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摘要：《新课程标准》指出：评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价促使学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和可持续发展的能力。本文就新课程改革中的英语课堂教学评价谈谈自己浅显的认识。
关键词：教学评价评价原则评价方法个性差异
目前，在英语教学中大都采取终结性评价方式，评价重视结果不重视学习的过程。这种以分数、结果来判断学生优劣的做法存在不少弊端，是很不科学的，这样培养出来的学生往往是高分低能的，与现代社会对人才的全面素质要求有很大的差距；也不利于学生个性的发展，容易在评价过程中打击一大批虽成绩不好，但在其他方面有潜能的学生，同时还限制了学生在其他多方面的发展；不利于现代教育目标的实施，阻碍了学生自主发现问题、解决问题能力的提高及合作精神的形成。那么在新课程改革的今天，我们的议价体系需做出哪些改革，以适应新课程改革的要求，提高教学质量呢？
一、评价原则
评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。因此，在评价过程中，我们应特别注意以下几个方面：
①多元性。要充分调动不同的评价主体开展评价活动，尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。
②整体性。评价要关注学生整体、全面的发展，不能仅仅关注学生学业成绩。每个学生都有其优势和弱势品质，教学就要长其长、短其短。过程性评价贯穿于教学活动的始终，教师和学生要形成过程性和动态性评价的意识和能力，在教学活动中自觉地开展评价，发挥评价的作用。灵活性。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，不以单一的考试来评价，而是课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访问等多种形式相结合。
③重视学生在评价过程中的主体地位。改变单一由教师来评价学生的状况，提倡学生自评与他评（小组互评、教师评价、家长评价）相结合，使评价成为管理者、教师、学生、家长共同参与的交互活动，而教师则是学生自我评价、同伴评价和家长评价的指导者。
④充分发挥评价的激励作用。积极的评价，激活课堂，启动学习的发生。在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习潜能、学科特长等，教师给予即时、真诚、有效的评价，以形成和谐的学习氛围。如在采用任务型语言教学途径中，我们总是很重视任务的汇报环节，在汇报中，学生展现各自的成果，而汇报后教师进行的即时评价，更是每个学生汲取成就感的源泉。
二、评价方法
英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价原则的整体性，也就决定了评价方法的多样化。因此，积极探索科学有效、简便易行的评价方法已成为教师面临的新课题。目前，常用的评价方法有：①档案袋法。通过收集学生个人的学习成果，建立学习档案，对学生的学习情况进行个人纵向评价，就能很好地激励学生的自我发展。 ②观察法。通过有目的、有计划地观察学生在日常学习中的表现并加以记录，就能对学生的学习情况作出较为全面的评价。③活动法。通过活动评价学生学习效果的方法。在教学过程中，可以根据学习内容、学习特点和教学条件等，以学生自主活动直接体验为基本形式，如开展社会调查、现场实验、口头答辩等方法进行评价。
三、关注个性差异，建立多元化发展性的评价体系
在英语课程中实施素质教育：在实施新课程中，英语课程一定要注重素质教育，面向全体学生，促进学生的全面发展。这要求每位英语教师在教学过程中关注每一个学生，突出学生主体，尊重个体差异，培养具有创新精神和实践能力的人才。哲学上有这样一句话：在世界上很难找到两个完全一样的树叶。千人千模样，万人万思想。学生是一个个活生生的个体，其生理特点，性格爱好，知识特长，家庭交际等方方面面都体现了个性差异，这些个性差异就要求我们因材施教，突出学生主体，尊重个性差异：口语突出者，练地道；写作突出者，练规范；综合突出者，练协调。教师要使课堂充满活力，必须让学生成为学习的主体，但突出学生的主体并不简单的是教师少讲授，学生多参与。学生参与的多少并不足以体现学生为主体的理念，学生为主体源自在教师的指导下学生的自主学习，自我发展和创造。课堂的真正活力源自于师生的心心相通，心有灵犀，这种默契能协调教学过程中各要素之间的关系，使其形成一种合力。而产生这种合力的关键在于打破唯书，唯师和非此即彼的思维定势，潜意识的师道尊严以及非此即彼的思维定势是课堂活力的大敌。在英语课堂教学中进行分层次教学以及小组合作学习就体现了以学生为主体，尊重个性差异的人本主义教学理念，这样的课堂教学没有轰轰烈烈的活动场面，但学习者能够选择和确定自己的学习目标，通过翻阅资料，查字典等手段进行自我调节和补救，能够在教学的个性化和人性化中培养学生自主学习，自主发展和创造的能力。让学生小组合作探究，和谐互动，逐渐培养学生的团队意识和集体主义观念。
总之，不断树立新的英语教学评价观，“多一把评价的尺子就会多一批好学生”。英语课程标准要求建立旨在促进学生全面发展的多元化、发展性的评价体系，评价要有利于学生的发展，对学生的英语学习起促进作用。在实施新课程的过程中，英语教学评价要坚持多元化的原则，即评价主体多元，学生、教师和家长都要参与到评价活动中来；评价目标多元，既注重语言知识的考查，更注重综合语言运用能力及在英语学习过程中表现出的情感、态度和价值观方面的评价；评价方式多元，要坚持听力与口试的结合，笔试与考查的统一，坚持形成性评价和终结性评价相结合。既要注重学生学习英语的过程，又要关注学生学习英语的结果，全面形成一种动态的、发展的评价体系。为了公平，公正地对学生进行评价，我们可以采取定性评价，定量分析的方法进行，评价的性质一定要有发展性，真正着眼于学生的终身发展。（作者单位：河北省邯郸市复兴中学）
关键词：教学评价评价原则评价方法个性差异
目前，在英语教学中大都采取终结性评价方式，评价重视结果不重视学习的过程。这种以分数、结果来判断学生优劣的做法存在不少弊端，是很不科学的，这样培养出来的学生往往是高分低能的，与现代社会对人才的全面素质要求有很大的差距；也不利于学生个性的发展，容易在评价过程中打击一大批虽成绩不好，但在其他方面有潜能的学生，同时还限制了学生在其他多方面的发展；不利于现代教育目标的实施，阻碍了学生自主发现问题、解决问题能力的提高及合作精神的形成。那么在新课程改革的今天，我们的议价体系需做出哪些改革，以适应新课程改革的要求，提高教学质量呢？
一、评价原则
评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。因此，在评价过程中，我们应特别注意以下几个方面：
①多元性。要充分调动不同的评价主体开展评价活动，尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。
②整体性。评价要关注学生整体、全面的发展，不能仅仅关注学生学业成绩。每个学生都有其优势和弱势品质，教学就要长其长、短其短。过程性评价贯穿于教学活动的始终，教师和学生要形成过程性和动态性评价的意识和能力，在教学活动中自觉地开展评价，发挥评价的作用。灵活性。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，不以单一的考试来评价，而是课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访问等多种形式相结合。
③重视学生在评价过程中的主体地位。改变单一由教师来评价学生的状况，提倡学生自评与他评（小组互评、教师评价、家长评价）相结合，使评价成为管理者、教师、学生、家长共同参与的交互活动，而教师则是学生自我评价、同伴评价和家长评价的指导者。
④充分发挥评价的激励作用。积极的评价，激活课堂，启动学习的发生。在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习潜能、学科特长等，教师给予即时、真诚、有效的评价，以形成和谐的学习氛围。如在采用任务型语言教学途径中，我们总是很重视任务的汇报环节，在汇报中，学生展现各自的成果，而汇报后教师进行的即时评价，更是每个学生汲取成就感的源泉。
二、评价方法
英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价原则的整体性，也就决定了评价方法的多样化。因此，积极探索科学有效、简便易行的评价方法已成为教师面临的新课题。目前，常用的评价方法有：①档案袋法。通过收集学生个人的学习成果，建立学习档案，对学生的学习情况进行个人纵向评价，就能很好地激励学生的自我发展。 ②观察法。通过有目的、有计划地观察学生在日常学习中的表现并加以记录，就能对学生的学习情况作出较为全面的评价。③活动法。通过活动评价学生学习效果的方法。在教学过程中，可以根据学习内容、学习特点和教学条件等，以学生自主活动直接体验为基本形式，如开展社会调查、现场实验、口头答辩等方法进行评价。
三、关注个性差异，建立多元化发展性的评价体系
在英语课程中实施素质教育：在实施新课程中，英语课程一定要注重素质教育，面向全体学生，促进学生的全面发展。这要求每位英语教师在教学过程中关注每一个学生，突出学生主体，尊重个体差异，培养具有创新精神和实践能力的人才。哲学上有这样一句话：在世界上很难找到两个完全一样的树叶。千人千模样，万人万思想。学生是一个个活生生的个体，其生理特点，性格爱好，知识特长，家庭交际等方方面面都体现了个性差异，这些个性差异就要求我们因材施教，突出学生主体，尊重个性差异：口语突出者，练地道；写作突出者，练规范；综合突出者，练协调。教师要使课堂充满活力，必须让学生成为学习的主体，但突出学生的主体并不简单的是教师少讲授，学生多参与。学生参与的多少并不足以体现学生为主体的理念，学生为主体源自在教师的指导下学生的自主学习，自我发展和创造。课堂的真正活力源自于师生的心心相通，心有灵犀，这种默契能协调教学过程中各要素之间的关系，使其形成一种合力。而产生这种合力的关键在于打破唯书，唯师和非此即彼的思维定势，潜意识的师道尊严以及非此即彼的思维定势是课堂活力的大敌。在英语课堂教学中进行分层次教学以及小组合作学习就体现了以学生为主体，尊重个性差异的人本主义教学理念，这样的课堂教学没有轰轰烈烈的活动场面，但学习者能够选择和确定自己的学习目标，通过翻阅资料，查字典等手段进行自我调节和补救，能够在教学的个性化和人性化中培养学生自主学习，自主发展和创造的能力。让学生小组合作探究，和谐互动，逐渐培养学生的团队意识和集体主义观念。
总之，不断树立新的英语教学评价观，“多一把评价的尺子就会多一批好学生”。英语课程标准要求建立旨在促进学生全面发展的多元化、发展性的评价体系，评价要有利于学生的发展，对学生的英语学习起促进作用。在实施新课程的过程中，英语教学评价要坚持多元化的原则，即评价主体多元，学生、教师和家长都要参与到评价活动中来；评价目标多元，既注重语言知识的考查，更注重综合语言运用能力及在英语学习过程中表现出的情感、态度和价值观方面的评价；评价方式多元，要坚持听力与口试的结合，笔试与考查的统一，坚持形成性评价和终结性评价相结合。既要注重学生学习英语的过程，又要关注学生学习英语的结果，全面形成一种动态的、发展的评价体系。为了公平，公正地对学生进行评价，我们可以采取定性评价，定量分析的方法进行，评价的性质一定要有发展性，真正着眼于学生的终身发展。（作者单位：河北省邯郸市复兴中学）