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【摘要】语文教学在我们实际教学中，往往是事倍功半的在艰难的进行着的多，因为语文在平时付出与收获是很难划等号的。就其原因，我们想是语文没有真正让学生成为语文课堂的主人的结果。我们通过探索，觉得可以从营造课堂氛围、挖掘学生潜能和激发学生的参与度方面来作手解决这个问题，是可以取得一定的效果的。
【关键词】构建；学生主体；语文课堂
【中图分类号】G615.36 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2012）04-0064-01
今天的语文教学中，如何构建以学生为主体的语文课堂，真正把学生置身于课堂的主体地位，让他们在享受蕴含人文底蕴的语文中培育健康的审美情趣，陶冶高尚的道德情操，养成乐观的生活态度，成为一个全面发展的人，是十分重要的。于是，我们在这方面作了些实践性探索和思考。
一、营造一种宽松和谐的语文课堂氛围
宽松和谐的环境并不意味着只有通过游戏或生动的情境才能实现，教师生动的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题、有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境，提高课堂效益。宽松和谐的学习气氛,能使学生在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。“板着面孔”上课，学生可能会掌握有关的知识技能，但他们不会对学习产生兴趣，也不会有积极主动的探索热情。我语文教师要以学生为中心，让学生成为课堂的主人。这就要求我们教师充分尊重学生的审美情趣、爱好和学习方法，理解和信任他们，建立起相互尊重、彼此理解、和谐团结、协调合作的师生关系。如在教学《清兵卫与葫芦》一文时，组织学生讨论：你对文中教员、家长的做法持什么观点？清兵卫是怎样一个人？他又有了新的爱好，你认为他的新爱好能继续坚持吗？如果你是清兵卫，你会怎样呢？学生畅所欲言，见解独特。我们的语文教学不就是要培养、发展有创新、有个性思维的学生吗?显然，在我们的课堂上，即使学生理解有偏差，我们也要让学生很体面地坐下，尊重他们想法中合理的部分。“扬弃式”地处理，会让我们的课堂更加和谐。当学生满足了师生间的平等、互尊、合作的需要，学生才会因此发展了自尊、自重。当学生的情感需要得到满足，在和谐的学习环境里，感到自身的价值、人格得到尊重、承认，才会轻松地、愉快地投入学习，避免了无谓的争端、烦恼、恐惧。
二、引导学生参与课程的开发与实践发挥主体性
语文课程资源包括除教材以外的教学挂图、图书资料、电教器材、电视、广播、报刊、文学著作、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村等广泛的社会资源和丰富的自然资源等，这些资源对学生的发展具有独特的作用，与传统教科书相比，更具开放性。它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，能调动学生多种感官参与活动、激发学生兴趣。因此，语文教师要引导学生开发语文课程资源，来充分提高学生自主、合作、探究能力，提高学生分析问题、解决问题的能力，从而促进学生丰富多彩的健康个性的形成。“课堂小天地，生活大课堂”，说的就是语文学习有着良好的社会环境可以实践，有着丰富的资源可以利用。学生生活在母语环境中，生活中处处都是语文学习的资源，时时都有学习语文的机会，学生开发语文课程资源的空间很大。为此，我们投入的语文新课改教学活动，力求建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，注重引导学生开发课语文程资源，最终真正成为课堂的主人。
三、用科学教学来激发学生潜力
对于今天的学生来说，表现是他们发展的途径。可以说，学生就是在一系列行为表现的基础上获得发展的。让学生获得主动表现的机会，他们的学习兴趣和热情才会被调动起来。而要让全班学生都急于表现、勇于表现，就得建立竞争奖励体制。“不想同冠军较量，就永远得不到冠军。”所以教师在設计学习活动时，一定要建立合理的竞争机制，创造民主、平等的竞争氛围。每次研发活动都要给学生留有多维互动的交流空间，在充分交流的基础上，根据活动的性质制定评比标准，评出优胜合作小组或“风采之星”，并给予适当地物质和精神奖励，以此培养学生的成就感。如朱自清的《春》，学生被《春》里的优美语言和作者饱含激情、乐观向上的感情感染了，可以不失时机地引入古今中外有关描摹春天的诗文，孟浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少”，作者以声写春，描写了春光、春风、春雨，表达了诗人对春光的喜爱之情。杜甫的“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城”以静写春天。杜甫的“迟日江山丽，春风化草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”描写春天阳光照射下美丽如画的江山。朱熹“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春”描写春游踏青的乐趣。白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，作者以色写春天。这些诗文大大丰富了教学内容，使课堂教学容量增加，同时也让学生感性地认识到，春天历来是人们歌咏赞美的对象，春天在人们心目中，是值得永远向往、盼望的季节，爱春之情油然而生。通过以课内带动课外的方法，这样既丰富了教学内容，又锻炼了学生的迁移能力，更能激发学生的学习的兴趣，从而达到学习内容的优化。
四、着眼学生发展精心设计创新性作业
作业既是教学效果的反馈，又是拓展学生自主学习的重要途径，练习题的设计必须要照顾到不同学生的实际情况，既有面向全体学生的基础题，又有面向学习有困难的学生的准备题，还要有面向学有余力学生的提高题，让学生根据自己能力自选择相应层次的练习，获得成功经验。反之，如果布置作业是让学死记硬背语文知识或只做一些巩固知识技能性的作业，那么语文的创造性就会窒息。因此，精心设计创造性作业十分重要。如教了戏剧后，可以让学生组成剧组，排演他们自己设计的小戏；再如故事性较强的课文后，可让学生编故事；教了《皇帝的新装》后，让学生进行模仿表演；教了优美的写景散文后，可让学生进行仿句训练等等。让学生经常练习这种具有创造性的作业，他们的创造力得到很好的发展。
总之，语文教学只有关注每一位学生的独特个性，尊重学生的个性差异、情感体验，重视学生人格品质的培养，才能真正体现“以人为本”的教学理念。
【参考文献】
1、王冠颖，《构建"以学生为主体"的语文课堂教学模式》《世界家苑》2011年3期
2、安春青，《尊重学生主体 构建语文趣味课堂》《现代教育探索》2008年125期
【关键词】构建；学生主体；语文课堂
【中图分类号】G615.36 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2012）04-0064-01
今天的语文教学中，如何构建以学生为主体的语文课堂，真正把学生置身于课堂的主体地位，让他们在享受蕴含人文底蕴的语文中培育健康的审美情趣，陶冶高尚的道德情操，养成乐观的生活态度，成为一个全面发展的人，是十分重要的。于是，我们在这方面作了些实践性探索和思考。
一、营造一种宽松和谐的语文课堂氛围
宽松和谐的环境并不意味着只有通过游戏或生动的情境才能实现，教师生动的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题、有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境，提高课堂效益。宽松和谐的学习气氛,能使学生在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。“板着面孔”上课，学生可能会掌握有关的知识技能，但他们不会对学习产生兴趣，也不会有积极主动的探索热情。我语文教师要以学生为中心，让学生成为课堂的主人。这就要求我们教师充分尊重学生的审美情趣、爱好和学习方法，理解和信任他们，建立起相互尊重、彼此理解、和谐团结、协调合作的师生关系。如在教学《清兵卫与葫芦》一文时，组织学生讨论：你对文中教员、家长的做法持什么观点？清兵卫是怎样一个人？他又有了新的爱好，你认为他的新爱好能继续坚持吗？如果你是清兵卫，你会怎样呢？学生畅所欲言，见解独特。我们的语文教学不就是要培养、发展有创新、有个性思维的学生吗?显然，在我们的课堂上，即使学生理解有偏差，我们也要让学生很体面地坐下，尊重他们想法中合理的部分。“扬弃式”地处理，会让我们的课堂更加和谐。当学生满足了师生间的平等、互尊、合作的需要，学生才会因此发展了自尊、自重。当学生的情感需要得到满足，在和谐的学习环境里，感到自身的价值、人格得到尊重、承认，才会轻松地、愉快地投入学习，避免了无谓的争端、烦恼、恐惧。
二、引导学生参与课程的开发与实践发挥主体性
语文课程资源包括除教材以外的教学挂图、图书资料、电教器材、电视、广播、报刊、文学著作、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村等广泛的社会资源和丰富的自然资源等，这些资源对学生的发展具有独特的作用，与传统教科书相比，更具开放性。它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，能调动学生多种感官参与活动、激发学生兴趣。因此，语文教师要引导学生开发语文课程资源，来充分提高学生自主、合作、探究能力，提高学生分析问题、解决问题的能力，从而促进学生丰富多彩的健康个性的形成。“课堂小天地，生活大课堂”，说的就是语文学习有着良好的社会环境可以实践，有着丰富的资源可以利用。学生生活在母语环境中，生活中处处都是语文学习的资源，时时都有学习语文的机会，学生开发语文课程资源的空间很大。为此，我们投入的语文新课改教学活动，力求建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，注重引导学生开发课语文程资源，最终真正成为课堂的主人。
三、用科学教学来激发学生潜力
对于今天的学生来说，表现是他们发展的途径。可以说，学生就是在一系列行为表现的基础上获得发展的。让学生获得主动表现的机会，他们的学习兴趣和热情才会被调动起来。而要让全班学生都急于表现、勇于表现，就得建立竞争奖励体制。“不想同冠军较量，就永远得不到冠军。”所以教师在設计学习活动时，一定要建立合理的竞争机制，创造民主、平等的竞争氛围。每次研发活动都要给学生留有多维互动的交流空间，在充分交流的基础上，根据活动的性质制定评比标准，评出优胜合作小组或“风采之星”，并给予适当地物质和精神奖励，以此培养学生的成就感。如朱自清的《春》，学生被《春》里的优美语言和作者饱含激情、乐观向上的感情感染了，可以不失时机地引入古今中外有关描摹春天的诗文，孟浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少”，作者以声写春，描写了春光、春风、春雨，表达了诗人对春光的喜爱之情。杜甫的“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城”以静写春天。杜甫的“迟日江山丽，春风化草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”描写春天阳光照射下美丽如画的江山。朱熹“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春”描写春游踏青的乐趣。白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，作者以色写春天。这些诗文大大丰富了教学内容，使课堂教学容量增加，同时也让学生感性地认识到，春天历来是人们歌咏赞美的对象，春天在人们心目中，是值得永远向往、盼望的季节，爱春之情油然而生。通过以课内带动课外的方法，这样既丰富了教学内容，又锻炼了学生的迁移能力，更能激发学生的学习的兴趣，从而达到学习内容的优化。
四、着眼学生发展精心设计创新性作业
作业既是教学效果的反馈，又是拓展学生自主学习的重要途径，练习题的设计必须要照顾到不同学生的实际情况，既有面向全体学生的基础题，又有面向学习有困难的学生的准备题，还要有面向学有余力学生的提高题，让学生根据自己能力自选择相应层次的练习，获得成功经验。反之，如果布置作业是让学死记硬背语文知识或只做一些巩固知识技能性的作业，那么语文的创造性就会窒息。因此，精心设计创造性作业十分重要。如教了戏剧后，可以让学生组成剧组，排演他们自己设计的小戏；再如故事性较强的课文后，可让学生编故事；教了《皇帝的新装》后，让学生进行模仿表演；教了优美的写景散文后，可让学生进行仿句训练等等。让学生经常练习这种具有创造性的作业，他们的创造力得到很好的发展。
总之，语文教学只有关注每一位学生的独特个性，尊重学生的个性差异、情感体验，重视学生人格品质的培养，才能真正体现“以人为本”的教学理念。
【参考文献】
1、王冠颖，《构建"以学生为主体"的语文课堂教学模式》《世界家苑》2011年3期
2、安春青，《尊重学生主体 构建语文趣味课堂》《现代教育探索》2008年125期