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一、目前中职语文的教学现状
（一）教师沿用传统的教学模式
教师的教学观念还没有改革，中职语文教学普遍存在重知识传授轻能力培养的倾向，因此仍采用一成不变的“一言堂”教学方法。教师在课堂上唱独角戏，学生只是忠实的听众，教与学之间是分裂对立的。不少教师习惯把篇、章、句等知识嚼碎，详尽而系统地“喂”给学生，教师教得支离破碎，学生学得索然寡味。这种教学模式满足于让学生听，重视教师的繁琐分析和现成的答案，忽视了学生主体作用的发挥，也阻滞了学生的思维和个性的发展。
（二）学生的口语和书面语普遍低下
由于受传统教学模式的影响，目前中职学生的口头和书面表达能力低下。以口语为例，要求中职学生说上一段流利的普通话都非常困难，甚至有的学生叫他自我介绍也无所适从。按照语文教学改革的要求，主张在课堂上教师要启发学生积极思考和参与讨论，事实证明在中职学校是行不通的，因为多数学生的思考和分析能力很差，除非教师公布答案，否则大多数学生就回答不了。少数学生有一些粗浅的看法，回答问题时又往往词不达意甚至不着边际，只能让教师去猜测他的意思，所以在普高里二十分钟能完成的讨论，中职生两节课也不一定能完成。
（三）学生阅读能力低下
从语文实践中来看，学生自读一篇1000多字的较浅显的议论文或散文，如果理解60%，多数人需要半个小时以上，少数人在教师讲解后仍然不能完全理解。凡是涉及到类比、象征、托物言志等一类的文章，多数学生不能通过自读理解体会，教师必须启发甚至不得不把结论和盘托出。当然，造成学生阅读能力每况愈下，是与目前阅读教学现状有关。由于近年来的对口单位应试教育的干扰，阅读教学偏重知识讲解，教学一直沿用教师讲，学生听，学生只能在教师规定的框架内进行，以教者自己对文体的理解来衡量学生的接受。这种阅读教学模式最直接的恶果就是必然导致学生阅读量少，阅读速度慢，阅读效率低，阅读时间浪费。
二、中职语文教学改革的对策
（一）教师要改变教学观念
中职语文教师在教学观念上还没有跟上全国职业教育改革的发展，教学中仍运用以教师为中心、仍以传统知识为主的模式。所以，中职语文教师要改变观念，从总体上来说，就是真正确立以学生为主体的地位，调整教学目标和内容，改正教学方法和手段。注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情绪之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。突出重点，削枝强干，重视积累、感悟、熏陶和语感，强化阅读与表达能力的培养。从以教师为中心转变为以学生为中心，从学生被动学习转变为主动学习。把一些传统式教课改为开放式教课。在完成了授课所讲的内容的基础上，适当选择一些词句段甚至篇，用比较多一点的时间联系古今中外、社会现实和个人的感想等等，让学生多动脑，参与思考观察、讨论。
（二）重视口语交际和应用文写作，提高学生语文能力
职业学校的语文教学在应用性教学要花大力气，把学生的表达能力（特别是口语表达能力）和应用文写作能力作为教学的重点。口语交际和应用文写作，要坚持在教学中以训练为主，避免脱离训练而进行繁琐的知识讲解。在训练中要针对学生暴露的问题，通过分析、讲解或指错、析错等方法，让学生掌握必备的知识技巧。教师还应结合学校所开设的专业的特点，在口语交际和应用文写作两个方面制定以知识与能力为主的教学手段，自行设计贴近专业的例文和练习，对学生进行强化训练，以补充和深化课程中口语交际和应用文两大部分的相关教学内容和要求。如课前三分钟进行即兴演讲，平时还可以即时训练，就班级发生的某个状况进行评讲，让学生在评论的过程中取他人之长补自己之短，有效提高口语表达能力。又如在文秘专业开设公文写作课程，商务专业开设商务文书写作课程，会计专业开设财经应用文课程等等，以强化学生的应用文写作训练。
（三）改变传统的阅读教学模式，提高学生阅读能力
受传统的教学模式影响，中职语文的阅读教学模式非常单调，且脱离生活实际，在把文章分析解剖得体无完肤的前提下，或天花乱坠的“一言堂”，或是表面热闹的“满堂问”，这种重知识轻能力的死板教学模式对职高学生的专业发展、工作需要是极为不利的。在阅读的教学的方法上教师要摒弃繁琐的分析，指导学生学会阅读，读懂文本。文本是阅读的基础，学生是阅读的主体，要让学生在整体阅读的过程中感受语句的含义，体会课文内容，并为他们提供充分的时间和空间。语文基础知识的教学应结合课文阅读和写作详讲，而不应脱离阅读和写作，孤立地讲解和训练。要改变教师一讲到底，包办代替的满灌做法，应重视启发学生的思考，鼓励学生发问，激励学生敢于发表见解和勇于质疑，解疑，学生看得懂的，就尽量让他们看，学生经过讨论能懂的，就让他们讨论。学生通过翻阅资料书及词典能懂的就尽量让他们翻阅。进而发展思维能力，健全思维品质。以笔者所执教的幼师班为例，幼师班的学生将来要从事幼儿教育，她们首要的任务是必须具有声情并茂的口语表达能力，所以选择了以朗诵为主的阅读教学方式，通过一个多学期的实践，收到了很好的效果。
黄振强，广东省河源市职业技术学校教师。
（一）教师沿用传统的教学模式
教师的教学观念还没有改革，中职语文教学普遍存在重知识传授轻能力培养的倾向，因此仍采用一成不变的“一言堂”教学方法。教师在课堂上唱独角戏，学生只是忠实的听众，教与学之间是分裂对立的。不少教师习惯把篇、章、句等知识嚼碎，详尽而系统地“喂”给学生，教师教得支离破碎，学生学得索然寡味。这种教学模式满足于让学生听，重视教师的繁琐分析和现成的答案，忽视了学生主体作用的发挥，也阻滞了学生的思维和个性的发展。
（二）学生的口语和书面语普遍低下
由于受传统教学模式的影响，目前中职学生的口头和书面表达能力低下。以口语为例，要求中职学生说上一段流利的普通话都非常困难，甚至有的学生叫他自我介绍也无所适从。按照语文教学改革的要求，主张在课堂上教师要启发学生积极思考和参与讨论，事实证明在中职学校是行不通的，因为多数学生的思考和分析能力很差，除非教师公布答案，否则大多数学生就回答不了。少数学生有一些粗浅的看法，回答问题时又往往词不达意甚至不着边际，只能让教师去猜测他的意思，所以在普高里二十分钟能完成的讨论，中职生两节课也不一定能完成。
（三）学生阅读能力低下
从语文实践中来看，学生自读一篇1000多字的较浅显的议论文或散文，如果理解60%，多数人需要半个小时以上，少数人在教师讲解后仍然不能完全理解。凡是涉及到类比、象征、托物言志等一类的文章，多数学生不能通过自读理解体会，教师必须启发甚至不得不把结论和盘托出。当然，造成学生阅读能力每况愈下，是与目前阅读教学现状有关。由于近年来的对口单位应试教育的干扰，阅读教学偏重知识讲解，教学一直沿用教师讲，学生听，学生只能在教师规定的框架内进行，以教者自己对文体的理解来衡量学生的接受。这种阅读教学模式最直接的恶果就是必然导致学生阅读量少，阅读速度慢，阅读效率低，阅读时间浪费。
二、中职语文教学改革的对策
（一）教师要改变教学观念
中职语文教师在教学观念上还没有跟上全国职业教育改革的发展，教学中仍运用以教师为中心、仍以传统知识为主的模式。所以，中职语文教师要改变观念，从总体上来说，就是真正确立以学生为主体的地位，调整教学目标和内容，改正教学方法和手段。注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情绪之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。突出重点，削枝强干，重视积累、感悟、熏陶和语感，强化阅读与表达能力的培养。从以教师为中心转变为以学生为中心，从学生被动学习转变为主动学习。把一些传统式教课改为开放式教课。在完成了授课所讲的内容的基础上，适当选择一些词句段甚至篇，用比较多一点的时间联系古今中外、社会现实和个人的感想等等，让学生多动脑，参与思考观察、讨论。
（二）重视口语交际和应用文写作，提高学生语文能力
职业学校的语文教学在应用性教学要花大力气，把学生的表达能力（特别是口语表达能力）和应用文写作能力作为教学的重点。口语交际和应用文写作，要坚持在教学中以训练为主，避免脱离训练而进行繁琐的知识讲解。在训练中要针对学生暴露的问题，通过分析、讲解或指错、析错等方法，让学生掌握必备的知识技巧。教师还应结合学校所开设的专业的特点，在口语交际和应用文写作两个方面制定以知识与能力为主的教学手段，自行设计贴近专业的例文和练习，对学生进行强化训练，以补充和深化课程中口语交际和应用文两大部分的相关教学内容和要求。如课前三分钟进行即兴演讲，平时还可以即时训练，就班级发生的某个状况进行评讲，让学生在评论的过程中取他人之长补自己之短，有效提高口语表达能力。又如在文秘专业开设公文写作课程，商务专业开设商务文书写作课程，会计专业开设财经应用文课程等等，以强化学生的应用文写作训练。
（三）改变传统的阅读教学模式，提高学生阅读能力
受传统的教学模式影响，中职语文的阅读教学模式非常单调，且脱离生活实际，在把文章分析解剖得体无完肤的前提下，或天花乱坠的“一言堂”，或是表面热闹的“满堂问”，这种重知识轻能力的死板教学模式对职高学生的专业发展、工作需要是极为不利的。在阅读的教学的方法上教师要摒弃繁琐的分析，指导学生学会阅读，读懂文本。文本是阅读的基础，学生是阅读的主体，要让学生在整体阅读的过程中感受语句的含义，体会课文内容，并为他们提供充分的时间和空间。语文基础知识的教学应结合课文阅读和写作详讲，而不应脱离阅读和写作，孤立地讲解和训练。要改变教师一讲到底，包办代替的满灌做法，应重视启发学生的思考，鼓励学生发问，激励学生敢于发表见解和勇于质疑，解疑，学生看得懂的，就尽量让他们看，学生经过讨论能懂的，就让他们讨论。学生通过翻阅资料书及词典能懂的就尽量让他们翻阅。进而发展思维能力，健全思维品质。以笔者所执教的幼师班为例，幼师班的学生将来要从事幼儿教育，她们首要的任务是必须具有声情并茂的口语表达能力，所以选择了以朗诵为主的阅读教学方式，通过一个多学期的实践，收到了很好的效果。
黄振强，广东省河源市职业技术学校教师。