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【摘 要】 在当前的教育环境下，核心素养的培养已经成为数学教学的重要目标，通过知识技能、数学思考、解题思维等方面去帮助学生实现对数学的综合应用。教师应重新审视课程教学目标与理解学生的学习体验，运用科学的教育理论去灵活使用课程资源，进行对学生核心素养能力的全面培养。
【关键词】 小学数学 核心素养 培养策略
《义务教育课程标准》指出，小学生的数学核心素养包含以下几个方面：几何直观、符号意识、数感、运算能力、空间观念、推理能力、数据分析观念、模型思想、以及应用与创新意识，明确指出了小学生在数学学习与发展中的能力需要，涵盖了众多的方面，本质上展现了核心素养的教学必要性，体现了基本的数学思想。本文围绕小学生的发展需求，以核心素养的培养为中心，立足于多元化的教学方法进行策略的开发与探讨。
一、革新数学教育理念，改变数学授课方式
尽管小学生有着较高的好奇心，对新鲜事物非常敏感，但是由于长时间新知识的灌输，导致学生在数学学习中容易出现倦怠感。而仍然有一些教师在教学数十年如一日地使用一套教学方法，不是说不好，但是还是忽略了学生随着时代发展而产生了基础知识能力的变化，他们渴望在课堂上得到更多的尊重，渴望自己的观点、思路受到老师与同学的认可，渴望在解出数学难题后收获大家的掌声。从这一方面看，教师需要去革新数学的教育理念，融合新时代的教育特征，用变化、综合、高效的授课方式。
如，对四年级下《鸡兔同笼》这一问题的讨论中，教师可以先让学生用最简单的表格法去推算，通过表格法感受列举在数学问题解决中的运用。而为了让学生进一步提高对此类问题的学习积极性，教师还可以假设“这有一个可以把鸡变成兔子，或者把兔子变成鸡的魔法装置，如果把笼子里面的35只全部变成鸡，则脚只剩下了70只，少了24只脚，这些脚是因为兔子变成鸡而少掉的，而兔子比鸡多了两只脚，所以兔子的数量等于24÷（4-2）=12只，鸡的数量=35-12=23只”。此外，教师还可以引导学生去进行思考，还有没有其他的解法，能不能运用递进的穷举去找出最贴合的答案。
二、紧密联系生活素材，建立数学思维模型
在小学数学中，图形与几何是帮助学生认识与改造世界的基础，在这一阶段打下的基础能够对学生学习与了解后面的函数、立体几何、数学分析等具有重要作用。而为了让学生在图形与几何学习中学会用联系性的观点看待问题，教师能够让学生联系生活材料，在动作操作的过程中去帮助学生形成对应的空间观念，用具体的生活实例建立基本的数学模型。通过对核心素养的教学引导，小学生能够逐步尝试提出各种数学问题，将更多的注意力集中在教学上。因而，针对小学生数学的教学，对图形与几何这类直观性的知識有所侧重是相当有必要的，它能够明确学生在图形与几何学习中所需掌握的基础技能，帮助学生发现不同数学知识之间的联系。
如，在六年级下《圆柱与圆锥》的学习中，为了让学生直观地理解圆柱与圆锥的体积关系，可以先给学生一个空心的圆锥模具，使其在里面倒满沙子，然后再将沙子倒入到空心的圆柱模具中。如此三次，可以看到空心的圆柱模具被刚好倒满，即圆柱与圆锥的体积比例为3：1。此外，教师还可以进行拓展，让学生们将这一粒粒沙子视为很小很小的体积单元，不同几何体的体积转化就相当于是原先的几何体分解为一定数量的沙子，然后在沙子的增减中形成新的几何体，沙子的增减量就是几何体体积的变化量。用这一方式去引出微积分的单元概念，使学生能够运用熟悉的生活材料进行立体几何的空间构想。
三、创设趣味学习情境，引发学生积极探究
从小学生的学习实际出发，创设良好的数学学习情境是小学生继续学习数学的基本需要，只有生动、有趣的讲解才能够使学生留下更深的印象。因而，教师需要将数学知识与趣味性恰当、巧妙地结合起来，活用教师的生活经验与职业背景，在娱乐中引发学生深思。另一方面，小学生的成长也对教学产生了各种各样的影响，他们的兴趣爱好变得更广泛，对新事物的接受能力更强，对一些数学知识也逐渐形成了自己的见解。高年级的小学生甚至认为自己喜欢过的东西很幼稚，表现出“想要变得成熟”的心理状态。因此，针对这一点，教师创设的趣味数学情景需要贴合学生的心理特征，用更为多变的教学形式激起学生对知识的探究欲望，并逐步培养出学生的数学美感，有利于推动小学生核心素养的形成。
如，针对“圆”这一概念的学习，为了让学生形象地理解圆的性质与定义，理解圆的边上的每一点与圆心的距离都相同。教师可以让学生用小木棍和纸条进行组装，只有长度均一的小木棍插在橡皮泥构成的圆心上，包裹上纸条，去除木棍之间细微的差异，才能让这个圆快速地滚动起来。如果这个圆中有那么两三根根木棍过长或者过短，圆都会在运动到那个位置的时候卡住。这样，学生们也就基本理解了轮子的构造与圆的性质，结合书本上对圆的定义的描述，可以使学生在趣味探究中更深入地学习知识。
总之，培养学生数学核心素养的过程应该与时俱进，优化现有的教学框架，对数学教学进行重新定义，变革实际的学科教学内容，从而满足小学生日益复杂化的数学学习需要。教师也需要充分理解核心素养的价值与内容，有意识地进行核心素养的塑造，将其融入数学教学的实际中，做到对小学生数学能力的全方位培养，进而促使小学生能够快速适应更新、更复杂、更多元的数学知识，切合新时代人才的发展需要。
参考文献
[1] 何璇.小学数学核心素养要素与内涵研究——基于美英等五国数学课程目标比较[J].数学教育学报.2019.
[2] 尚盼盼.如何在课堂教学中培养小学生数学核心素养[J].科学咨询（教育科研）.2020.
【关键词】 小学数学 核心素养 培养策略
《义务教育课程标准》指出，小学生的数学核心素养包含以下几个方面：几何直观、符号意识、数感、运算能力、空间观念、推理能力、数据分析观念、模型思想、以及应用与创新意识，明确指出了小学生在数学学习与发展中的能力需要，涵盖了众多的方面，本质上展现了核心素养的教学必要性，体现了基本的数学思想。本文围绕小学生的发展需求，以核心素养的培养为中心，立足于多元化的教学方法进行策略的开发与探讨。
一、革新数学教育理念，改变数学授课方式
尽管小学生有着较高的好奇心，对新鲜事物非常敏感，但是由于长时间新知识的灌输，导致学生在数学学习中容易出现倦怠感。而仍然有一些教师在教学数十年如一日地使用一套教学方法，不是说不好，但是还是忽略了学生随着时代发展而产生了基础知识能力的变化，他们渴望在课堂上得到更多的尊重，渴望自己的观点、思路受到老师与同学的认可，渴望在解出数学难题后收获大家的掌声。从这一方面看，教师需要去革新数学的教育理念，融合新时代的教育特征，用变化、综合、高效的授课方式。
如，对四年级下《鸡兔同笼》这一问题的讨论中，教师可以先让学生用最简单的表格法去推算，通过表格法感受列举在数学问题解决中的运用。而为了让学生进一步提高对此类问题的学习积极性，教师还可以假设“这有一个可以把鸡变成兔子，或者把兔子变成鸡的魔法装置，如果把笼子里面的35只全部变成鸡，则脚只剩下了70只，少了24只脚，这些脚是因为兔子变成鸡而少掉的，而兔子比鸡多了两只脚，所以兔子的数量等于24÷（4-2）=12只，鸡的数量=35-12=23只”。此外，教师还可以引导学生去进行思考，还有没有其他的解法，能不能运用递进的穷举去找出最贴合的答案。
二、紧密联系生活素材，建立数学思维模型
在小学数学中，图形与几何是帮助学生认识与改造世界的基础，在这一阶段打下的基础能够对学生学习与了解后面的函数、立体几何、数学分析等具有重要作用。而为了让学生在图形与几何学习中学会用联系性的观点看待问题，教师能够让学生联系生活材料，在动作操作的过程中去帮助学生形成对应的空间观念，用具体的生活实例建立基本的数学模型。通过对核心素养的教学引导，小学生能够逐步尝试提出各种数学问题，将更多的注意力集中在教学上。因而，针对小学生数学的教学，对图形与几何这类直观性的知識有所侧重是相当有必要的，它能够明确学生在图形与几何学习中所需掌握的基础技能，帮助学生发现不同数学知识之间的联系。
如，在六年级下《圆柱与圆锥》的学习中，为了让学生直观地理解圆柱与圆锥的体积关系，可以先给学生一个空心的圆锥模具，使其在里面倒满沙子，然后再将沙子倒入到空心的圆柱模具中。如此三次，可以看到空心的圆柱模具被刚好倒满，即圆柱与圆锥的体积比例为3：1。此外，教师还可以进行拓展，让学生们将这一粒粒沙子视为很小很小的体积单元，不同几何体的体积转化就相当于是原先的几何体分解为一定数量的沙子，然后在沙子的增减中形成新的几何体，沙子的增减量就是几何体体积的变化量。用这一方式去引出微积分的单元概念，使学生能够运用熟悉的生活材料进行立体几何的空间构想。
三、创设趣味学习情境，引发学生积极探究
从小学生的学习实际出发，创设良好的数学学习情境是小学生继续学习数学的基本需要，只有生动、有趣的讲解才能够使学生留下更深的印象。因而，教师需要将数学知识与趣味性恰当、巧妙地结合起来，活用教师的生活经验与职业背景，在娱乐中引发学生深思。另一方面，小学生的成长也对教学产生了各种各样的影响，他们的兴趣爱好变得更广泛，对新事物的接受能力更强，对一些数学知识也逐渐形成了自己的见解。高年级的小学生甚至认为自己喜欢过的东西很幼稚，表现出“想要变得成熟”的心理状态。因此，针对这一点，教师创设的趣味数学情景需要贴合学生的心理特征，用更为多变的教学形式激起学生对知识的探究欲望，并逐步培养出学生的数学美感，有利于推动小学生核心素养的形成。
如，针对“圆”这一概念的学习，为了让学生形象地理解圆的性质与定义，理解圆的边上的每一点与圆心的距离都相同。教师可以让学生用小木棍和纸条进行组装，只有长度均一的小木棍插在橡皮泥构成的圆心上，包裹上纸条，去除木棍之间细微的差异，才能让这个圆快速地滚动起来。如果这个圆中有那么两三根根木棍过长或者过短，圆都会在运动到那个位置的时候卡住。这样，学生们也就基本理解了轮子的构造与圆的性质，结合书本上对圆的定义的描述，可以使学生在趣味探究中更深入地学习知识。
总之，培养学生数学核心素养的过程应该与时俱进，优化现有的教学框架，对数学教学进行重新定义，变革实际的学科教学内容，从而满足小学生日益复杂化的数学学习需要。教师也需要充分理解核心素养的价值与内容，有意识地进行核心素养的塑造，将其融入数学教学的实际中，做到对小学生数学能力的全方位培养，进而促使小学生能够快速适应更新、更复杂、更多元的数学知识，切合新时代人才的发展需要。
参考文献
[1] 何璇.小学数学核心素养要素与内涵研究——基于美英等五国数学课程目标比较[J].数学教育学报.2019.
[2] 尚盼盼.如何在课堂教学中培养小学生数学核心素养[J].科学咨询（教育科研）.2020.