验的知识，应试成绩自然而然能够得到提高。
在教学中，教师要注意结合人们普遍关注的社会热点问题，例如把每天新闻联播中播报的有关案例，与新授课结合起来，引导学生去分析和探讨，查找问题的根源，分析问题出现的条件，探究解决问题的思路，并引导学生开动脑筋、积极思考，用自己的智慧推出一些小发明、小创造，帮助群众解决生活中的一些小困惑、难题等。今年国家把食品安全作为头等大事来抓，它关系到千家万户、人民群众的健康和安全，是各级职能部门的重要职责所在。中学生也要利用自己学到的知识，为食品安全问题出谋划策，宣传教育，提高群众识别、辨别问题食品的能力，增强中学生的社会责任感，树立正确的价值观，为将来服务人民、奉献社会打下坚实的政治基础。
（二）教学情境生活化
创设问题情境是指以问题为载体，创设与教学目标、内容、学生认知结构紧密相关的问题。在课堂教学中，教师通过创设新颖的问题情境，能够有效地引起学生注意，激发学生学习动机，启迪学生思维，从而达到培养学生创新能力的目的。问题情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律，以兴趣为出发点，将生物学问题融于喜闻乐见的情境中，以此激起学生探求新知的积极性。促使他们全身心地投入到新知学习中。让学生在体验中发现，在发现中产生新问题，由此激发学习动机继而进行思考和探究。
例如，在进行“物质跨膜运输的实例”的教学中，可以创设这样的教学情景：吃比较咸的食物如咸菜或带盐的瓜子时，你的口腔和唇的黏膜为什么会感觉干涩？为什么把萎蔫的青菜放入水中后会变硬挺？通过这些生活中常见的现象引发学生的思考，产生一种探究的心理，从而激发出探究细胞吸水和失水原理的兴趣[2]。
通过引导学生在原有生活经验上展开思考，驱动他们学习新知识的内在动力，产生浓厚的学习兴趣，主动参与探究知识，从而实现对知识的构建。同时，也避免了传统教学模式中学生只作为接受知识的容器的弊端，从根本上引导对知识的发现与创新。
（三）学习任务生活化
课堂是学生学习生物知识的园地，但生活是他们实践的园地。生物教学的实效性并不体现于学生的考试分数上，而是体现于他们实践的水平中，因此教师有必要对生物课堂进行拓展，延伸到生活这个大课堂中，检验学生的学习成果，落实课程要求。布置生活化实践作业，一方面能够锻炼学生的实践能力，另一方面也减轻了他们的课业压力，这样的课下任务很容易被学生所接受，并且能够在实践中遇到许多学习中没有考虑到的问题，这对他们来说是一次宝贵的历练。例如，学生学习三大营养代谢后，教师在布置课后作业时，就可以面向生活，对经常吃的食物进行分类，让学生收集这些食物的营养成分及资料，把这些资料整理成家庭健康饮食的膳食计划。这样，学生就可以很容易地将理論知识转化为实践力，自然而然地获得荣誉感和学习生物的价值感，生成学习生物的动力和信心[3]。再如，“探究酵母菌细胞呼吸的方式”教学中，可以组织学生利用课余时间，走访本地居民，探究居民在自己家里酿造葡萄酒的过程，结合课本知识探究这种做法是否科学，然后在实验室进行试验，找到酿酒过程中哪里需要改进，怎样才能提高葡萄酒的品质和产量。
三、结语
科学来源于生活，因而在学习科学的过程中，应当拥有“以科学解答生活，以生活验证科学”的勇气。生物学课程本身就是一门实验性极强的科学，所有已知理论和方法，已有的态度和价值观都需要放在学习者的实验中去推理、验证、理解、发展，生活实践也是一种行之有效的实验方式，而且生活中的观察和思考远比复杂的公式推理简单有效，所以，用生活实践验证理论知识，不仅能够帮助学生理解某一项学科内容，更重要的是能够培养学生良好的生物学素养，提高学生认识科学、利用科学、发展科学的能力，为高中生今后的发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]幕迎杰.高中生物生活化教学策略[J].初中生优秀作文， 2015（20）：76-76.
[2]刘学勇.高中生物生活化教学策略[J].师道：教研， 2015（6）：76-76.
[3]陈平.高中生物生活化教学策略的实践研究[J].新课程·下旬， 2016（8）：272.