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摘 要：小学语文阅读教学是小学语文课堂教学的重要组成部分，对小学生的人生观、价值观培养以及情感熏陶、人格养成有重要的指导作用。但在实际的教学中，却存在着许多不容忽视的问题。从学校、教师以及学生层面的现状，从不同的角度进行分析并反思，旨在为学生创造更好的阅读环境，提高学生的阅读水平。
关键词：小学语文；阅读教学；现状分析
阅读对于小学生的成长起着至关重要的作用。可是在实际的语文阅读教学过程中，却存在着诸多的问题，这些问题亟待解决，我们有必要对小学语文阅读教学进行全面的认识，从而提高阅读教学的高效性。
一、阅读教学新理念及其内涵
阅读教学新理念强调的是工具性和人文性，具体来说，其内涵就是要注重文本的情感熏陶感染与学生的独特体验，同时在阅读教学中要加强中学生实践能力的培养，提升小学生对汉语言文字的掌握能力，进一步达到语感和整体语文素养的升华。
二、小学生语文阅读教学现状
（一）阅读教学的应试化倾向
显而易见，在小学语文阅读教学中存在着浮躁、急功近利的情况，形成了一种“一切为了考试”的现象。如，在学习五年级上册第六单元的课文时，本单元的主题是“父母的爱”，《地震中的父与子》表现的是父亲与儿子之间的信任；《慈母情深》表现的是母亲慈祥的爱；学习本单元课文，许多老师都只注重讲述课文本身，未能帮助学生更好地理解和体会其深层感情。如果老师可以推荐学生去阅读其他关于爱的作品，像亚米契斯的《爱的教育》，这样学生结合所学課文，既能更好地掌握所学知识，又能使自己有新的收获和感悟。
（二）无法体现学生的主体地位
学生是学习和发展的主体，对于阅读教学而言，同样也是如此。但是在大多数教学情况中，教师都取代了学生的主体地位。教师在课堂中充当“满堂灌”的角色，只注重单纯的知识讲解，而忽略了学生的互动和思考。老师决定教什么和怎么教，规定学生怎么读和读什么，完全地限制了学生的自主选择权。课堂上也不考虑给予学生一定的思考时间，只是急着将自己对文章的理解灌输给学生，却没有考虑到学生的看法和观点。
（三）学生的自主学习能力弱
很多学生自主学习意识淡漠、学习目标不明确，学习主动性差，造成对学习没兴趣或不想学的状况。有些学生能够认识到学习的重要性，却没有掌握具体的学习方法和学习策略，感到“不会学”。很大的原因在于初期阶段未能形成良好的学习习惯，语文学习本来就是一个逐渐积累的过程，而大多数学生只知道听从老师的安排和指导，从而没有形成自主学习的意识，导致自主学习能力弱。
三、提高小学语文阅读教学效率的方法探讨
（一）倡导自主、合作的教学模式
1.尊重学生的主体地位
在语文阅读教学中，学生是学习的主体，老师是教学活动的组织者和引导者。老师的任务是如何正确指导学生阅读，完成教学任务。
首先，要转变传统的教学观念，建立新型的师生关系。传统意义上的师道尊严，导致了学生绝对服从意识和对老师的权威的畏惧。面对课堂上的老师，不敢大胆发言。老师应致力营造民主平等、自由发言、无话不谈、激烈争辩的课堂氛围，这样才能唤醒学生的主体意识，发挥学生潜在的主体作用。
2.培养学生的合作意识
很多老师只关注学习成绩拔尖的学生，造成成绩好的学生自傲，学习成绩差的学生自卑，这样对大部分学生的发展都是不利的。必须培养学生的团结合作精神，帮助每个学生实现不同层次的提升，健康快乐地成长。
最常见的是小组讨论的形式。通常老师可以提出一个问题，然后让大家分成小组讨论，在小组内，围绕提出的问题，大家可以各抒己见，通过相互讨论得出结论。
（二）培养学生的阅读能力
1.激发兴趣
要培养学生的阅读兴趣，激发学生的阅读热情，可以从课堂上引导学生朗读开始，同时注重在阅读材料的选择上要具备趣味性，同时要求阅读材料体现丰富的人文知识和积极向上的品格情操。
首先要明确学生对故事性较强、情节比较曲折的阅读材料更感兴趣，教师可以在课堂上开展课前演讲的活动，提供一个平台让学生分享自己喜欢的小故事、小寓言，一方面符合学生的阅读和聆听兴趣，另一方面又激发了学生课外阅读的积极性。
2.指导阅读方法
图书文献浩如烟海，老师不能要求学生全部去读、记。有些书必须精读，精读是培养阅读能力最主要、最基本的手段。对需要精读的书要仔细揣摩，理解其精髓，做到为我所有，为我所用。而对一般的课外读物只要略读即可，略读的目的就是了解书和文章的大意，从而最大限度地拓宽自己的视野。
老师还要提醒学生养成不动笔墨不读书的好习惯。指导学生读到好文章，遇到精彩的诗句、优美的景物描写、精彩片段、名言佳句，可以摘录下来，遇到让自己颇有感触的内容，可以写下读后的心得体会，这样潜移默化、日积月累，自然大有收获。
3.以教材为载体，课外延伸
小学教材选取的课文包罗万象，自然万物、人间百态都在其中，教师可结合课文背景、相关知识做适当的延伸。如，在教学《窃读记》的时候，可推荐学生看林海音的《城南旧事》；当讲到成语故事《坐井观天》时，可以推荐学生去读其他的成语故事。这样，自然而然把学生由课内引到课外，可以给学生提供一个更为广阔的阅读空间，让他们从阅读中去感受语言文字的美。
小学语文阅读教学十分重要。由于各方面的原因，小学生的阅读教学现状存在许多问题，要想改变现状，并非一朝一夕的事情，这需要我们的学校、老师、学生一起努力，转变观念，提高学生的阅读能力。相信经过一定时间的努力，一定可以改变现状，开创小学阅读教学新面貌。
参考文献：
[1]刘丽娜.探究小学语文阅读研究教学[J].求知导刊，2015（16）.
[2]蒋颖.小学语文阅读教学的有效性探索[J].才智，2010（6）.
[3]潘丹丹.论小学语文阅读教学[J].新课程（小学），2014（9）.
编辑 鲁翠红
关键词：小学语文；阅读教学；现状分析
阅读对于小学生的成长起着至关重要的作用。可是在实际的语文阅读教学过程中，却存在着诸多的问题，这些问题亟待解决，我们有必要对小学语文阅读教学进行全面的认识，从而提高阅读教学的高效性。
一、阅读教学新理念及其内涵
阅读教学新理念强调的是工具性和人文性，具体来说，其内涵就是要注重文本的情感熏陶感染与学生的独特体验，同时在阅读教学中要加强中学生实践能力的培养，提升小学生对汉语言文字的掌握能力，进一步达到语感和整体语文素养的升华。
二、小学生语文阅读教学现状
（一）阅读教学的应试化倾向
显而易见，在小学语文阅读教学中存在着浮躁、急功近利的情况，形成了一种“一切为了考试”的现象。如，在学习五年级上册第六单元的课文时，本单元的主题是“父母的爱”，《地震中的父与子》表现的是父亲与儿子之间的信任；《慈母情深》表现的是母亲慈祥的爱；学习本单元课文，许多老师都只注重讲述课文本身，未能帮助学生更好地理解和体会其深层感情。如果老师可以推荐学生去阅读其他关于爱的作品，像亚米契斯的《爱的教育》，这样学生结合所学課文，既能更好地掌握所学知识，又能使自己有新的收获和感悟。
（二）无法体现学生的主体地位
学生是学习和发展的主体，对于阅读教学而言，同样也是如此。但是在大多数教学情况中，教师都取代了学生的主体地位。教师在课堂中充当“满堂灌”的角色，只注重单纯的知识讲解，而忽略了学生的互动和思考。老师决定教什么和怎么教，规定学生怎么读和读什么，完全地限制了学生的自主选择权。课堂上也不考虑给予学生一定的思考时间，只是急着将自己对文章的理解灌输给学生，却没有考虑到学生的看法和观点。
（三）学生的自主学习能力弱
很多学生自主学习意识淡漠、学习目标不明确，学习主动性差，造成对学习没兴趣或不想学的状况。有些学生能够认识到学习的重要性，却没有掌握具体的学习方法和学习策略，感到“不会学”。很大的原因在于初期阶段未能形成良好的学习习惯，语文学习本来就是一个逐渐积累的过程，而大多数学生只知道听从老师的安排和指导，从而没有形成自主学习的意识，导致自主学习能力弱。
三、提高小学语文阅读教学效率的方法探讨
（一）倡导自主、合作的教学模式
1.尊重学生的主体地位
在语文阅读教学中，学生是学习的主体，老师是教学活动的组织者和引导者。老师的任务是如何正确指导学生阅读，完成教学任务。
首先，要转变传统的教学观念，建立新型的师生关系。传统意义上的师道尊严，导致了学生绝对服从意识和对老师的权威的畏惧。面对课堂上的老师，不敢大胆发言。老师应致力营造民主平等、自由发言、无话不谈、激烈争辩的课堂氛围，这样才能唤醒学生的主体意识，发挥学生潜在的主体作用。
2.培养学生的合作意识
很多老师只关注学习成绩拔尖的学生，造成成绩好的学生自傲，学习成绩差的学生自卑，这样对大部分学生的发展都是不利的。必须培养学生的团结合作精神，帮助每个学生实现不同层次的提升，健康快乐地成长。
最常见的是小组讨论的形式。通常老师可以提出一个问题，然后让大家分成小组讨论，在小组内，围绕提出的问题，大家可以各抒己见，通过相互讨论得出结论。
（二）培养学生的阅读能力
1.激发兴趣
要培养学生的阅读兴趣，激发学生的阅读热情，可以从课堂上引导学生朗读开始，同时注重在阅读材料的选择上要具备趣味性，同时要求阅读材料体现丰富的人文知识和积极向上的品格情操。
首先要明确学生对故事性较强、情节比较曲折的阅读材料更感兴趣，教师可以在课堂上开展课前演讲的活动，提供一个平台让学生分享自己喜欢的小故事、小寓言，一方面符合学生的阅读和聆听兴趣，另一方面又激发了学生课外阅读的积极性。
2.指导阅读方法
图书文献浩如烟海，老师不能要求学生全部去读、记。有些书必须精读，精读是培养阅读能力最主要、最基本的手段。对需要精读的书要仔细揣摩，理解其精髓，做到为我所有，为我所用。而对一般的课外读物只要略读即可，略读的目的就是了解书和文章的大意，从而最大限度地拓宽自己的视野。
老师还要提醒学生养成不动笔墨不读书的好习惯。指导学生读到好文章，遇到精彩的诗句、优美的景物描写、精彩片段、名言佳句，可以摘录下来，遇到让自己颇有感触的内容，可以写下读后的心得体会，这样潜移默化、日积月累，自然大有收获。
3.以教材为载体，课外延伸
小学教材选取的课文包罗万象，自然万物、人间百态都在其中，教师可结合课文背景、相关知识做适当的延伸。如，在教学《窃读记》的时候，可推荐学生看林海音的《城南旧事》；当讲到成语故事《坐井观天》时，可以推荐学生去读其他的成语故事。这样，自然而然把学生由课内引到课外，可以给学生提供一个更为广阔的阅读空间，让他们从阅读中去感受语言文字的美。
小学语文阅读教学十分重要。由于各方面的原因，小学生的阅读教学现状存在许多问题，要想改变现状，并非一朝一夕的事情，这需要我们的学校、老师、学生一起努力，转变观念，提高学生的阅读能力。相信经过一定时间的努力，一定可以改变现状，开创小学阅读教学新面貌。
参考文献：
[1]刘丽娜.探究小学语文阅读研究教学[J].求知导刊，2015（16）.
[2]蒋颖.小学语文阅读教学的有效性探索[J].才智，2010（6）.
[3]潘丹丹.论小学语文阅读教学[J].新课程（小学），2014（9）.
编辑 鲁翠红