【摘 要】
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目的:了解我国疼痛护理的研究热点及趋势,梳理疼痛护理研究主题的发展轨迹,以期为我国探索疼痛护理的研究发展方向、研究类型及干预措施提供一定参考.方法:检索中国知网(CNKI)数据库中核心期刊及学位论文库中疼痛护理文献,利用CiteSpace对检索文献进行可视化分析.结果:近10年疼痛护理文献中高频关键词有“护理”“疼痛”“生活质量”“影响因素”“护理干预”“疼痛管理”等;突现词有“延续护理”“奥马哈系统”“加速康复外科”“围术期护理”“临床护理路径”“睡眠”“肿胀”等.结论:国内疼痛护理研究文献近3年来迅速
【机 构】
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四川省医学科学院(四川省人民医院),四川 610072
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目的:了解我国疼痛护理的研究热点及趋势,梳理疼痛护理研究主题的发展轨迹,以期为我国探索疼痛护理的研究发展方向、研究类型及干预措施提供一定参考.方法:检索中国知网(CNKI)数据库中核心期刊及学位论文库中疼痛护理文献,利用CiteSpace对检索文献进行可视化分析.结果:近10年疼痛护理文献中高频关键词有“护理”“疼痛”“生活质量”“影响因素”“护理干预”“疼痛管理”等;突现词有“延续护理”“奥马哈系统”“加速康复外科”“围术期护理”“临床护理路径”“睡眠”“肿胀”等.结论:国内疼痛护理研究文献近3年来迅速增长,护理领域研究越来越关注病人的疼痛、疼痛对生活质量的影响、疼痛影响因素,疼痛管理是研究热点,延续护理、基于奥马哈系统的干预方式、加速外科康复、临床护理路径等疼痛的护理干预等研究内容是近年来我国疼痛护理的研究前沿.
其他文献
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目的:探讨叙事教学法在生死观与临终关怀课程中的应用效果.方法:将我校2018级46名高职老年服务与管理专业的学生随机分为对照组(n=20)和试验组(n=26).对照组采用传统教学法,试验组采用叙事教学法.比较两组学生的死亡态度、临终关怀态度、教学效果评价和课程满意度.结果:试验组的死亡态度和临终关怀态度优于对照组;试验组学生对教学效果评价及课程满意度均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05).结论:叙事教学法有助于改善学生的死亡态度和临终关怀态度,提高学生对课程的教学效果评价和课程满意度.
目的:了解兰州市社区空巢老年糖尿病病人自我管理现状,为开展自我管理的社区干预提供参考依据.方法:采取多阶段随机抽样法,从兰州市4个社区中随机选取280例空巢老年糖尿病病人进行糖尿病自我管理知信行问卷调查.结果:265例兰州市社区老年糖尿病病人自我管理知信行量表总分(62.68±10.72)分,知识分量表得分(62.01±15.01)分,态度分量表得分(67.36±12.47)分,行为分量表得分(58.68±13.15)分.糖化血红蛋白达标率为26.42%;空腹血糖和餐后2 h血糖分别为(8.12±1.91
综述小组治疗应用于神经性沟通障碍病人康复方向的相关文献,发现主要集中在脑卒中、脑外伤、右侧大脑损伤、痴呆症等疾病引起的失语症、认知沟通障碍等方面,总结其应用现状以期为小组治疗应用于神经性沟通障碍病人的康复提供参考.
综述糖尿病临床重要指标葡萄糖目标范围内时间(TIR)的定义与划分,比较目前两种TIR的测量计算方法,分析TIR与糖尿病慢性并发症之间的相关性.
目的:构建适用于危重病人直升机转运的护理质量评价体系,为危重病人直升机护理转运规范建设提供理论依据.方法:以三维质量理论为基础,通过质性研究和文献研究拟定危重病人护理质量评价指标和内容,根据德尔菲法对13名直升机救援专家进行了2轮意见函询并进行内容确定,分析评价研究结果的科学性和可靠性.结果:2轮咨询专家积极系数为100%,专家权威系数(Cr)分别为0.74,0.76,意见的协调系数分别为0.312,0.376,构建了包含3个一级指标、14个二级指标、44个三级指标的危重病人直升机空中转运护理质量评价体系
目的:探讨沿海地区失能老年人居家照护品质与照护者社会支持系统的相关性.方法:采用分层整群随机抽样法,收集唐山市沿海地区2155名失能老年人及其家庭照顾者的一般情况,应用失能老年人家庭照护品质量表、社会支持量表进行不同维度测评,应用方差分析法对不同分级社会支持的照护品质单项评分和总分进行比较,应用Pearson相关分析法分析失能老年人家庭照护品质与社会支持的相关性.结果:照护者高水平与低水平社会支持的照护品质各单项评分及总分相比较,差异均有统计学意义(P<0.01),高水平与中等水平社会支持比较,除水分获得
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目的:了解三级甲等综合医院不同工作年限临床护理人员培训需求现状.方法:自行设计临床护理人员在职培训需求调查问卷,采用该问卷对广州市某三级甲等医院1166名不同工作年限的临床护理人员在职培训需求现状进行调查.结果:1166名临床护理人员在职培训需求得分为(4.35±0.49)分;不同工作年限、性别的临床护理人员在职培训需求水平差异有统计学意义(P<0.05);对于理论知识、科研知识、教学能力3个方面的培训形式,临床床理人员倾向于微课堂或网课形式的线上学习方式;对于操作技能培训,临床护理人员倾向于在教育平台观
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