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摘 要： 在课堂教学中合理地运用小组合作学习，科学地组织和引导学生合作学习，能够培养学生自主创新、合作交流、勇敢探究的能力，使师生在共同活动中达到教学相长的目的，大大提高课堂效率。这就要求教师要科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质，有效地实施合作学习。
关键词： 初中英语教学 小组合作学习策略 实践经验
课堂教学活动是学校教育的基本途径和方式，是全面推进素质教育的关键。围绕培养能力的课堂教学改革正成为素质教育形势下教育界同行研究的热点，许多学科也都有了一些较为成熟的成果。但受追求升学率的影响，初中英语教学仍然普遍是传统的老师讲、学生听。有些探索在课堂层次上并没有发生实质性的变化，教师的教学观念、教学模式等比较陈旧，亟待改变。
一、问题的提出
在日常的英语教学中，教师总是备教改辅考环环相扣、节节紧凑，辛辛苦苦、忙忙碌碌；而学生却抱怨又苦又累，怨老师讲得太呆板、太不了解学生，不愿学习、厌学成风。试问：为什么我们的教学结果会是这样？是我们的老师不勤奋吗？是我们的学生又懒又笨吗？答案当然都是否定的。那么，问题的症结究竟出在哪儿？
我们的老师能否多发挥点主动性、自主性，打破现有的桎梏？我们的学生能否多发挥点主体性、积极性，使我们的课堂更有趣，使我们的教学更有效？我们的教学其实早应该使我们的老师在使用教材上有自主性，早应该让我们的学生在学习中有自主性。在我们的课堂上突出学生的主体地位，小组合作学习应该是一种明智之举。
二、小组合作学习策略的内涵
合作学习又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是一种通过学生分工合作共同达到学习目标的学习方式。合作学习作为一条实现学生学习方式的转变的途径，越来越受到教育工作者的重视。这种方式给了学生自主、合作的机会，目的在于培养学生的团体合作和竞争意识，发展交往和审美能力，强化合作动机和培养集体主义责任感。合作学习是一种教学策略，体现了现代教育理念，它以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，学生通过对学习过程的主动参与，培养自主意识、自主能力和自主习惯，每个学生平等地参与学习，有充分发言和表现自己的机会。
三、小组合作学习的实施过程
作为一名中学英语教师，在教学过程中我有深刻的体会：在一个拥有40名左右学生的班里，要想让每个人都享受40分钟的课堂带来的知识，体验课堂上成功的快乐是很不容易的。对这种客观存在的困难，我采用了四人为一个学习小组的合作学习形式，这样全班40人被分成10个学习小组，一个原本看起来规模很大的班就变成了由十个学习小组构成的班了。然后我在每个小组中选出一名小组长，组长每天的任务是监督组员上课听讲情况、听写情况和家庭作业完成情况，并且记录每个组员的得分。按照规定：上课听讲不认真者一次扣一分；家庭作业不完成或应付作业者一次扣一分；听写满分或者听写进步满十分者一次加两分；每堂课上小组任务完成优胜者一次加两分，并且通过累计积分每个学期评选三个明星小组。这样就激发了每一个学生学习的积极性，每个成员都想成为明星小组的一员。原本上课不认真的学生变认真了，原本作业拖拉的学生也在其他成员的监督之下变得勤快了，更令人高兴的是许多学生利用课余时间互相抽背单词和课文。经过几个学期的实践，我欣喜地看到不同层次的学生在学习习惯和综合运用能力上都有了很大的改观，更可喜的是，学生学习英语的积极性和热情空前高涨。
通过教学实践，我认为小组合作学习具体可分为以下几个环节。
1.合理分组。
分组是合作学习的基础，划分学习小组应该考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异，且每组成员的基础要平衡，以免出现两极分化。
2.组织和指导。
英语教师是英语课堂教学的组织者和指导者，在开展小组学习活动时，教师要精心组织和指导，要让学生明确目标和任务，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，顺利地完成学习任务。
3.小组自学。
在学生产生学习欲望，明确学习任务、活动规则和程序后，教师及时提供英语材料，让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识。
4.组间交流。
全班各小组轮流发言，每组派一人主讲，小组内的其他成员可以补充发言。一个小组在发言时，其他小组要倾听，从而达到组与组之间交流的目的。
5.评价。
教师进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。要使得小组成员明白个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生的团结协作精神和合作学习能力。
四、培养学生合作学习的能力
在小组合作学习过程中会出现一些问题，有些问题是学生不善于合作、不知道怎样合作造成的。所以，教师在教学过程中要有意识地培养学生的合作学习能力。
1.学会收集资料。
一般来说，合作学习的问题（课题）有一定的难度，有时需要收集一些焦点问题，让学生学会用什么工具，通过什么途径，搜集什么样的资料等技能。
2.学会表达自己的观点。
语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。小组合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。
3.学会讨论问题。
讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键时刻进行指导，让学生学会讨论问题的步骤和方法。
4.认识合作学习的重要性。
由于人的个性差异，有些学习好的学生不愿意参与合作学习，认为自己有能力解决问题，也有一些学生不愿意与别人交往。教师要使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感。
五、落实小组合作学习策略应注意的问题
1.营造和谐宽松的课堂氛围，落实教学民主化。
美国一位著名的心理学家说：“如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激；如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标。”可见落实教学民主化、和谐师生关系、营造宽松课堂氛围的重要性。课堂气氛是由教师和学生共同创造的，而教师则起着决定的作用。因而充分重视教师主导作用的发挥、突出主体地位就显得非常必要，这也给教师提出了很高的要求。
2.防止对教材的单纯的语法分析，落实语言能力的培养。
思维能力的训练与培养是英语教学的目的与核心，但思维能力的形成必须以厚实的基础知识为前提。“分析没有什么不对，但是，当学生还缺乏感性认识尚缺基础知识的时候，这是不适当的。这也是效率不高的原因的之一”（钱梦龙）。
3.关注每个学生的进步，落实分层次针对性教学。
学生在学习方面存在较大的个性差异，但是在传统的班级授课制教学，特别是目前大班额的现实中，针对学生在学习上的个性差异，因材施教实际上很难真正落实。然而合作互动背景下的学生自主学习教学模式则在废除了教师“面面俱到讲”、“点滴不漏灌”的条件下解放了教师，使之在学生小组合作学习的过程中有精力、有时间、有可能按照学生的差异情况，落实对学有余力和学有障碍学生的分层次教学。
4.教师是实施小组合作学习策略成败的关键。
德国教育家第斯多惠说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”调动学生的积极性，培养学生的浓厚学习兴趣，落实教学策略，需要教师具备较高水平和能力。“任何先进的教学手段都只是教学的一种辅助工具，不能代替教师，相反，对教师的要求只会越来越高”（布鲁纳）。教师需要采取一系列的策略才能满足课程、教学和评价对其的要求，因为没有一种策略在任何时候都适应于所有学生。
总之，教学是一门永远有缺憾的艺术，教学的创新永无止境。课堂不仅是教师教学、学生学习的场所，而且是一个特殊的社会舞台。正是因为有了教师和学生的互动，课堂才成为一个充满生机与活力的系统整体。
以上是我的一些实践经验，但愿能对大家的教学有所帮助，以期达到共同分享、共同进步的目的。
关键词： 初中英语教学 小组合作学习策略 实践经验
课堂教学活动是学校教育的基本途径和方式，是全面推进素质教育的关键。围绕培养能力的课堂教学改革正成为素质教育形势下教育界同行研究的热点，许多学科也都有了一些较为成熟的成果。但受追求升学率的影响，初中英语教学仍然普遍是传统的老师讲、学生听。有些探索在课堂层次上并没有发生实质性的变化，教师的教学观念、教学模式等比较陈旧，亟待改变。
一、问题的提出
在日常的英语教学中，教师总是备教改辅考环环相扣、节节紧凑，辛辛苦苦、忙忙碌碌；而学生却抱怨又苦又累，怨老师讲得太呆板、太不了解学生，不愿学习、厌学成风。试问：为什么我们的教学结果会是这样？是我们的老师不勤奋吗？是我们的学生又懒又笨吗？答案当然都是否定的。那么，问题的症结究竟出在哪儿？
我们的老师能否多发挥点主动性、自主性，打破现有的桎梏？我们的学生能否多发挥点主体性、积极性，使我们的课堂更有趣，使我们的教学更有效？我们的教学其实早应该使我们的老师在使用教材上有自主性，早应该让我们的学生在学习中有自主性。在我们的课堂上突出学生的主体地位，小组合作学习应该是一种明智之举。
二、小组合作学习策略的内涵
合作学习又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是一种通过学生分工合作共同达到学习目标的学习方式。合作学习作为一条实现学生学习方式的转变的途径，越来越受到教育工作者的重视。这种方式给了学生自主、合作的机会，目的在于培养学生的团体合作和竞争意识，发展交往和审美能力，强化合作动机和培养集体主义责任感。合作学习是一种教学策略，体现了现代教育理念，它以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，学生通过对学习过程的主动参与，培养自主意识、自主能力和自主习惯，每个学生平等地参与学习，有充分发言和表现自己的机会。
三、小组合作学习的实施过程
作为一名中学英语教师，在教学过程中我有深刻的体会：在一个拥有40名左右学生的班里，要想让每个人都享受40分钟的课堂带来的知识，体验课堂上成功的快乐是很不容易的。对这种客观存在的困难，我采用了四人为一个学习小组的合作学习形式，这样全班40人被分成10个学习小组，一个原本看起来规模很大的班就变成了由十个学习小组构成的班了。然后我在每个小组中选出一名小组长，组长每天的任务是监督组员上课听讲情况、听写情况和家庭作业完成情况，并且记录每个组员的得分。按照规定：上课听讲不认真者一次扣一分；家庭作业不完成或应付作业者一次扣一分；听写满分或者听写进步满十分者一次加两分；每堂课上小组任务完成优胜者一次加两分，并且通过累计积分每个学期评选三个明星小组。这样就激发了每一个学生学习的积极性，每个成员都想成为明星小组的一员。原本上课不认真的学生变认真了，原本作业拖拉的学生也在其他成员的监督之下变得勤快了，更令人高兴的是许多学生利用课余时间互相抽背单词和课文。经过几个学期的实践，我欣喜地看到不同层次的学生在学习习惯和综合运用能力上都有了很大的改观，更可喜的是，学生学习英语的积极性和热情空前高涨。
通过教学实践，我认为小组合作学习具体可分为以下几个环节。
1.合理分组。
分组是合作学习的基础，划分学习小组应该考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异，且每组成员的基础要平衡，以免出现两极分化。
2.组织和指导。
英语教师是英语课堂教学的组织者和指导者，在开展小组学习活动时，教师要精心组织和指导，要让学生明确目标和任务，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，顺利地完成学习任务。
3.小组自学。
在学生产生学习欲望，明确学习任务、活动规则和程序后，教师及时提供英语材料，让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识。
4.组间交流。
全班各小组轮流发言，每组派一人主讲，小组内的其他成员可以补充发言。一个小组在发言时，其他小组要倾听，从而达到组与组之间交流的目的。
5.评价。
教师进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。要使得小组成员明白个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生的团结协作精神和合作学习能力。
四、培养学生合作学习的能力
在小组合作学习过程中会出现一些问题，有些问题是学生不善于合作、不知道怎样合作造成的。所以，教师在教学过程中要有意识地培养学生的合作学习能力。
1.学会收集资料。
一般来说，合作学习的问题（课题）有一定的难度，有时需要收集一些焦点问题，让学生学会用什么工具，通过什么途径，搜集什么样的资料等技能。
2.学会表达自己的观点。
语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。小组合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。
3.学会讨论问题。
讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键时刻进行指导，让学生学会讨论问题的步骤和方法。
4.认识合作学习的重要性。
由于人的个性差异，有些学习好的学生不愿意参与合作学习，认为自己有能力解决问题，也有一些学生不愿意与别人交往。教师要使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感。
五、落实小组合作学习策略应注意的问题
1.营造和谐宽松的课堂氛围，落实教学民主化。
美国一位著名的心理学家说：“如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激；如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标。”可见落实教学民主化、和谐师生关系、营造宽松课堂氛围的重要性。课堂气氛是由教师和学生共同创造的，而教师则起着决定的作用。因而充分重视教师主导作用的发挥、突出主体地位就显得非常必要，这也给教师提出了很高的要求。
2.防止对教材的单纯的语法分析，落实语言能力的培养。
思维能力的训练与培养是英语教学的目的与核心，但思维能力的形成必须以厚实的基础知识为前提。“分析没有什么不对，但是，当学生还缺乏感性认识尚缺基础知识的时候，这是不适当的。这也是效率不高的原因的之一”（钱梦龙）。
3.关注每个学生的进步，落实分层次针对性教学。
学生在学习方面存在较大的个性差异，但是在传统的班级授课制教学，特别是目前大班额的现实中，针对学生在学习上的个性差异，因材施教实际上很难真正落实。然而合作互动背景下的学生自主学习教学模式则在废除了教师“面面俱到讲”、“点滴不漏灌”的条件下解放了教师，使之在学生小组合作学习的过程中有精力、有时间、有可能按照学生的差异情况，落实对学有余力和学有障碍学生的分层次教学。
4.教师是实施小组合作学习策略成败的关键。
德国教育家第斯多惠说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”调动学生的积极性，培养学生的浓厚学习兴趣，落实教学策略，需要教师具备较高水平和能力。“任何先进的教学手段都只是教学的一种辅助工具，不能代替教师，相反，对教师的要求只会越来越高”（布鲁纳）。教师需要采取一系列的策略才能满足课程、教学和评价对其的要求，因为没有一种策略在任何时候都适应于所有学生。
总之，教学是一门永远有缺憾的艺术，教学的创新永无止境。课堂不仅是教师教学、学生学习的场所，而且是一个特殊的社会舞台。正是因为有了教师和学生的互动，课堂才成为一个充满生机与活力的系统整体。
以上是我的一些实践经验，但愿能对大家的教学有所帮助，以期达到共同分享、共同进步的目的。