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【摘 要】 体育教学要积极推动多元化教学融入其中，提高教学效果。
【关键词】 小学体育 多元化 教学实践
引言
新课标要求小学教育对体育教学加以深层关注，教师需要秉持“以生为主”相关理念，结合学生身体素质、兴趣以及教学内容设计多元化教学策略。小学阶段对学生身体成长而言极为关键，体育教师应从课堂内容、方法以及评价等多元化层面综合考虑教学，确保教学方式能够契合学生认知与身体能力，切实提升体育教学效果。
一、小学体育教学实践现存问题探析
1. 教学结构相对单一，很难提升教学价值
体育教学应以强化学生体质、培养其毅力为目标。教师需要基于该目标与学生情况积极推动课堂实践向着多元化转变，从而实现体育价值并契合课标要求。但现阶段，部分体育教师在课堂设计方面倾向于照本宣科，内容总是呈现出枯燥性，很难增强课堂质量。比如，对“健身拳”相关内容讲授时，教师倾向于根据教材内容组织学生实践，其中各种动作多是对不同动作加以分解，并未考虑健身拳所蕴含的体育特性与学生特点。这种实践模式导致学生对于健身拳的认知多流置于表面，很难把握武术实践价值。
2. 体育教学内容相对狭隘，很难调动学生兴趣
小学体育对于学生成长、其他学科教学均存有积极意义，但当前体育内容却显得相对狭隘，很难对学生兴趣加以调动，并未对其接受能力或者是体育兴趣加以考虑，使得教学方案呈现出单一性。这种情况使得学生对于体育的认知还是停留在课堂内容表面，很难激发学生相应的体育兴趣。
二、推动多元教学模式融于小学体育教学的有效策略
1. 提升教学实践的层次性，创新教学模式
素质教育进程的逐步深入推动着体育结构的完善，体育学科能够有效强化学生身体素质及其心理品质。教师也应结合教学实践积极提升实践的层次性，应积极总结以往的体育课堂经验，为拓展课堂广度、提升课堂深度夯实基础。比如，教师对“快乐的纸飞机”进行讲解时，切忌将教学目的过度地放在完成纸飞机的抛掷层面，而应以学生相应的协调性、自主性为核心，重视对其体育兴趣的培养。教师应推动教学实践向着多元化、多层次方面转变，可以基于投掷纸飞机这一项目设计多种游戏形式，切实拓展其想象力。再者，教师也可引导学生通过小组等形式自行折叠飞机，对其探究精神加以培养。
2. 推动体育内容向着多元化转变
小学生面对体育课程总是存在着多元化的向往，因此其体育兴趣必然不同。教师需要结合学生兴趣、认知来分层课堂内容，确保学生兴趣、教学目标得到深度融合，在实现目标的同时满足其兴趣。教师应基于实践情况设计多元化体育内容，帮助他们借助自主创造来发现自身的兴趣点。
比如，教师对“跳远”相关动作进行讲解时，便可于课前对学生兴趣进行调查，明确学生面对跳远运动时的不同态度。随后课堂伊始教师应先示范相应动作，帮助学生了解动作步骤。而后教师便可基于学生态度或者兴趣点设置多元化练习活动。其中各种内容均应以跳远教学为核心，从而切实激发学生积极性。这种层次化的体育实践能够为课堂高效开展提供帮助。
3. 推动教学方法向着多元化转变
体育实践方法需要基于科学性原则设计，应直接提升课堂效率。教师需要推动教学方法向着多元化转变。由于学生对于不同运动有着不同的兴趣点，因此对于学习方式也会存在多种期待。传统层面的体育实践当中，教师倾向于采取单一化方式带领学生了解动作，并未考虑后者的选择权利。即便该种方式并不契合个别学生，他们也只能勉强跟着练习。单一化模式并未考虑学生主体地位，也便无法强化课堂效率。
教师应基于新课标相关要求，以学生特点为导向设计教学方法。比如，对“跑步”相关技能进行讲授时，教师便可借助游戏或者是竞赛等方式引导学生练习动作。对于更加注重趣味性的学生而言，教师便可通过游戏方式吸引他们融入学习;而对于更加关注竞争性的学生来说，则可适当组织跑步竞赛等方式，激励他们基于好胜心来提升自我。再如，对“不同跳跃方式”进行教学时，传统模式下教师多是直接对多种跳跃加以讲解，随后对动作进行分解并让学生模仿，从而达成相应目标。但是该种模式并未综合考虑学生自身的認知能力与积极性，课堂效率很难契合预期。此事教师便可以基于不同跳跃设计相对应的游戏形式，切实提升体育实践的丰富性。例如可以设计跨步类型的“梅花桩”游戏，也可设计双脚蹬地的“青蛙过河”游戏等。上述模式能够有效培养学生自身的双脚、单脚跳等模式。最后还可通过袋鼠跳等游戏提升学生对于跳跃的掌握能力，还可组织接力比赛，对其实践精神加以培养。
4. 推动教学评价向着多元化转变
教学评价隶属体育教学的关键部分，推动教学评价向着多元化转变是激发学生兴趣、积极性的重要举措。教学评价同样需要秉持“以生为主”相关原则，将学生置于评价的核心位置，借助自我评价、师生评价、学生互评等模式开展。这种评价多元化对于学生认知自身体育情况、提升课堂实践的针对性有着重要意义。比如，对“接力跑”相关内容讲授时，小组便是该环节的重要方式。待学生完成接力之后，教师便可引导他们展开组内评价与自评。这种单向、双向融合的评价模式可以帮助学生客观认知自身行为，并降低其心里负担。随后，教师还应引导他们对各类评价加以总结，通过总结来获得正确引导。
总结
随着素质教育进程不断深入，推动多元化教学融于小学体育实践是契合教育趋势的重要举措。教师应秉持“以生为主”相关理念，结合学生能力与兴趣，从教学模式、课堂内容、教学方法、评价等层面总结实践策略，为强化学生身体素养、实践效果夯实基础。
参考文献
[1] 陈勋. 刍议多元化教学法在小学体育教学中的应用[A]. 中国教育发展战略学会论文集卷三——理论前沿[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2018：2.
[2] 沈军.多元化多层次教学模式在小学体育教学中的实践[J]. 当代体育科技，2018，8（30）：88-89.
[3] 王岩岩. 农村小学体育在学生心理素质培养中的作用研究[D]. 河北师范大学，2016.
【关键词】 小学体育 多元化 教学实践
引言
新课标要求小学教育对体育教学加以深层关注，教师需要秉持“以生为主”相关理念，结合学生身体素质、兴趣以及教学内容设计多元化教学策略。小学阶段对学生身体成长而言极为关键，体育教师应从课堂内容、方法以及评价等多元化层面综合考虑教学，确保教学方式能够契合学生认知与身体能力，切实提升体育教学效果。
一、小学体育教学实践现存问题探析
1. 教学结构相对单一，很难提升教学价值
体育教学应以强化学生体质、培养其毅力为目标。教师需要基于该目标与学生情况积极推动课堂实践向着多元化转变，从而实现体育价值并契合课标要求。但现阶段，部分体育教师在课堂设计方面倾向于照本宣科，内容总是呈现出枯燥性，很难增强课堂质量。比如，对“健身拳”相关内容讲授时，教师倾向于根据教材内容组织学生实践，其中各种动作多是对不同动作加以分解，并未考虑健身拳所蕴含的体育特性与学生特点。这种实践模式导致学生对于健身拳的认知多流置于表面，很难把握武术实践价值。
2. 体育教学内容相对狭隘，很难调动学生兴趣
小学体育对于学生成长、其他学科教学均存有积极意义，但当前体育内容却显得相对狭隘，很难对学生兴趣加以调动，并未对其接受能力或者是体育兴趣加以考虑，使得教学方案呈现出单一性。这种情况使得学生对于体育的认知还是停留在课堂内容表面，很难激发学生相应的体育兴趣。
二、推动多元教学模式融于小学体育教学的有效策略
1. 提升教学实践的层次性，创新教学模式
素质教育进程的逐步深入推动着体育结构的完善，体育学科能够有效强化学生身体素质及其心理品质。教师也应结合教学实践积极提升实践的层次性，应积极总结以往的体育课堂经验，为拓展课堂广度、提升课堂深度夯实基础。比如，教师对“快乐的纸飞机”进行讲解时，切忌将教学目的过度地放在完成纸飞机的抛掷层面，而应以学生相应的协调性、自主性为核心，重视对其体育兴趣的培养。教师应推动教学实践向着多元化、多层次方面转变，可以基于投掷纸飞机这一项目设计多种游戏形式，切实拓展其想象力。再者，教师也可引导学生通过小组等形式自行折叠飞机，对其探究精神加以培养。
2. 推动体育内容向着多元化转变
小学生面对体育课程总是存在着多元化的向往，因此其体育兴趣必然不同。教师需要结合学生兴趣、认知来分层课堂内容，确保学生兴趣、教学目标得到深度融合，在实现目标的同时满足其兴趣。教师应基于实践情况设计多元化体育内容，帮助他们借助自主创造来发现自身的兴趣点。
比如，教师对“跳远”相关动作进行讲解时，便可于课前对学生兴趣进行调查，明确学生面对跳远运动时的不同态度。随后课堂伊始教师应先示范相应动作，帮助学生了解动作步骤。而后教师便可基于学生态度或者兴趣点设置多元化练习活动。其中各种内容均应以跳远教学为核心，从而切实激发学生积极性。这种层次化的体育实践能够为课堂高效开展提供帮助。
3. 推动教学方法向着多元化转变
体育实践方法需要基于科学性原则设计，应直接提升课堂效率。教师需要推动教学方法向着多元化转变。由于学生对于不同运动有着不同的兴趣点，因此对于学习方式也会存在多种期待。传统层面的体育实践当中，教师倾向于采取单一化方式带领学生了解动作，并未考虑后者的选择权利。即便该种方式并不契合个别学生，他们也只能勉强跟着练习。单一化模式并未考虑学生主体地位，也便无法强化课堂效率。
教师应基于新课标相关要求，以学生特点为导向设计教学方法。比如，对“跑步”相关技能进行讲授时，教师便可借助游戏或者是竞赛等方式引导学生练习动作。对于更加注重趣味性的学生而言，教师便可通过游戏方式吸引他们融入学习;而对于更加关注竞争性的学生来说，则可适当组织跑步竞赛等方式，激励他们基于好胜心来提升自我。再如，对“不同跳跃方式”进行教学时，传统模式下教师多是直接对多种跳跃加以讲解，随后对动作进行分解并让学生模仿，从而达成相应目标。但是该种模式并未综合考虑学生自身的認知能力与积极性，课堂效率很难契合预期。此事教师便可以基于不同跳跃设计相对应的游戏形式，切实提升体育实践的丰富性。例如可以设计跨步类型的“梅花桩”游戏，也可设计双脚蹬地的“青蛙过河”游戏等。上述模式能够有效培养学生自身的双脚、单脚跳等模式。最后还可通过袋鼠跳等游戏提升学生对于跳跃的掌握能力，还可组织接力比赛，对其实践精神加以培养。
4. 推动教学评价向着多元化转变
教学评价隶属体育教学的关键部分，推动教学评价向着多元化转变是激发学生兴趣、积极性的重要举措。教学评价同样需要秉持“以生为主”相关原则，将学生置于评价的核心位置，借助自我评价、师生评价、学生互评等模式开展。这种评价多元化对于学生认知自身体育情况、提升课堂实践的针对性有着重要意义。比如，对“接力跑”相关内容讲授时，小组便是该环节的重要方式。待学生完成接力之后，教师便可引导他们展开组内评价与自评。这种单向、双向融合的评价模式可以帮助学生客观认知自身行为，并降低其心里负担。随后，教师还应引导他们对各类评价加以总结，通过总结来获得正确引导。
总结
随着素质教育进程不断深入，推动多元化教学融于小学体育实践是契合教育趋势的重要举措。教师应秉持“以生为主”相关理念，结合学生能力与兴趣，从教学模式、课堂内容、教学方法、评价等层面总结实践策略，为强化学生身体素养、实践效果夯实基础。
参考文献
[1] 陈勋. 刍议多元化教学法在小学体育教学中的应用[A]. 中国教育发展战略学会论文集卷三——理论前沿[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2018：2.
[2] 沈军.多元化多层次教学模式在小学体育教学中的实践[J]. 当代体育科技，2018，8（30）：88-89.
[3] 王岩岩. 农村小学体育在学生心理素质培养中的作用研究[D]. 河北师范大学，2016.