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名校的生长与超越是一个事物的两个方面，“在传承中发展，在变革中创新”是名校发展的必然选择。能不能在不同的发展阶段，根据社会变革的需要，自觉变革、主动创新，实现名校内涵的新提升，成为名校能否生长的关键。对名校的发展来说，超越应该是指不满足于学校发展的现状，不囿于大校名校的光环，在时代发展的挑战中，在新的教育变革中，敏锐把握发展方向，准确认识学校现状，抓住新的发展机遇，实现名校品牌内涵与外延的超越与生长。
认识超越的主体
——把握“一”和“多”，点燃变革星火
“循”和“变”，是每一所名校校长无法回避的课题。忽视甚至害怕变革，名校就不过是“曾经辉煌过”而已。然而，对领导者来说，变革不是一个人的事，对每天工作在名校中的管理者和教师来说，他的工作生活方式已经和名校的存在方式融为一体，如何唤醒学校中每一个主体的变革需要，激发变革力量，成为名校实现超越的关键。
1.“循”还是“变”，突破自我寻求涅槃
2003年，在出任局前街小学校长时，李伟平已经积累了16年的教育和管理经验，形成了自己的特色，在常州市乃至江苏省也小有名气了。但进入局小后，他清醒地对过去的经验移植说“不”。局小是一所百年名校，有其独特的传统和风格，局小的发展，要遵循局小的特点，采用切合局小的思路和策略。
对名校发展而言，管理者的自我超越是名校超越发展的突破点。于是，学校组织管理干部走进一所所名校，在现场中感受不同的学校文化、不同的办学风格；学校给管理干部购买了大量关于教育变革和学校变革的理论书籍，组织读书沙龙；学校创造机会让管理干部和科研机构或大学的理论工作者深度会谈，实现思想的碰撞……就这样，管理干部们打开了视野，建立了新的认识体系，开始了对内自省的全面梳理。一个阶段以后，在行政例会上，每一位管理干部都充分交流了自己的学习感受：今天的局小该走向何方？我们的问题在哪里？突破点是什么？困难在哪里？当自身的发展优势和存在问题被清晰把握时，涅槃的星火就被点燃了。
2.“堵”还是“引”，价值认同蓄积能量
对教师的认识观决定了学校的变革策略和路径选择。变革不应该是校长一个人的事，更应该是和这所学校的发展休戚相关的全体教师共同的事。所以，作为学校变革的组织者，校长需要在变革之初认识到这一点，使之成为学校发展的重要力量。
局前街小学的“学校主动发展三年规划”在全校征求意见时遇到了不小的阻力。为悠久历史感到自豪的局小人，对变革似乎很陌生。但现实是，“各个领域都在变，教育当然也要变”。于是，学校就老师们争论的话题再一次放还给教师，由中层干部蹲点，各年级组展开充分的讨论。在展开充分讨论的基础上，叶澜教授来到了局小。她从学校的历史文化梳理入手，和局小教师进行了一次对话。她说，从私塾到书院（局小起源于1572年创办的龙城书院，之前有私塾），是变革；从书院到新学堂（1902年，‘废科举，兴学堂’，从而创办了小学），不也是变革吗？局小就是变革的产物。在历史上的每一次社会变革中，局小都站在时代前沿。因此，局小文化的核心精神，不是守旧而是自觉变革，而是进取和敢于接受挑战！叶澜教授的分析不仅帮助大家明确了局小过去、现在和未来的精神沟通，更帮助全体教师实现了一次精神凝聚。
明确超越的内涵
——把握“小”和“大”，寻求提升方向
名校的超越是基于学校现实，又必须在学校现实中才有可能实现的。把握现实基础，并善于开拓现实，是名校领导者需要接受的挑战。在这里，“小”和“大”既指价值的大小，也指领域、范畴的大小。
1.解读“形”中之神，寻找发展空间
名校在办学传统中已经形成了系统的办学规范和运行线路，处在这一系统中人的思维方式和行为方式基本和学校的运行方式融为一体。名校的超越，首先不能忽视已经成形的组织结构、制度体系、运作方式。
就拿领导方式来说，局前街小学原有的管理路线是校长拿出意见来，分管副校长去执行，分管中层干部去贯彻，最后逐级落实到备课组长、教师。这种管理方式曾经为学校的秩序稳定和形态稳定发挥了积极的作用，但是，随着学校发展跨入新的世纪，随着对教育价值的不断深入地追问，我们不得不去思考：这样的管理价值是什么？单向的执行线路问题何在？分领域工作的割裂如何弥合？校长一脑和集体众脑的关系如何处理？……事实上，管理工作的价值不仅仅是做成事，同样重要的还有培养人；校长作为学校发展的第一责任人，并不意味着他是一切工作的责任人，而是在每一层面都应该有领导者和责任人；在共同服务于教师发展和学生发展的工作推进中，不只是单一的决策和执行关系……在有形的管理方式中把握了“无形”的价值判断，无疑就发现了新时期名校发展的新空间。
2.解读“名”之内核，提升名校内涵
既然是名校，就应该有自身的办学特点和办学风格。“每一个时代，每一次学校教育生存环境的变迁，学校教育实践都需要重新思考学校教育价值取向问题，这直接决定着学校教育实践的现实形态。”［1］名校对社会变革的反应不应是适应，而应是主动变革、引导方向。这是名校的社会责任。
长期以来，局前街小学形成“轻负担、高质量”的办学特色，在常州地区形成了“局小”品牌。“全面发展，打好基础”的办学宗旨孕育出“轻负担、高质量”的办学特色。所谓的“全面发展”，在当时特指“德、智、体、美、劳”的五育并举，协调发展。所谓的“高质量”指的也就是学生在“德、智、体、美、劳”方面都获得较好的发展。在育人目标的定位上，局小实现了向认知领域之外的拓展，这无疑是巨大的进步。但随着我们对人这一独特生命个体认识的发展，局小的“高质量”理念受到了时代的挑战——究竟如何认识学校教育中的学生？“高质量”的时代内涵是什么？小学教育的价值是什么？这是在当代教育背景下，局小需要重新思考的问题。另外，作为长三角经济发达区域中的省级实验小学，如何赋予学校个性化的质量内涵，如何面对当代教育背景下的教育理想追问？百年局小需要做出时代回应。
聚化超越的力量
——把握“形”和“神”，实现整体转型
任何变革的启动都需要契机，尤其是名校。处在变革时期的名校，能不能抓住契机，抓住一切力量启动变革，是名校发展的节点。
1.提升办学理念，实现价值超越
2003年，作为局小的新一任校长，李伟平带着对教育更深层次的理解，带领局小人进一步审视学校的办学思路，对学校教育的基础价值作出了正确的选择：“教育是一种生命关怀”。这一教育理念的选择直接实现了对“轻负担高质量”办学特色的内涵提升。在“生命关怀”的价值追求下，人成为局小教育关注的中心。学校确立了教育的“儿童立场”，让每一个孩子充分享受童年的天真与快乐，努力培养“活泼开朗，自信大方”的局小学生；确立了教育的“教师立场”，让每一个教师真切享受职业内在的尊严与幸福，努力培养“和善悦纳，睿智大气”的教师。
与此同时，学校保持对百年老校自身价值的清醒认识，更关注百年老校传统和现代的融合。“勤、勇、朴、诚”是局小校训，侧重于做事待人的态度，结合学校发展需要，局小人赋予了它新的时代内涵，从“积极进取不安逸，勇于创新不保守，团结协作不相轻”走向了“勤勉自励、勇于创新、返朴归真、开诚相见”的学校文化追求。“走在改革发展的前沿，引领教育的发展方向，引领教育发展的格局”，这是学校对校名中“局前”的新的意义解读。
2.创新管理变革，实现形态超越
新教育理念指导下的实践创新，让局小焕发了勃勃生机，更出现了新理念下的新形态。
首先，学校变革学校制度，从控制走向引导。我们梳理了学校原有的制度，针对结构不完整、分布不均衡、形式不规范、内容不合时的现状，通过“建立愿景，统一认识，整体规划”，对制度统一审核，逐步形成新的制度体系。针对传统制度要求多而指导少、常规多而创新少的现状，我们完成了从《局前街小学教师常规要求》到《局前街小学教工手册》的转变。在规范性制度形成的同时，我们开始关注激励性制度的形成，《局前街小学项目管理办法》、《校本培训菜单制和学分制考核办法》等一系列激励性制度相继诞生。
其次，我们改革学校组织机构，从垂直走向扁平。我们对学校原有的科层组织进行变革，增设教务处、科研部、课程部、信息技术部，对学校的课程建设、研究方式、资源保障进行新的整合。学校引进“项目管理”，对部分工作以项目管理的方式来推进。目标明确、机制灵活、组织自愿、过程开放、成果可用、成员发展是项目组工作的基本特点。
再次，学校改善管理过程，从被动执行走向分工负责协作推进。“在成事中成人，用成人促成事”的管理价值观引领学校管理层从实体式的思维逐步转化为关系思维，“人”成为领导认识、策划学校工作的焦点。学校决策权放还给每一个层次、每一个项目的组织者和个人，一人指挥众人行动的运行机制被打破，工作例会从工作布置走向专题研讨。新型的人际关系建立，学校管理实现了由“控制”向“合作”的转换。
3.依托品牌项目，拓展超越平台
任何一所名校的超越发展，仅仅有教育理念和思想的提升是无法实现的。名校的超越必须依托基于学校现实的品牌项目的深化研究，才能实现项目引擎下的整体提升。
首先，局小成功开展省“十五”立项课题“对小学生实施‘感激教育’的研究”。基于局小学生的道德现状和少年儿童道德成长的规律，我们决定对学生实施“感激教育”，让学生懂得感激，学会回报，由此形成成长的动力，奠定道德成长的基础。我们构建了“感激教育”的内容体系：感激生命，学会珍爱；感激他人，学会关心；感激环境，学会保护；感激机遇，学会把握……这项研究，在局小学生心中播下了“感激”的种子，并逐渐外显为学生的“感激”言行，受到了社会各界的肯定和鼓励。
其次，局小长程展开省“十一五”立项课题“构建促进学生生命成长的课堂教学规则的研究”。在“生命关怀”的教育理念引导下，学校不断更新课堂教学价值观、过程观和评价观，全面促进了学校各学科课堂教学的质量提升。通过研究，学校已经初步构建了促进学生生命成长的课堂教学规则，清晰并完善了课堂第一秩序的基本规则——基础性规则；梳理并重建了课堂第二秩序的基本规则——工具性规则；明确并探求课堂第三秩序的基本规则——发展性规则。局小的课堂呈现出“真实开放性、灵动结构性、发展生长性”的特质，学生在课堂上乐于倾听、善于表达、敢于质疑、勇于实践。
再次，局小积极参与“苏南教学”流派研究。在成尚荣先生的倡议下，南京市北京东路小学、苏州市吴江盛泽实验小学、常州市局前街小学、无锡师范附属小学以及镇江市中山路小学共同结成苏南五校联盟，并形成了核心课题“苏南教学流派的研究”。五校联盟是强强联手的优化，跨出城际的名校与名校之间的交流合作，将有效促进局小迈向新的发展高度。
参考文献：
［1］李家成.关怀生命：当代中国学校教育价值取向探索［M］.北京：教育科学出版社，2006.21.
（李伟平、姜明红，常州市局前街小学，213003）
认识超越的主体
——把握“一”和“多”，点燃变革星火
“循”和“变”，是每一所名校校长无法回避的课题。忽视甚至害怕变革，名校就不过是“曾经辉煌过”而已。然而，对领导者来说，变革不是一个人的事，对每天工作在名校中的管理者和教师来说，他的工作生活方式已经和名校的存在方式融为一体，如何唤醒学校中每一个主体的变革需要，激发变革力量，成为名校实现超越的关键。
1.“循”还是“变”，突破自我寻求涅槃
2003年，在出任局前街小学校长时，李伟平已经积累了16年的教育和管理经验，形成了自己的特色，在常州市乃至江苏省也小有名气了。但进入局小后，他清醒地对过去的经验移植说“不”。局小是一所百年名校，有其独特的传统和风格，局小的发展，要遵循局小的特点，采用切合局小的思路和策略。
对名校发展而言，管理者的自我超越是名校超越发展的突破点。于是，学校组织管理干部走进一所所名校，在现场中感受不同的学校文化、不同的办学风格；学校给管理干部购买了大量关于教育变革和学校变革的理论书籍，组织读书沙龙；学校创造机会让管理干部和科研机构或大学的理论工作者深度会谈，实现思想的碰撞……就这样，管理干部们打开了视野，建立了新的认识体系，开始了对内自省的全面梳理。一个阶段以后，在行政例会上，每一位管理干部都充分交流了自己的学习感受：今天的局小该走向何方？我们的问题在哪里？突破点是什么？困难在哪里？当自身的发展优势和存在问题被清晰把握时，涅槃的星火就被点燃了。
2.“堵”还是“引”，价值认同蓄积能量
对教师的认识观决定了学校的变革策略和路径选择。变革不应该是校长一个人的事，更应该是和这所学校的发展休戚相关的全体教师共同的事。所以，作为学校变革的组织者，校长需要在变革之初认识到这一点，使之成为学校发展的重要力量。
局前街小学的“学校主动发展三年规划”在全校征求意见时遇到了不小的阻力。为悠久历史感到自豪的局小人，对变革似乎很陌生。但现实是，“各个领域都在变，教育当然也要变”。于是，学校就老师们争论的话题再一次放还给教师，由中层干部蹲点，各年级组展开充分的讨论。在展开充分讨论的基础上，叶澜教授来到了局小。她从学校的历史文化梳理入手，和局小教师进行了一次对话。她说，从私塾到书院（局小起源于1572年创办的龙城书院，之前有私塾），是变革；从书院到新学堂（1902年，‘废科举，兴学堂’，从而创办了小学），不也是变革吗？局小就是变革的产物。在历史上的每一次社会变革中，局小都站在时代前沿。因此，局小文化的核心精神，不是守旧而是自觉变革，而是进取和敢于接受挑战！叶澜教授的分析不仅帮助大家明确了局小过去、现在和未来的精神沟通，更帮助全体教师实现了一次精神凝聚。
明确超越的内涵
——把握“小”和“大”，寻求提升方向
名校的超越是基于学校现实，又必须在学校现实中才有可能实现的。把握现实基础，并善于开拓现实，是名校领导者需要接受的挑战。在这里，“小”和“大”既指价值的大小，也指领域、范畴的大小。
1.解读“形”中之神，寻找发展空间
名校在办学传统中已经形成了系统的办学规范和运行线路，处在这一系统中人的思维方式和行为方式基本和学校的运行方式融为一体。名校的超越，首先不能忽视已经成形的组织结构、制度体系、运作方式。
就拿领导方式来说，局前街小学原有的管理路线是校长拿出意见来，分管副校长去执行，分管中层干部去贯彻，最后逐级落实到备课组长、教师。这种管理方式曾经为学校的秩序稳定和形态稳定发挥了积极的作用，但是，随着学校发展跨入新的世纪，随着对教育价值的不断深入地追问，我们不得不去思考：这样的管理价值是什么？单向的执行线路问题何在？分领域工作的割裂如何弥合？校长一脑和集体众脑的关系如何处理？……事实上，管理工作的价值不仅仅是做成事，同样重要的还有培养人；校长作为学校发展的第一责任人，并不意味着他是一切工作的责任人，而是在每一层面都应该有领导者和责任人；在共同服务于教师发展和学生发展的工作推进中，不只是单一的决策和执行关系……在有形的管理方式中把握了“无形”的价值判断，无疑就发现了新时期名校发展的新空间。
2.解读“名”之内核，提升名校内涵
既然是名校，就应该有自身的办学特点和办学风格。“每一个时代，每一次学校教育生存环境的变迁，学校教育实践都需要重新思考学校教育价值取向问题，这直接决定着学校教育实践的现实形态。”［1］名校对社会变革的反应不应是适应，而应是主动变革、引导方向。这是名校的社会责任。
长期以来，局前街小学形成“轻负担、高质量”的办学特色，在常州地区形成了“局小”品牌。“全面发展，打好基础”的办学宗旨孕育出“轻负担、高质量”的办学特色。所谓的“全面发展”，在当时特指“德、智、体、美、劳”的五育并举，协调发展。所谓的“高质量”指的也就是学生在“德、智、体、美、劳”方面都获得较好的发展。在育人目标的定位上，局小实现了向认知领域之外的拓展，这无疑是巨大的进步。但随着我们对人这一独特生命个体认识的发展，局小的“高质量”理念受到了时代的挑战——究竟如何认识学校教育中的学生？“高质量”的时代内涵是什么？小学教育的价值是什么？这是在当代教育背景下，局小需要重新思考的问题。另外，作为长三角经济发达区域中的省级实验小学，如何赋予学校个性化的质量内涵，如何面对当代教育背景下的教育理想追问？百年局小需要做出时代回应。
聚化超越的力量
——把握“形”和“神”，实现整体转型
任何变革的启动都需要契机，尤其是名校。处在变革时期的名校，能不能抓住契机，抓住一切力量启动变革，是名校发展的节点。
1.提升办学理念，实现价值超越
2003年，作为局小的新一任校长，李伟平带着对教育更深层次的理解，带领局小人进一步审视学校的办学思路，对学校教育的基础价值作出了正确的选择：“教育是一种生命关怀”。这一教育理念的选择直接实现了对“轻负担高质量”办学特色的内涵提升。在“生命关怀”的价值追求下，人成为局小教育关注的中心。学校确立了教育的“儿童立场”，让每一个孩子充分享受童年的天真与快乐，努力培养“活泼开朗，自信大方”的局小学生；确立了教育的“教师立场”，让每一个教师真切享受职业内在的尊严与幸福，努力培养“和善悦纳，睿智大气”的教师。
与此同时，学校保持对百年老校自身价值的清醒认识，更关注百年老校传统和现代的融合。“勤、勇、朴、诚”是局小校训，侧重于做事待人的态度，结合学校发展需要，局小人赋予了它新的时代内涵，从“积极进取不安逸，勇于创新不保守，团结协作不相轻”走向了“勤勉自励、勇于创新、返朴归真、开诚相见”的学校文化追求。“走在改革发展的前沿，引领教育的发展方向，引领教育发展的格局”，这是学校对校名中“局前”的新的意义解读。
2.创新管理变革，实现形态超越
新教育理念指导下的实践创新，让局小焕发了勃勃生机，更出现了新理念下的新形态。
首先，学校变革学校制度，从控制走向引导。我们梳理了学校原有的制度，针对结构不完整、分布不均衡、形式不规范、内容不合时的现状，通过“建立愿景，统一认识，整体规划”，对制度统一审核，逐步形成新的制度体系。针对传统制度要求多而指导少、常规多而创新少的现状，我们完成了从《局前街小学教师常规要求》到《局前街小学教工手册》的转变。在规范性制度形成的同时，我们开始关注激励性制度的形成，《局前街小学项目管理办法》、《校本培训菜单制和学分制考核办法》等一系列激励性制度相继诞生。
其次，我们改革学校组织机构，从垂直走向扁平。我们对学校原有的科层组织进行变革，增设教务处、科研部、课程部、信息技术部，对学校的课程建设、研究方式、资源保障进行新的整合。学校引进“项目管理”，对部分工作以项目管理的方式来推进。目标明确、机制灵活、组织自愿、过程开放、成果可用、成员发展是项目组工作的基本特点。
再次，学校改善管理过程，从被动执行走向分工负责协作推进。“在成事中成人，用成人促成事”的管理价值观引领学校管理层从实体式的思维逐步转化为关系思维，“人”成为领导认识、策划学校工作的焦点。学校决策权放还给每一个层次、每一个项目的组织者和个人，一人指挥众人行动的运行机制被打破，工作例会从工作布置走向专题研讨。新型的人际关系建立，学校管理实现了由“控制”向“合作”的转换。
3.依托品牌项目，拓展超越平台
任何一所名校的超越发展，仅仅有教育理念和思想的提升是无法实现的。名校的超越必须依托基于学校现实的品牌项目的深化研究，才能实现项目引擎下的整体提升。
首先，局小成功开展省“十五”立项课题“对小学生实施‘感激教育’的研究”。基于局小学生的道德现状和少年儿童道德成长的规律，我们决定对学生实施“感激教育”，让学生懂得感激，学会回报，由此形成成长的动力，奠定道德成长的基础。我们构建了“感激教育”的内容体系：感激生命，学会珍爱；感激他人，学会关心；感激环境，学会保护；感激机遇，学会把握……这项研究，在局小学生心中播下了“感激”的种子，并逐渐外显为学生的“感激”言行，受到了社会各界的肯定和鼓励。
其次，局小长程展开省“十一五”立项课题“构建促进学生生命成长的课堂教学规则的研究”。在“生命关怀”的教育理念引导下，学校不断更新课堂教学价值观、过程观和评价观，全面促进了学校各学科课堂教学的质量提升。通过研究，学校已经初步构建了促进学生生命成长的课堂教学规则，清晰并完善了课堂第一秩序的基本规则——基础性规则；梳理并重建了课堂第二秩序的基本规则——工具性规则；明确并探求课堂第三秩序的基本规则——发展性规则。局小的课堂呈现出“真实开放性、灵动结构性、发展生长性”的特质，学生在课堂上乐于倾听、善于表达、敢于质疑、勇于实践。
再次，局小积极参与“苏南教学”流派研究。在成尚荣先生的倡议下，南京市北京东路小学、苏州市吴江盛泽实验小学、常州市局前街小学、无锡师范附属小学以及镇江市中山路小学共同结成苏南五校联盟，并形成了核心课题“苏南教学流派的研究”。五校联盟是强强联手的优化，跨出城际的名校与名校之间的交流合作，将有效促进局小迈向新的发展高度。
参考文献：
［1］李家成.关怀生命：当代中国学校教育价值取向探索［M］.北京：教育科学出版社，2006.21.
（李伟平、姜明红，常州市局前街小学，213003）