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作者简介：孙秀珍（1965-），女，大学毕业，中学一级教师，1984年参加工作，一直致力于中学数学研究，曾多次获得中考数学科成绩优秀奖。
【摘要】课堂提问是课堂教学过程中师生之间常用的一种相互交流的方式，也是当前教学研究中的一个重要课题。恰如其分的课堂提问有利于启迪学生积极思考，渲染课堂气氛，提高课堂教学效果。
【关键词】探索；数学；课堂提问；艺术
课堂提问犹如比翼双飞之彩翅，画龙点睛之神笔。课堂提问是引发学生积极思维的动力，是开启学生智慧闸门的钥匙，是沟通师生思想认识产生情感共鸣的桥梁和纽带，那么，在新课程理念下，如何设计课堂提问，笔者结合自己多年的教学实践，谈谈几点浅见与广大同仁共勉。
1 趣味以引兴激趣
兴趣能诱发灵感。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”教育心理学实验证明：问题，尤为是精巧的问题，能够吸引学生集中精力，积极思考，触动感情。因此，提问的设计不仅要以知识的落实为依据，还要善于在解决问题中提出问题，创设情境，以萌发学生的好奇心和求知欲，让他们饶有兴趣地投入到学习活动中。
例如在讲授等腰三角形的判定定理时，可进行如下提问：“△ABC是等腰三角形，AB=AC，若一不小心，它的一部分被墨水涂抹了，只留下底边BC和一个底角∠C。同学们想一想，你能把原来的等腰三角形ABC重新画出来，并说出这样画的理由吗？”在这里等腰三角形判定定理不是由教师给出，而是教师通过提问，让学生设法将原来的等腰三角形重新画出来，改变了学生被动接受的状况，能轻松地调动学生学习积极性，学生兴趣盎然，探索欲望油然而生。
2 巧妙以启迪智慧
陶行知指出：“发明千千万，起点是一问；智者问得巧，愚者问得笨。”德国数学家康托尔曾过：“在数学的领域中，提出问题的艺术往往比解答问题的艺术更为重要。”巧问的精髓在于“节外生枝”，问在此而意在彼，学生的思维“拐个弯”才能找到答案”。提问不在于多问，而是在于如何善问和巧问。精美绝伦的问题能把学生带入知识的殿堂，让他们探明究竟，然后走出来，顿觉一片光明。恰逢其时而别开生面的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。独有灵性的提问能使学生精神无比亢奋，注意力高度集中，课堂勃勃生机，充满无限的创造力。有些学生冥思苦想而不得其解的疑难，经老师一点拔，便光然大悟，奇迹般迎刃而解，关键是巧妙提问的艺术体现。
例如授“圆”的概念时，一开头就问学生：“杂技演员使用自行车演绎出一幕幕惊心动魄、扣人心弦的高超绝技，其车轮是什么形状的”？同学们信口开河：“圆形。”教师又问：“为什么要做成圆形呢？做成方的或者三角形，行吗”，同学们几乎是异口同声：“不行！”。教师再问：“那就做成椭圆的，行吗？”同学们始而茫然，继而纳笑：“倘若这样，车子前进受阻，跌撞起伏。”教师追问：“为何做成圆形就没这种缘故？”同学们议论纷纷，最后找到了答案：“因为圆形的车轮上的点到轴心的距离是相等的。”妙趣的提问，精辟的回答，自然地引出了圆的定义。这样的提问启迪智慧，回味无穷；如此的教学顺理成章，水到渠成。
3 新颖以发散思维
好奇乃是中学生之特点。提问同样的一个问题，若直来无曲，既不新意又不独特，而是“穿旧鞋走老路”，学生会感到索然无味，显然不可能被吸引，相反，如果变换提问的视角，使学生倍感新鲜，引发学生深思、多思的兴趣。教师只有在认真琢磨推敲的基础上，注意问题之间内在的联系和变化，才能设计出异于寻常，甚至“投出一粒石，激起千层浪”的提问来。例如学习“轴对称图形”时，可以叫一位学生站起来，面对其他学生，让他们说出正面看这位同学时，左右是否对称？符合轴对称图形不？若是，说出它的对称轴？由此可见，改变提问的角度，使问题多样又统一，奇异又和谐。学生的大脑不断受到新颖、鲜活的提问所刺激，就会发散学生的思维，找到问题中的本质属性，培养学生的观察力、辨别力和灵活变通性。
4 坡度以循序渐进
数学是思维的体操，问题是数学的心脏。古代学者唐彪说：“层层驳问，如剥物相似，去层皮，方见肉，去层骨，方见髓，书理始能透彻……”说的就是问题设计要有坡度。因此，教师在筹划课堂提问时要抓住教材的整体要求，结合学生的认知水平，使提出的问题依知识点的难易逐级递升。如讲“二次函数的图象性质有什么特点？如何根据这些特点求最大值，最小值？”问题时，先问：“如何快速作出函数y=2x2，y=2（x-1）2及y=2（x-1）2-1的图象？”再问：“这些函数的最小值分别是多少？”最后问：“若各小题中二次项系数分别是-2时，结果又如何？”。这样的提问，学生思维指向层层深入，进而“顺藤摸瓜”，解决问题。为了使问题呈现一定的梯度，要求教师对学生已有的知识进行诊断，了解学生的相关知识储备，以使问题能和学生原有的认知有机地联结起来。
5 及时以铺路搭桥
要想提问达到最优，捕捉提问的良机至关重要。我们都知道，一堂风平浪静的课不一定是好课，好的课应是“一波三折”，当学生无疑时，教师可设置疑点，制造障碍，有疑问才会掀起思维的浪花，才会打破学生头脑中的平静，引起学生探求知识真理的兴趣，激发他们去思考、去发现。所以，教师在提问时必须把握好提问的合适时机，做到在重点处提问，让学生体会到“万山磅礴，必有主峰”的感觉；在关键点提问，让学生体会到披荆斩刺、别有洞天的欢乐；在学生思维困于一个小天地无法突围、疑惑不解时提问，让学生体会到“柳暗花明又一村”的喜悦。
课堂提问看似轻而易举，不废吹灰之力，然而要问的引人入胜，问的有窍门，问到点子上，问到要害处，要疑之成理，信之有据，并非一日之功。这就需要我们教师务实和创新、经验和智慧。让我们绽放激情，扬起探索的风帆，去追寻在课堂上因提问而迸发出的火花，使课堂充满神奇的魅力。
参考文献
[1] 吴汉明.教坛鳞爪录，广东教育出版社，1993，第48页
[2] 黄爱华.课堂教学艺术，河北教育出版社，2001年5月版
[3] 王德勋.课堂提问时机及提问方式研究.中国教育学刊，2008（8）
【摘要】课堂提问是课堂教学过程中师生之间常用的一种相互交流的方式，也是当前教学研究中的一个重要课题。恰如其分的课堂提问有利于启迪学生积极思考，渲染课堂气氛，提高课堂教学效果。
【关键词】探索；数学；课堂提问；艺术
课堂提问犹如比翼双飞之彩翅，画龙点睛之神笔。课堂提问是引发学生积极思维的动力，是开启学生智慧闸门的钥匙，是沟通师生思想认识产生情感共鸣的桥梁和纽带，那么，在新课程理念下，如何设计课堂提问，笔者结合自己多年的教学实践，谈谈几点浅见与广大同仁共勉。
1 趣味以引兴激趣
兴趣能诱发灵感。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”教育心理学实验证明：问题，尤为是精巧的问题，能够吸引学生集中精力，积极思考，触动感情。因此，提问的设计不仅要以知识的落实为依据，还要善于在解决问题中提出问题，创设情境，以萌发学生的好奇心和求知欲，让他们饶有兴趣地投入到学习活动中。
例如在讲授等腰三角形的判定定理时，可进行如下提问：“△ABC是等腰三角形，AB=AC，若一不小心，它的一部分被墨水涂抹了，只留下底边BC和一个底角∠C。同学们想一想，你能把原来的等腰三角形ABC重新画出来，并说出这样画的理由吗？”在这里等腰三角形判定定理不是由教师给出，而是教师通过提问，让学生设法将原来的等腰三角形重新画出来，改变了学生被动接受的状况，能轻松地调动学生学习积极性，学生兴趣盎然，探索欲望油然而生。
2 巧妙以启迪智慧
陶行知指出：“发明千千万，起点是一问；智者问得巧，愚者问得笨。”德国数学家康托尔曾过：“在数学的领域中，提出问题的艺术往往比解答问题的艺术更为重要。”巧问的精髓在于“节外生枝”，问在此而意在彼，学生的思维“拐个弯”才能找到答案”。提问不在于多问，而是在于如何善问和巧问。精美绝伦的问题能把学生带入知识的殿堂，让他们探明究竟，然后走出来，顿觉一片光明。恰逢其时而别开生面的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。独有灵性的提问能使学生精神无比亢奋，注意力高度集中，课堂勃勃生机，充满无限的创造力。有些学生冥思苦想而不得其解的疑难，经老师一点拔，便光然大悟，奇迹般迎刃而解，关键是巧妙提问的艺术体现。
例如授“圆”的概念时，一开头就问学生：“杂技演员使用自行车演绎出一幕幕惊心动魄、扣人心弦的高超绝技，其车轮是什么形状的”？同学们信口开河：“圆形。”教师又问：“为什么要做成圆形呢？做成方的或者三角形，行吗”，同学们几乎是异口同声：“不行！”。教师再问：“那就做成椭圆的，行吗？”同学们始而茫然，继而纳笑：“倘若这样，车子前进受阻，跌撞起伏。”教师追问：“为何做成圆形就没这种缘故？”同学们议论纷纷，最后找到了答案：“因为圆形的车轮上的点到轴心的距离是相等的。”妙趣的提问，精辟的回答，自然地引出了圆的定义。这样的提问启迪智慧，回味无穷；如此的教学顺理成章，水到渠成。
3 新颖以发散思维
好奇乃是中学生之特点。提问同样的一个问题，若直来无曲，既不新意又不独特，而是“穿旧鞋走老路”，学生会感到索然无味，显然不可能被吸引，相反，如果变换提问的视角，使学生倍感新鲜，引发学生深思、多思的兴趣。教师只有在认真琢磨推敲的基础上，注意问题之间内在的联系和变化，才能设计出异于寻常，甚至“投出一粒石，激起千层浪”的提问来。例如学习“轴对称图形”时，可以叫一位学生站起来，面对其他学生，让他们说出正面看这位同学时，左右是否对称？符合轴对称图形不？若是，说出它的对称轴？由此可见，改变提问的角度，使问题多样又统一，奇异又和谐。学生的大脑不断受到新颖、鲜活的提问所刺激，就会发散学生的思维，找到问题中的本质属性，培养学生的观察力、辨别力和灵活变通性。
4 坡度以循序渐进
数学是思维的体操，问题是数学的心脏。古代学者唐彪说：“层层驳问，如剥物相似，去层皮，方见肉，去层骨，方见髓，书理始能透彻……”说的就是问题设计要有坡度。因此，教师在筹划课堂提问时要抓住教材的整体要求，结合学生的认知水平，使提出的问题依知识点的难易逐级递升。如讲“二次函数的图象性质有什么特点？如何根据这些特点求最大值，最小值？”问题时，先问：“如何快速作出函数y=2x2，y=2（x-1）2及y=2（x-1）2-1的图象？”再问：“这些函数的最小值分别是多少？”最后问：“若各小题中二次项系数分别是-2时，结果又如何？”。这样的提问，学生思维指向层层深入，进而“顺藤摸瓜”，解决问题。为了使问题呈现一定的梯度，要求教师对学生已有的知识进行诊断，了解学生的相关知识储备，以使问题能和学生原有的认知有机地联结起来。
5 及时以铺路搭桥
要想提问达到最优，捕捉提问的良机至关重要。我们都知道，一堂风平浪静的课不一定是好课，好的课应是“一波三折”，当学生无疑时，教师可设置疑点，制造障碍，有疑问才会掀起思维的浪花，才会打破学生头脑中的平静，引起学生探求知识真理的兴趣，激发他们去思考、去发现。所以，教师在提问时必须把握好提问的合适时机，做到在重点处提问，让学生体会到“万山磅礴，必有主峰”的感觉；在关键点提问，让学生体会到披荆斩刺、别有洞天的欢乐；在学生思维困于一个小天地无法突围、疑惑不解时提问，让学生体会到“柳暗花明又一村”的喜悦。
课堂提问看似轻而易举，不废吹灰之力，然而要问的引人入胜，问的有窍门，问到点子上，问到要害处，要疑之成理，信之有据，并非一日之功。这就需要我们教师务实和创新、经验和智慧。让我们绽放激情，扬起探索的风帆，去追寻在课堂上因提问而迸发出的火花，使课堂充满神奇的魅力。
参考文献
[1] 吴汉明.教坛鳞爪录，广东教育出版社，1993，第48页
[2] 黄爱华.课堂教学艺术，河北教育出版社，2001年5月版
[3] 王德勋.课堂提问时机及提问方式研究.中国教育学刊，2008（8）