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摘要：以多元智能理论为指导，小学数学教学改革的策略与方法包含：确立多元智能培养目标，引领数学教学设计与过程的改革，设计与组织多种学习实践，促进多元智能的发展，树立“一个都不能差”的教育质量观，改革课堂教学，关注每个学生多元智能的短板，加以指导并创造机会，消除短板效应，采用赏识教育原则，善于发现与肯定每个学生的点滴进步与闪光点。
关键词：多元智能；小学数学教学；教学策略和方法
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）06A-0064-05
美国心理学家加德纳教授在上世纪80年代提出的多元智能理论，对世界中小学的教学改革产生了广泛影响。他最初认为人类具有七种基本相互独立的智能——语言、数学逻辑、空间、身体运动、音乐、人际关系、自省，后来又提出了另外两种智能——自然探索、存在探究。根据他的理论，一些人可能在某种或某些智能方面水平较高，而在其它智能方面则一般或较弱。人在某方面智能水平较低，并不意味着其它智能水平也必然低。多元智能理论提示人们，尤其是教师，不能以某科目成绩来评价学生的整体能力水平，也不能由此形成对学生个体未来发展的目标定位。现实社会中，很多人具有某种或某些智能优势，而在其它智能方面水平也不差，往往能获得较大成就，没有突出智能优势或者存在较多智能短板，则会影响人的工作成效。因此，在中小学阶段，我们应重视发展学生的多种智能，不应使学生在人生之初就有明显的智能短板，以免影响以后的学习与发展。在很多国家，心理与教育专家与小学教师都已经开始利用多元智能理论来指导中小学教学改革，以促进学生多元智能的发展，我国部分中小学也开始了这方面的探索。有人已尝试将多元智能理论应用于小学数学教学中，探索适宜每一个学生学习需要的教学模式，开发每一个学生的潜在能力。[1]但是，如何通過数学学科教学发展学生多元智能的研究还比较少，因此，笔者希望通过此研究，为小学数学老师提供参考。
一、确立多元智能培养目标，引领数学教学设计与过程改革
目标是行为的先导。有什么样的目标就有什么样的教学过程，学生就有相应的学习经历和经验，学生通过这些经历和经验形成一定的观念和能力。我国数学课程标准与教学目标的编制是数学专家根据数学学科特点和学生思维能力发展规律制定的，考虑的是数学学科的重要目标，而对语言、自省等其他方面的目标考虑较少。小学数学对学生数理逻辑能力的发展有着不可替代的作用，数学教学活动在发展学生语言、空间、自省、人际等方面有很多空间与机会，只要教师有意识地加以利用，就能促进多元智能的发展。因此，小学数学教师不能局限于学科目标，应当树立多元智能培养目标，不仅发展数理逻辑智能，而且使每一位学生的多种智能在小学阶段都能达到均衡发展。小学数学教师要敏锐地识别教学中能促进学生多元智能发展的教学内容、教学环节和活动，并有意识地组织安排相应的活动，来提高教学的多元价值与效果。例如，可以通过计算与描述家庭与学校之间的位置关系来发展学生的空间知觉能力，可以通过让学生讲述解题的思路来发展学生的语言智能，可以通过学生互批作业、自批作业来发展学生的自省智能。
确立多元智能发展目标，并不是要求每节数学课都要有效地培养学生的9种智能，而是希望教师能根据小学数学教学内容的编排结构与顺序，在每个年级、每个教学单元中都有相应的多元智能发展目标与计划，从而循序渐进地培养学生的多元智能。因此，在小学数学教学的多元智能发展目标下，教师还应加深对小学数学教材内容的整体结构与顺序的理解，挖掘不同教学内容对数理逻辑智能之外的其它智能的发展价值，设计相应的环节和活动。跨领域学习，与其他课程相结合是值得提倡的，在教学中打破传统数学教学的学科壁垒，与其他学科沟通，整合不同学科的力量，促进学生多种智能的发展。
二、设计与组织多种学习实践，促进学生多元智能发展
美国课程理论与教育评价专家泰勒教授很早就指出，学习是通过学生的主动行为而发生的，是取决于学生自己做了些什么，而不是教师做了些什么。因为只有通过经验，才会产生行为变化、情感态度的转变，才能产生学习，从而才有可能达到教育目标。[2]多元智能理论强调多元的“智力观”，这就要关注学生的全面发展，尤其重视多种智能的组合。确定了小学数学的多元智能发展目标，教师的主要任务就是选择相应的学习经验，来激发他们的各种智能的组合，从而促进学生多元智能的发展。
每一种智能的发展，都需要有特定的学习活动和经验来促进。有的活动与经验只能促进一种能力的发展，而有的学习活动和经验则可以促进多个智能发展。我们认为，在数学教学过程中，重视下面这些活动的组织，会有助于学生多种智能的发展。
（一）适当增加语言表达活动
学生语言表达能力的发展，是在不断的语言表达实践过程中实现的。数学课应该鼓励学生利用数学语言表达自己的看法。在数学课堂中应增加语言表达环节，让每个学生都有想说的愿望，都有表达自己想法的机会。教师可以让学生独立思考准备发言、回答问题、小组交流、两两结对互相提问、汇报作业解题思路、专题作业展示交流、小组作业汇报交流等，并在学生语言表达的过程中给予指导，帮助学生完善语言表达。
（二）适当增加学生评价实践活动
学生自省能力的发展，也是在不断的评价实践中实现的。在数学教学中应该重视学生自我评价能力的发展。因此，在数学课堂中应增加学生评价环节，让学生在评价他人的过程中，增强质疑能力，与自我比较，更好地认识自己。教师可以通过让学生互相批改作业，使学生掌握作业评价方法，从而学会评价自己的数学作业，逐渐养成自我检查的习惯，慢慢做到自批自改，发展自省能力。
（三）适当安排小组活动
小组活动包括项目讨论、组织与计划、交流与沟通、形成书面报告和口头报告等环节，可以使学生的多种能力得到发展。教师可通过分工合作环节使尽可能多的学生的组织能力得到发展，可通过小组内独立制定项目计划来发展学生的规划能力，可通过小组内的交流与沟通发展学生的语言表达能力，使其学会倾听他人的观点，感受他人的心情。这种互动能够在学生间建立相互尊重的良好关系，帮助学生正确地评价他人与自己，从而促进学生自省智能与人际交往智能的发展。
关键词：多元智能；小学数学教学；教学策略和方法
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）06A-0064-05
美国心理学家加德纳教授在上世纪80年代提出的多元智能理论，对世界中小学的教学改革产生了广泛影响。他最初认为人类具有七种基本相互独立的智能——语言、数学逻辑、空间、身体运动、音乐、人际关系、自省，后来又提出了另外两种智能——自然探索、存在探究。根据他的理论，一些人可能在某种或某些智能方面水平较高，而在其它智能方面则一般或较弱。人在某方面智能水平较低，并不意味着其它智能水平也必然低。多元智能理论提示人们，尤其是教师，不能以某科目成绩来评价学生的整体能力水平，也不能由此形成对学生个体未来发展的目标定位。现实社会中，很多人具有某种或某些智能优势，而在其它智能方面水平也不差，往往能获得较大成就，没有突出智能优势或者存在较多智能短板，则会影响人的工作成效。因此，在中小学阶段，我们应重视发展学生的多种智能，不应使学生在人生之初就有明显的智能短板，以免影响以后的学习与发展。在很多国家，心理与教育专家与小学教师都已经开始利用多元智能理论来指导中小学教学改革，以促进学生多元智能的发展，我国部分中小学也开始了这方面的探索。有人已尝试将多元智能理论应用于小学数学教学中，探索适宜每一个学生学习需要的教学模式，开发每一个学生的潜在能力。[1]但是，如何通過数学学科教学发展学生多元智能的研究还比较少，因此，笔者希望通过此研究，为小学数学老师提供参考。
一、确立多元智能培养目标，引领数学教学设计与过程改革
目标是行为的先导。有什么样的目标就有什么样的教学过程，学生就有相应的学习经历和经验，学生通过这些经历和经验形成一定的观念和能力。我国数学课程标准与教学目标的编制是数学专家根据数学学科特点和学生思维能力发展规律制定的，考虑的是数学学科的重要目标，而对语言、自省等其他方面的目标考虑较少。小学数学对学生数理逻辑能力的发展有着不可替代的作用，数学教学活动在发展学生语言、空间、自省、人际等方面有很多空间与机会，只要教师有意识地加以利用，就能促进多元智能的发展。因此，小学数学教师不能局限于学科目标，应当树立多元智能培养目标，不仅发展数理逻辑智能，而且使每一位学生的多种智能在小学阶段都能达到均衡发展。小学数学教师要敏锐地识别教学中能促进学生多元智能发展的教学内容、教学环节和活动，并有意识地组织安排相应的活动，来提高教学的多元价值与效果。例如，可以通过计算与描述家庭与学校之间的位置关系来发展学生的空间知觉能力，可以通过让学生讲述解题的思路来发展学生的语言智能，可以通过学生互批作业、自批作业来发展学生的自省智能。
确立多元智能发展目标，并不是要求每节数学课都要有效地培养学生的9种智能，而是希望教师能根据小学数学教学内容的编排结构与顺序，在每个年级、每个教学单元中都有相应的多元智能发展目标与计划，从而循序渐进地培养学生的多元智能。因此，在小学数学教学的多元智能发展目标下，教师还应加深对小学数学教材内容的整体结构与顺序的理解，挖掘不同教学内容对数理逻辑智能之外的其它智能的发展价值，设计相应的环节和活动。跨领域学习，与其他课程相结合是值得提倡的，在教学中打破传统数学教学的学科壁垒，与其他学科沟通，整合不同学科的力量，促进学生多种智能的发展。
二、设计与组织多种学习实践，促进学生多元智能发展
美国课程理论与教育评价专家泰勒教授很早就指出，学习是通过学生的主动行为而发生的，是取决于学生自己做了些什么，而不是教师做了些什么。因为只有通过经验，才会产生行为变化、情感态度的转变，才能产生学习，从而才有可能达到教育目标。[2]多元智能理论强调多元的“智力观”，这就要关注学生的全面发展，尤其重视多种智能的组合。确定了小学数学的多元智能发展目标，教师的主要任务就是选择相应的学习经验，来激发他们的各种智能的组合，从而促进学生多元智能的发展。
每一种智能的发展，都需要有特定的学习活动和经验来促进。有的活动与经验只能促进一种能力的发展，而有的学习活动和经验则可以促进多个智能发展。我们认为，在数学教学过程中，重视下面这些活动的组织，会有助于学生多种智能的发展。
（一）适当增加语言表达活动
学生语言表达能力的发展，是在不断的语言表达实践过程中实现的。数学课应该鼓励学生利用数学语言表达自己的看法。在数学课堂中应增加语言表达环节，让每个学生都有想说的愿望，都有表达自己想法的机会。教师可以让学生独立思考准备发言、回答问题、小组交流、两两结对互相提问、汇报作业解题思路、专题作业展示交流、小组作业汇报交流等，并在学生语言表达的过程中给予指导，帮助学生完善语言表达。
（二）适当增加学生评价实践活动
学生自省能力的发展，也是在不断的评价实践中实现的。在数学教学中应该重视学生自我评价能力的发展。因此，在数学课堂中应增加学生评价环节，让学生在评价他人的过程中，增强质疑能力，与自我比较，更好地认识自己。教师可以通过让学生互相批改作业，使学生掌握作业评价方法，从而学会评价自己的数学作业，逐渐养成自我检查的习惯，慢慢做到自批自改，发展自省能力。
（三）适当安排小组活动
小组活动包括项目讨论、组织与计划、交流与沟通、形成书面报告和口头报告等环节，可以使学生的多种能力得到发展。教师可通过分工合作环节使尽可能多的学生的组织能力得到发展，可通过小组内独立制定项目计划来发展学生的规划能力，可通过小组内的交流与沟通发展学生的语言表达能力，使其学会倾听他人的观点，感受他人的心情。这种互动能够在学生间建立相互尊重的良好关系，帮助学生正确地评价他人与自己，从而促进学生自省智能与人际交往智能的发展。