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[摘要]在思想政治课教学中，实行案例教学法，适应了新课程和考试制底的改革形势，有利于改革传统概念教学，提高课堂教学效果，文章作者根据教学实践经验，对案例教学的基本模式、应用技巧等方面进行了探讨。
[关键词]思想政治课；案例教学；教学效果
[中图分类号]G41 [文献标识码]A [文章编号]1671-1270(2011)02-0109-02
一、问题的提出
传统教学观念以教师为中心，以教材为中心，从书本到书本，从概念到概念，教师讲课，学生听课，教师是信息输出方，学生是信息输入方：教师是主动的。学生是被动的，关注的是向学生灌输哪些知识。系统讲授模式的根本缺陷在于，将教学活动中的个体从整体的生命活动中抽象隔离出来，既忽视了作为每个独立个体处于不同状态的教师与学生在课堂教学中的多种需要和潜在能力，又忽视了作为共同活动体的师生群体在课堂教学活动中双边多种多样形式的交互作用和创造精神，使教学与生活脱节、与学生实际脱节，结果造成教师厌教，学生厌学的被动局面，学生学不深，学不透，学不懂，甚至不会运用学到知识去解决实际问题。而案例教学不失为解决上述困境的重要途径之一。
二、案例教学法应用模式
案例进课堂势在必行。开卷考试的事实已证明，“死知识”回答不了“活题目”。“条条”不等于知识，所以必须彻底改变单纯讲授式的教学模式，要充分体现学生的主体地位。试题型设计的开放性，决定了教师的教学方式要多样化。“案例分析题”是开放性试题的一种，它的出现对初中思想政治课教学的最大启示是“案例进课堂”，“以案讲法，以案学法”势在必行。根据案例在教学过程中的作用的不同。案例教学的基本方法可分为以下几类：
(一)案例模拟法
它是事先编好案例的“脚本”，由学生扮演案例中的角色，再现案例情境，给学生以真实、具体的情境感受，然后引导学生对模拟的案例进行评析。在思想政治课教学过程中，组织学生开展“角色扮演”就属于此种类型。如我讲授初二思想政治课《未成年人保护法》时，设计了一则1994年12岁姑娘候某状告生父不尽抚养义务的案例进行模拟法庭，让四位学生分别扮演审判长、公诉人、被告(生父)、原告(候某)四个角色：
审判长：(组织开庭，全体起立)今天本法庭将对12岁姑娘候某状告生父不尽扶养义务一案开庭审理，先请公诉人陈述案情。
公诉人：1986年3月，年仅4岁的原告候某父母离婚，当时双方商定候某由生父抚养。但实际上，候某一直随母亲生活，其父不管不问。8年来也从未向女儿支付过分文抚养费。
审判长：请被告陈述
被告(生父)：由谁抚养孩子是我自家私事，反正现在离婚了，就把女儿扔给她妈妈吧，我不管了。
审判长：请原告陈述
原告(候某)：8年来，由于家里贫穷，很小的我就尝尽了生活的艰辛。无奈，为了维护自己的合法权益，只得把爸爸告上法庭。
要求：1.爸爸支付8年来拖欠我的抚养费。
2.今后继续跟随母亲生活，抚养费由爸爸承担。
审判长：请公诉人总结陈述。
公诉人：原告候某本应由其生父抚养，但一直跟随其母亲生活，已形成事实上的抚养关系。原告要求被告生父支付其父母离异后的抚养费，要求生父承担今后的抚养费，合理合法，应当予以上支持。
审判长：根据《中华人民共和国未成年人保护法》和《中华人民共和国婚姻法》的有关规定。作出如下判决：
1.被告按月付给候某抚养费50元，自候某诉讼之日起到年满18周岁止。
2.一次性补偿八年所欠女儿的抚养费。
3.诉讼费由被告全部负担。
审判完毕，宣布退庭。
教师进行总结，并导出“我国法律为何要对未成年人的权益进行保护?保护工作应遵循怎样的原则?”等问题，引出《未成年人保护法》。
又讲授初二思想政治课保护消费者权益这一框时，曾设计了一场消费者纠纷情景，同学们分别扮演了店家、消费者、消费者协会工作人员等，整堂课同学们演得认真，学生看的兴趣盎然，法律观念不经意间就深入学生心田。
(二)案例练习法
新课知识学习后，引入典型案例，以培养和检测学生分析和解决实际问题的能力，做到学以致用。
例如在讲述环境保护的基本原则时，我在学生学习了解了环保的四条基本原则后，出示了这样一个案例：
永嘉化工厂是我县的明星企业，创造的工业产值税收均列县前茅。二十世纪九十年代初，该企业为了加速企业的发展。扩大企业的规模，在三江征地近百亩，决定再建一个工厂。但由于新厂址位于三江各居民村的东南方向，建成后该化工厂排放的废气会严重污染各村落。于是当地居民获知后都联合上书县环保局和县政府。坚决反对在三江建化工厂。在三江居民严正的需求和努力争取下，县政府否决了化工厂的建厂计划。永嘉化工厂错误的决策，付出了几百万元的代价，至今这征地还没得到很好的利用。
结合材料，请讨论：
1.三江各村居民联合上书县环保局和县政府，要维护自己的什么权利?
2.永嘉化工厂错误的决策给人们留下了什么教训?
3.如果瓯北镇政府准备在镇内建一个化工厂，而你是环保方面的专家，现请你论证一下该厂的建立在环保方面要做哪些重要工作?
学生激烈讨论后，积极发言，充分展示自己的设计图并说明理由。灵活地总结出环保原则及如何应用。如：我们在建化工厂新址时，应把保护环境放在首位，重视规划，因此化工厂应远离水源及居民区，而且注意风向等。通过对上述案例的讨论和对化工厂及相关工程的设计，通过学生动手和动脑，真正做到将学到的知识运用到解决实际问题中去。
(三)案例讨论法
它是指在教师的指导下，以学生为主体对案例进行讨论分析的一种方法。讨论从组织形式来看，可以分小组讨论或全班讨论。
如：笔者分析“西部大开发”的时候，曾与学生进行一场讨论：
关于制定“十五”计划的《建议》指明了实施西部大开发，促进地区协调发展的重要性。《建议》指出：要集中力量抓好几件关系西部地区开发全局的重点：(1)加强基础设施建设，这是西部开发的基础；(2)切实强加生态环境保护和建设，这是西部开发的根本；(3)积极调整产业结构，这是西部开发的的关键等。
请同学们结合案例回答：为什么党中央、国务院提出西部大开发战略?出于这一问题的答案在教材内容中不能直接找到，学生一时感到无法着手。此时就需要教师给予学生足够的时间，把这道难度较大的问题分解成几个较容易的小问题，如提示学生从以下几个方面思考：(1)我国东西部存在什么差异?(2)判断事物成败得失的标准是什么?(3)我国现阶段各族人民的共同理想是什么?(4)西部大开发与改革开放的关系?(5)社会主义的本质是什么?逐个分解，层层推进，使学生逐渐对主要探讨的问题明朗起来，在学生充分展开探讨的基础上。教师最后起着穿针串线的作用，把学生分散的意见综合起来。形成一个比较理性的认识。
三、案例教学实践反思
案例的收集，选择和使用是案例在教学中运用的三个重要环节。收集是基础。选择是关键，使用是目的，在具体操作过程中的三者又相互渗透。
(一)案例的收集
案例的收集是使用案例教学的基础环节，占有大量的案例材料是案例使用的前提。收集案例的方法主要有：
1.通过生活实践收集
生活实践是收集案例的最佳渠道，在经历具体案件的过程中，能够充分了解案件的细节，体会理论与实际之间的细微之外，在教学过程中生动形象讲解。使教学与实际紧密结合，不仅可培养学生学习兴趣，而且可能提高学生的实践能力。如讲解消费者理论可结合教师消费生活实际来讲。
2.通过网络搜索收集
网络信息非常大，更新非常快。是教师高效备课的理论渠道，通过www.GoOGlE_com或www.BAIDU.com等专门的网络探索相关案例，效率高。时效性强。
3.通过查阅资料收集
阅读有关材料是教师经常使用的收集材料的方法，这也是收集案例最方便的方法，即通过阅读报刊杂志收集案例，特别是那些在社会上、理论界引起关注、争议的案件，是教学的良好材料。
(二)案例的选择
占有大量的案例后，就要针对性使用，即对案例进行针对性选择，要注意三点。
第一，目的性，即为了什么教学目的而选择的案例。
第二，科学性，即案例与所说明理论问题之间有密切的关系，对于哪些可能使学生产生模糊认识的案例可进行剪辑。
第三。针对性，即针对某个知识点，尤其教学重点和难点确定某节课使用的案例。
(三)案例的使用
在案例使用中应注意：第一以正面案例为主，案情不能复杂。如反映社会黑暗案例不宜过多举。第二。案例求精不求多。盲目过多。一方面影响教学计划完成。另一方面影响知识积累。第三，案例及时更新。一个案例可在不同的教学内容中使用，但应有其侧重，将最具有代表性的案例用于相关的理论知识其他地方使用时一带而过。
总之，在案例教学过程中教师要认识到案例教学并不是完美无缺的，也有它的局限性，教师要摆正自己的位置。始终是一名学习者、合作者、指导者，积极营造民主、平等教学氛围，同时加强对学生的学法指导，事先要求学生认真准备，然后要求学生善于总结，总结自己在案例阅读、倾听、发言准备和案例分析过程中存在的问题。以及在对案例理解和运用理论上的收获。在今后的思想政治课中。案例教学法值得我们大力去推广、探索。
[关键词]思想政治课；案例教学；教学效果
[中图分类号]G41 [文献标识码]A [文章编号]1671-1270(2011)02-0109-02
一、问题的提出
传统教学观念以教师为中心，以教材为中心，从书本到书本，从概念到概念，教师讲课，学生听课，教师是信息输出方，学生是信息输入方：教师是主动的。学生是被动的，关注的是向学生灌输哪些知识。系统讲授模式的根本缺陷在于，将教学活动中的个体从整体的生命活动中抽象隔离出来，既忽视了作为每个独立个体处于不同状态的教师与学生在课堂教学中的多种需要和潜在能力，又忽视了作为共同活动体的师生群体在课堂教学活动中双边多种多样形式的交互作用和创造精神，使教学与生活脱节、与学生实际脱节，结果造成教师厌教，学生厌学的被动局面，学生学不深，学不透，学不懂，甚至不会运用学到知识去解决实际问题。而案例教学不失为解决上述困境的重要途径之一。
二、案例教学法应用模式
案例进课堂势在必行。开卷考试的事实已证明，“死知识”回答不了“活题目”。“条条”不等于知识，所以必须彻底改变单纯讲授式的教学模式，要充分体现学生的主体地位。试题型设计的开放性，决定了教师的教学方式要多样化。“案例分析题”是开放性试题的一种，它的出现对初中思想政治课教学的最大启示是“案例进课堂”，“以案讲法，以案学法”势在必行。根据案例在教学过程中的作用的不同。案例教学的基本方法可分为以下几类：
(一)案例模拟法
它是事先编好案例的“脚本”，由学生扮演案例中的角色，再现案例情境，给学生以真实、具体的情境感受，然后引导学生对模拟的案例进行评析。在思想政治课教学过程中，组织学生开展“角色扮演”就属于此种类型。如我讲授初二思想政治课《未成年人保护法》时，设计了一则1994年12岁姑娘候某状告生父不尽抚养义务的案例进行模拟法庭，让四位学生分别扮演审判长、公诉人、被告(生父)、原告(候某)四个角色：
审判长：(组织开庭，全体起立)今天本法庭将对12岁姑娘候某状告生父不尽扶养义务一案开庭审理，先请公诉人陈述案情。
公诉人：1986年3月，年仅4岁的原告候某父母离婚，当时双方商定候某由生父抚养。但实际上，候某一直随母亲生活，其父不管不问。8年来也从未向女儿支付过分文抚养费。
审判长：请被告陈述
被告(生父)：由谁抚养孩子是我自家私事，反正现在离婚了，就把女儿扔给她妈妈吧，我不管了。
审判长：请原告陈述
原告(候某)：8年来，由于家里贫穷，很小的我就尝尽了生活的艰辛。无奈，为了维护自己的合法权益，只得把爸爸告上法庭。
要求：1.爸爸支付8年来拖欠我的抚养费。
2.今后继续跟随母亲生活，抚养费由爸爸承担。
审判长：请公诉人总结陈述。
公诉人：原告候某本应由其生父抚养，但一直跟随其母亲生活，已形成事实上的抚养关系。原告要求被告生父支付其父母离异后的抚养费，要求生父承担今后的抚养费，合理合法，应当予以上支持。
审判长：根据《中华人民共和国未成年人保护法》和《中华人民共和国婚姻法》的有关规定。作出如下判决：
1.被告按月付给候某抚养费50元，自候某诉讼之日起到年满18周岁止。
2.一次性补偿八年所欠女儿的抚养费。
3.诉讼费由被告全部负担。
审判完毕，宣布退庭。
教师进行总结，并导出“我国法律为何要对未成年人的权益进行保护?保护工作应遵循怎样的原则?”等问题，引出《未成年人保护法》。
又讲授初二思想政治课保护消费者权益这一框时，曾设计了一场消费者纠纷情景，同学们分别扮演了店家、消费者、消费者协会工作人员等，整堂课同学们演得认真，学生看的兴趣盎然，法律观念不经意间就深入学生心田。
(二)案例练习法
新课知识学习后，引入典型案例，以培养和检测学生分析和解决实际问题的能力，做到学以致用。
例如在讲述环境保护的基本原则时，我在学生学习了解了环保的四条基本原则后，出示了这样一个案例：
永嘉化工厂是我县的明星企业，创造的工业产值税收均列县前茅。二十世纪九十年代初，该企业为了加速企业的发展。扩大企业的规模，在三江征地近百亩，决定再建一个工厂。但由于新厂址位于三江各居民村的东南方向，建成后该化工厂排放的废气会严重污染各村落。于是当地居民获知后都联合上书县环保局和县政府。坚决反对在三江建化工厂。在三江居民严正的需求和努力争取下，县政府否决了化工厂的建厂计划。永嘉化工厂错误的决策，付出了几百万元的代价，至今这征地还没得到很好的利用。
结合材料，请讨论：
1.三江各村居民联合上书县环保局和县政府，要维护自己的什么权利?
2.永嘉化工厂错误的决策给人们留下了什么教训?
3.如果瓯北镇政府准备在镇内建一个化工厂，而你是环保方面的专家，现请你论证一下该厂的建立在环保方面要做哪些重要工作?
学生激烈讨论后，积极发言，充分展示自己的设计图并说明理由。灵活地总结出环保原则及如何应用。如：我们在建化工厂新址时，应把保护环境放在首位，重视规划，因此化工厂应远离水源及居民区，而且注意风向等。通过对上述案例的讨论和对化工厂及相关工程的设计，通过学生动手和动脑，真正做到将学到的知识运用到解决实际问题中去。
(三)案例讨论法
它是指在教师的指导下，以学生为主体对案例进行讨论分析的一种方法。讨论从组织形式来看，可以分小组讨论或全班讨论。
如：笔者分析“西部大开发”的时候，曾与学生进行一场讨论：
关于制定“十五”计划的《建议》指明了实施西部大开发，促进地区协调发展的重要性。《建议》指出：要集中力量抓好几件关系西部地区开发全局的重点：(1)加强基础设施建设，这是西部开发的基础；(2)切实强加生态环境保护和建设，这是西部开发的根本；(3)积极调整产业结构，这是西部开发的的关键等。
请同学们结合案例回答：为什么党中央、国务院提出西部大开发战略?出于这一问题的答案在教材内容中不能直接找到，学生一时感到无法着手。此时就需要教师给予学生足够的时间，把这道难度较大的问题分解成几个较容易的小问题，如提示学生从以下几个方面思考：(1)我国东西部存在什么差异?(2)判断事物成败得失的标准是什么?(3)我国现阶段各族人民的共同理想是什么?(4)西部大开发与改革开放的关系?(5)社会主义的本质是什么?逐个分解，层层推进，使学生逐渐对主要探讨的问题明朗起来，在学生充分展开探讨的基础上。教师最后起着穿针串线的作用，把学生分散的意见综合起来。形成一个比较理性的认识。
三、案例教学实践反思
案例的收集，选择和使用是案例在教学中运用的三个重要环节。收集是基础。选择是关键，使用是目的，在具体操作过程中的三者又相互渗透。
(一)案例的收集
案例的收集是使用案例教学的基础环节，占有大量的案例材料是案例使用的前提。收集案例的方法主要有：
1.通过生活实践收集
生活实践是收集案例的最佳渠道，在经历具体案件的过程中，能够充分了解案件的细节，体会理论与实际之间的细微之外，在教学过程中生动形象讲解。使教学与实际紧密结合，不仅可培养学生学习兴趣，而且可能提高学生的实践能力。如讲解消费者理论可结合教师消费生活实际来讲。
2.通过网络搜索收集
网络信息非常大，更新非常快。是教师高效备课的理论渠道，通过www.GoOGlE_com或www.BAIDU.com等专门的网络探索相关案例，效率高。时效性强。
3.通过查阅资料收集
阅读有关材料是教师经常使用的收集材料的方法，这也是收集案例最方便的方法，即通过阅读报刊杂志收集案例，特别是那些在社会上、理论界引起关注、争议的案件，是教学的良好材料。
(二)案例的选择
占有大量的案例后，就要针对性使用，即对案例进行针对性选择，要注意三点。
第一，目的性，即为了什么教学目的而选择的案例。
第二，科学性，即案例与所说明理论问题之间有密切的关系，对于哪些可能使学生产生模糊认识的案例可进行剪辑。
第三。针对性，即针对某个知识点，尤其教学重点和难点确定某节课使用的案例。
(三)案例的使用
在案例使用中应注意：第一以正面案例为主，案情不能复杂。如反映社会黑暗案例不宜过多举。第二。案例求精不求多。盲目过多。一方面影响教学计划完成。另一方面影响知识积累。第三，案例及时更新。一个案例可在不同的教学内容中使用，但应有其侧重，将最具有代表性的案例用于相关的理论知识其他地方使用时一带而过。
总之，在案例教学过程中教师要认识到案例教学并不是完美无缺的，也有它的局限性，教师要摆正自己的位置。始终是一名学习者、合作者、指导者，积极营造民主、平等教学氛围，同时加强对学生的学法指导，事先要求学生认真准备，然后要求学生善于总结，总结自己在案例阅读、倾听、发言准备和案例分析过程中存在的问题。以及在对案例理解和运用理论上的收获。在今后的思想政治课中。案例教学法值得我们大力去推广、探索。