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《高中英语课程标准》提出：“培养学生的综合语言运用能力需要建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。”这五个要素是相辅相成，密不可分的。但是在传统的英语阅读教学中，教师更多的是关注学生语言知识层面的学习，对学生学习策略、文化意识和情感态度的培养却很少关注。
一、设计意图
提高学生综合语言运用能力，阅读是至关重要的一项。传统高中英语阅读课的教学模式一直是P（pre-reading）-W （while-reading）-P （post-readin曲模式，即在教师引导下，学生在一节课的时间内运用相应的阅读策略，完成练习，并达到了解文章主旨及内容的目的。笔者在教学实践中发现，很多学生在一节课的阅读过程中，只能对文章内容有浅层次的了解，很难深入地理解作者的写作意图，教师很难达到文化意识及情感态度培养的目的。
而且，在以往的阅读教学中，教师对阅读第二节课的处理一般是将读与词汇教学，读与写相结合。但是应该看到，持续的阅读对学生深入理解文章内容是十分必要的。通过教学实践，笔者认为阅读第二节课应该引导学生进行更深层的阅读，加深学生对阅读文本的理解。并且，教学目标的设置应该是多维度的，即不仅要关注学生语言知识的学习，还要注重学生情感态度及综合语言运用能力的发展。笔者以此为指导思想，设计了人教版高中教材第4模块第1单元Women 0f achievement的阅读第二课时——深层挖掘的案例，并取得了很好的教学效果。
二、案例分析
1.两节阅读课时的整体处理思路
笔者将阅读文本“A Student of African Wildlife”分为两个课时教学。根据分析，笔者认为编者在文章中用很大篇幅描写古道尔研究的细节，更侧重于让学生理解简·古道尔作为一名女性，从事非洲野生动物研究所面临的问题与困难，以及面对这些困境古道尔所做出的牺牲及表现出来的可贵精神，所以本篇阅读文本对培养学生的情感态度有很大的作用。
在第一节阅读课中，教师带领学生就文章的结构及段落大意，每段的细节内容展开分析。在阅读的过程中引导学生根据语境猜测词义，使学生在一节课的阅读后基本了解文章的内容。第二课时进一步挖掘文中古道尔的研究细节，分析题目含义，推断作者的写作意图。通过对古道尔研究的分析总结，学生更能感受到她的伟大之处。最后学生以演讲的方式呈现自己的思考与理解。教师通过由浅入深的问题引导学生进行小组讨论，对文章内容进行深入思考。
2.阅读第二课时设计过程及思路
第一，思考文章题目，引出主题
一方面，询问学生对文章题目中“student”的理解。教师引导学生进入本课的学习任务，暂时不给出对题目的正确理解。另一方面，教师播放电影“猩球崛起”片段，呈现其他研究者对黑猩猩的研究过程。学生分享感受，并思考问题。由此学生得出结论：文章中简·古道尔的研究方法完全不同于影片中的研究方法。
学生思考题目中“student”的含义，引发探究的兴趣。播放电影片段后，学生分享了自己对影片的看法。从课堂效果上看，学生对这个切入主题的方式很感兴趣，感触也很多，为顺利引出下一步的教学环节奠定了非常好的基础。
第二，探究细节
学生从课文中找出简·古道尔研究的细节内容，并以关键词的形式标注在学案上。小组分工合作的方法培养了学生合作学习的能力。
第三，讨论与思考
首先，学生根据从文章中找出的细节，思考问题。小组讨论对比分析并总结简·古道尔与其他研究者的不同之处。在总结时，学生需提供具体线索来支撑自己的论断。其次，学生思考简·古道尔从事研究需要做出的牺牲，初步意识到简·古道尔的伟大之处。最后，学生推断文章题目的含义为研究者。同时教师给学生提供“student”一词在牛津英文字典上的两层释义，一层是指在校学习的学生，第二层是指某个领域从事研究的研究者。引导学生改述题目中对简·古道尔作为一名研究者的理解。
第四，情感升华
首先，引导学生思考如果让去野外研究野生动物，自己会不会去，大多数学生表示不愿意放弃城市舒适的生活。此时教师引导学生思考简·古道尔的研究过程，在对比中深化学生的情感意识。其次，学生小组讨论他们认为简·古道尔作为一名研究者所具有的优秀品质，并给出细节支撑。最后，学生小组汇报。
第五，演讲准备活动，评价
这时教师呈现一个真实的任务：为了配合学校五月份的英语节活动，高一年级要开展英语演讲比赛，演讲题目为本单元所涉及内容：对简·古道尔作为一名伟大研究者的理解。教师向学生展示评价表的内容及评分标准，学生自己先做准备，然后同伴之间进行交流。
第六，展示与评价
教师请准备好的学生上台进行展示，其他学生先根据评价表标准对其演讲进行评价，之后教师再带领其他学生根据评价表进行评价。在此过程中，要求学生注意到演讲内容的完整性，语法错误等。
三、教学启示
一是教学目标多维。对于英语阅读课教学，教师应设置多维教学目标。从笔者的教学实践中可以看出，通过阅读第二节课对阅读文本的深入挖掘，达到了培养学生学习策略及情感态度的目的。学生根据文本中的细节支撑讨论简·古道尔作为一名研究者所具有的优秀品质，提升了人文素养。但是，对阅读教学目标的制定一定不能忽略课本，不能只提取课本的结构。而要更多的关注文本的内容，分析作者通过文本内容传达了何种思想，关注文本中语言的使用（不是关注文本中词汇的用法，而是关注用这些词汇、词块能解决什么问题）。
二是情感态度培养。在第一节阅读课的基础上，教师引导学生从全文简·古道尔的研究细节人手，进行推断与思考，使得学生从宏观的角度把握文章的写作意图，深入理解古道尔作为一名研究者而不同于其他研究者的伟大之处。此外，本节课在对文章进行深层挖掘的基础上，关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，逐步提高人文素养。
三是学习策略培养。本节深挖掘阅读课上，教师从认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等多个方面训练学生的学习策略。在平时的阅读理解练习过程中，学生普遍认为推断题是难点。通过本节课，教师引导学生逐步意识到要学会在阅读过程中通过寻找细节来进行推断的方法。
四是批判性思维的培养。对阅读内容的深层挖掘有助于学生深入的理解文章主旨，培养学生的情感态度，有助于其形成正确的世界观、人生观和价值观。但是对阅读内容的深层挖掘要选取正确的切入点，如本课应该让学生认识到，任何研究方法都有其优缺点，要辩证地看待问题。可见，不论采用何种研究方法，都要学习研究人员认真钻研，敢于奉献的精神。
（责任编辑 杨晶晶）
一、设计意图
提高学生综合语言运用能力，阅读是至关重要的一项。传统高中英语阅读课的教学模式一直是P（pre-reading）-W （while-reading）-P （post-readin曲模式，即在教师引导下，学生在一节课的时间内运用相应的阅读策略，完成练习，并达到了解文章主旨及内容的目的。笔者在教学实践中发现，很多学生在一节课的阅读过程中，只能对文章内容有浅层次的了解，很难深入地理解作者的写作意图，教师很难达到文化意识及情感态度培养的目的。
而且，在以往的阅读教学中，教师对阅读第二节课的处理一般是将读与词汇教学，读与写相结合。但是应该看到，持续的阅读对学生深入理解文章内容是十分必要的。通过教学实践，笔者认为阅读第二节课应该引导学生进行更深层的阅读，加深学生对阅读文本的理解。并且，教学目标的设置应该是多维度的，即不仅要关注学生语言知识的学习，还要注重学生情感态度及综合语言运用能力的发展。笔者以此为指导思想，设计了人教版高中教材第4模块第1单元Women 0f achievement的阅读第二课时——深层挖掘的案例，并取得了很好的教学效果。
二、案例分析
1.两节阅读课时的整体处理思路
笔者将阅读文本“A Student of African Wildlife”分为两个课时教学。根据分析，笔者认为编者在文章中用很大篇幅描写古道尔研究的细节，更侧重于让学生理解简·古道尔作为一名女性，从事非洲野生动物研究所面临的问题与困难，以及面对这些困境古道尔所做出的牺牲及表现出来的可贵精神，所以本篇阅读文本对培养学生的情感态度有很大的作用。
在第一节阅读课中，教师带领学生就文章的结构及段落大意，每段的细节内容展开分析。在阅读的过程中引导学生根据语境猜测词义，使学生在一节课的阅读后基本了解文章的内容。第二课时进一步挖掘文中古道尔的研究细节，分析题目含义，推断作者的写作意图。通过对古道尔研究的分析总结，学生更能感受到她的伟大之处。最后学生以演讲的方式呈现自己的思考与理解。教师通过由浅入深的问题引导学生进行小组讨论，对文章内容进行深入思考。
2.阅读第二课时设计过程及思路
第一，思考文章题目，引出主题
一方面，询问学生对文章题目中“student”的理解。教师引导学生进入本课的学习任务，暂时不给出对题目的正确理解。另一方面，教师播放电影“猩球崛起”片段，呈现其他研究者对黑猩猩的研究过程。学生分享感受，并思考问题。由此学生得出结论：文章中简·古道尔的研究方法完全不同于影片中的研究方法。
学生思考题目中“student”的含义，引发探究的兴趣。播放电影片段后，学生分享了自己对影片的看法。从课堂效果上看，学生对这个切入主题的方式很感兴趣，感触也很多，为顺利引出下一步的教学环节奠定了非常好的基础。
第二，探究细节
学生从课文中找出简·古道尔研究的细节内容，并以关键词的形式标注在学案上。小组分工合作的方法培养了学生合作学习的能力。
第三，讨论与思考
首先，学生根据从文章中找出的细节，思考问题。小组讨论对比分析并总结简·古道尔与其他研究者的不同之处。在总结时，学生需提供具体线索来支撑自己的论断。其次，学生思考简·古道尔从事研究需要做出的牺牲，初步意识到简·古道尔的伟大之处。最后，学生推断文章题目的含义为研究者。同时教师给学生提供“student”一词在牛津英文字典上的两层释义，一层是指在校学习的学生，第二层是指某个领域从事研究的研究者。引导学生改述题目中对简·古道尔作为一名研究者的理解。
第四，情感升华
首先，引导学生思考如果让去野外研究野生动物，自己会不会去，大多数学生表示不愿意放弃城市舒适的生活。此时教师引导学生思考简·古道尔的研究过程，在对比中深化学生的情感意识。其次，学生小组讨论他们认为简·古道尔作为一名研究者所具有的优秀品质，并给出细节支撑。最后，学生小组汇报。
第五，演讲准备活动，评价
这时教师呈现一个真实的任务：为了配合学校五月份的英语节活动，高一年级要开展英语演讲比赛，演讲题目为本单元所涉及内容：对简·古道尔作为一名伟大研究者的理解。教师向学生展示评价表的内容及评分标准，学生自己先做准备，然后同伴之间进行交流。
第六，展示与评价
教师请准备好的学生上台进行展示，其他学生先根据评价表标准对其演讲进行评价，之后教师再带领其他学生根据评价表进行评价。在此过程中，要求学生注意到演讲内容的完整性，语法错误等。
三、教学启示
一是教学目标多维。对于英语阅读课教学，教师应设置多维教学目标。从笔者的教学实践中可以看出，通过阅读第二节课对阅读文本的深入挖掘，达到了培养学生学习策略及情感态度的目的。学生根据文本中的细节支撑讨论简·古道尔作为一名研究者所具有的优秀品质，提升了人文素养。但是，对阅读教学目标的制定一定不能忽略课本，不能只提取课本的结构。而要更多的关注文本的内容，分析作者通过文本内容传达了何种思想，关注文本中语言的使用（不是关注文本中词汇的用法，而是关注用这些词汇、词块能解决什么问题）。
二是情感态度培养。在第一节阅读课的基础上，教师引导学生从全文简·古道尔的研究细节人手，进行推断与思考，使得学生从宏观的角度把握文章的写作意图，深入理解古道尔作为一名研究者而不同于其他研究者的伟大之处。此外，本节课在对文章进行深层挖掘的基础上，关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，逐步提高人文素养。
三是学习策略培养。本节深挖掘阅读课上，教师从认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等多个方面训练学生的学习策略。在平时的阅读理解练习过程中，学生普遍认为推断题是难点。通过本节课，教师引导学生逐步意识到要学会在阅读过程中通过寻找细节来进行推断的方法。
四是批判性思维的培养。对阅读内容的深层挖掘有助于学生深入的理解文章主旨，培养学生的情感态度，有助于其形成正确的世界观、人生观和价值观。但是对阅读内容的深层挖掘要选取正确的切入点，如本课应该让学生认识到，任何研究方法都有其优缺点，要辩证地看待问题。可见，不论采用何种研究方法，都要学习研究人员认真钻研，敢于奉献的精神。
（责任编辑 杨晶晶）