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摘 要：数学实践活动是数学教学的重要部分，它是教学改革过程中新的课程，已经成为教学中的弱点和难点。怎样让综合实践活动课发挥作用，进行创新教学，提高教学效果，对数学教学有非常大的意义。本文主要就小学数学综合实践互动课开展的创新策略进行分析，希望通过本文的分析可以给广大教育工作者提供一些帮助。
关键词：小学数学;综合实践;创新策略
《数学课程标准》背景下，小学数学教学活动中应添加综合实践活动有关内容，目的是将数学实践活动从课堂之外搬入课堂内，帮助学生获得全面发展。这一举措，不仅是教育改革之需求，更是教育改革之必然。自综合实践活动课纳入小学数学教学中后，取得了非常多的好成绩，而为了更好地跟随时代发展步伐，还应不断进行创新。这里说的数学综合实践活动课，就是考虑学生的实际经验，紧密联系学生的生活，强调学生对知识技能的综合运用，通过比较全面的生活体验对学生展开具有价值性的实践课程。新课改提出之后，小学数学应该怎样开展综合实践活动，是目前教师值得思考的问题。
一、小学数学综合实践课教学中潜在弊端分析
（一）学校对综合实践课不重视
目前很多教师在小学数学综合实践课教学中通常都是一带而过，一些教师把综合实践课改成学生自学内容，无法对学生进行指导，甚至有些教师会将综合实践课直接删除。这种现象说明小学数学综合实践课程在教学中没有得到足够的重视，教师在教学中只重视学生的分数，视野比较狭窄，无法真正理解小学数学综合实践课的重要意义。
（二）对小学数学综合实践活动课教学定位模糊不清
经过多次参加小学数学综合实践课的教学情况，会发现教师花费大量的时间与精力放在备课上，争取在实践活动课上可以呈现出更多的数学知识。教师将小学数学实践课改成数学知识课，最主要的原因就是教师对小学数学实践课的定位不清楚，教师长时间受到应试教育的影响，教学中轻视实践活动，重视数学理论知识的讲解，对学生探索知识与发现的能力不重视。
二、小学数学综合实践活动课创新策略
（一）转变教学观念
数学综合实践课是一门新型的教学模式，在不断应用中已经转变传统教学模式，对教师有了更高的要求，需要解决学生在数学中遇到的实际问题，让学生在解决问题时提高自身探究能力，掌握数学的知识，实现主动获取数学知识与直接体验。在这个过程中，教师需要尊重学生的兴趣与爱好，发挥出学生的主体性与思维能力，培养学生的探索精神与合作意识，让学生可以进行自由自在的实践活动。
小学数学教师需要深刻研究新课改内容，深刻理解小学数学综合实践活动课的感性经验，极大限度激发学生的学习兴趣，进而扩展数学思维能力。
（二）实践结合理论，灵活运用教材
综合实践活动教材应做到丰富多彩，特别对小学数学课程教学而言，结合小学生的学习特征，有趣的课堂教学气氛，尤其是课堂教学内容更容易让他们集中注意力，充满热情地投入到数学学习中。为体现出“丰富多彩”，便需不断对教学方式进行创新，即在实践与理论的结合下，灵活运用教材。
以小学数学一年级下册第五单元“元、角、分”为案例进行分析。在以往教学活动中总是教师在讲台上讲，应用到多媒体技术以播放幻灯片的形式让学生认识到元、角、分，但是从相关资料记载中得知，这样一种教学方式几乎没涉及综合实践活动课有关内容，且学生只是在课堂上对相关知识点有所了解和认识，一旦下课所有的知识点都抛到九霄云外，到了第二天复习又回到了未学习状态。基于此，教师需整合经验，深入了解综合实践活动课教学内涵，对其进行创新，即要求实践与理论紧密结合到一起，而不是一味强调实践。如，同学们，请你们告诉老师1元等于多少角、多少分呢？小明手上有十元钱，他想去学校小卖部买一支铅笔和一本笔记本，可是小卖部阿姨告诉他，最便宜的铅笔和笔记本已经卖完了，只剩下3元1支的铅笔和5.5元1本的笔记本了，请告诉老师小明如果买了铅笔和笔记本，还有钱剩下吗？紧接着便邀请2名学生上台，1名学生扮演小明，1名学生扮演小卖部阿姨，由实践表演的形式引导学生掌握元、角、分三者间的关系。
显然，教师以综合实践活动课的形式向学生解释元、角、分间的关系，并在此基础上进行了创新，即摒弃一味強调实践的做法，而是将理论和实践有机整合到一起，不止涉及本章节有关知识，还复习了“加减”等知识。由此不仅对新旧知识进行了巩固，而且还潜移默化地提升了学生运算能力。
（三）重视引导作用，采取规范性操作
数学实践活动课主要以学生作为主体，可以自主探索解决实际问题，此过程需要教师的引导，学生在其中需要规范自己的操作，实现数学实践活动课的最终目标与成果，数学实践活动课通常包括五个环节。
1.确定活动主题与目标
在数学活动课开展之前我们会确定实践活动的主题，但是学生不清楚这项实践活动的目的。因此，在这个环节中，教师需要引入适当的活动主题，通过这样的方式激发学生的探究兴趣，活动应该具有目标性。
2.制定活动规则以及分配活动任务
任务就是确立活动的行为规范，做到活动目的具体化。教师应该加强与学生之间的互动，在大家协商之后确定活动规则与任务，提升学生对规则的理解，提高学生遵守活动以及完成任务的自觉性。
3.通过分组形式展开实践课教学
将学生分成不同的小组，可以帮助学生承担一定的任务与责任，加强小组成员之间的交流与合作，实现小组成员共同提高。
4.在分组活动中教师进行巡回指导
教师在教学中纠正学生的不规范行为，必要时应该协调小组成员的人际关系。教师还应该观察各小组成员的活动情况，做好记录，之后对活动进行总结与评价。
5.对实践课进行活动评价与总结
在教学活动中，需要小组报告实际情况，之后再由教师进行总结。教师需要评价小组成员的表现，抓住小组成员的情感与态度。
结语
总而言之，综合实践活动课在小学数学中的应用时间并不长，但即便是这样，相同的应用方式同样容易让学生失去学习兴趣，因此，需不断对教学内容、方式进行创新.
参考文献
[1]胡六林.小学数学综合实践活动课教学中的问题与对策[J].教育实践与研究（A），2012（01）：48-49.
[2]张齐.小学数学综合与实践活动教学现状调查及对策研究[D].延边大学，2018.
[3]丁杨华.“小学数学综合实践活动课的实施策略研究”课题报告[J].教育科研论坛，2010（02）：26-27.
关键词：小学数学;综合实践;创新策略
《数学课程标准》背景下，小学数学教学活动中应添加综合实践活动有关内容，目的是将数学实践活动从课堂之外搬入课堂内，帮助学生获得全面发展。这一举措，不仅是教育改革之需求，更是教育改革之必然。自综合实践活动课纳入小学数学教学中后，取得了非常多的好成绩，而为了更好地跟随时代发展步伐，还应不断进行创新。这里说的数学综合实践活动课，就是考虑学生的实际经验，紧密联系学生的生活，强调学生对知识技能的综合运用，通过比较全面的生活体验对学生展开具有价值性的实践课程。新课改提出之后，小学数学应该怎样开展综合实践活动，是目前教师值得思考的问题。
一、小学数学综合实践课教学中潜在弊端分析
（一）学校对综合实践课不重视
目前很多教师在小学数学综合实践课教学中通常都是一带而过，一些教师把综合实践课改成学生自学内容，无法对学生进行指导，甚至有些教师会将综合实践课直接删除。这种现象说明小学数学综合实践课程在教学中没有得到足够的重视，教师在教学中只重视学生的分数，视野比较狭窄，无法真正理解小学数学综合实践课的重要意义。
（二）对小学数学综合实践活动课教学定位模糊不清
经过多次参加小学数学综合实践课的教学情况，会发现教师花费大量的时间与精力放在备课上，争取在实践活动课上可以呈现出更多的数学知识。教师将小学数学实践课改成数学知识课，最主要的原因就是教师对小学数学实践课的定位不清楚，教师长时间受到应试教育的影响，教学中轻视实践活动，重视数学理论知识的讲解，对学生探索知识与发现的能力不重视。
二、小学数学综合实践活动课创新策略
（一）转变教学观念
数学综合实践课是一门新型的教学模式，在不断应用中已经转变传统教学模式，对教师有了更高的要求，需要解决学生在数学中遇到的实际问题，让学生在解决问题时提高自身探究能力，掌握数学的知识，实现主动获取数学知识与直接体验。在这个过程中，教师需要尊重学生的兴趣与爱好，发挥出学生的主体性与思维能力，培养学生的探索精神与合作意识，让学生可以进行自由自在的实践活动。
小学数学教师需要深刻研究新课改内容，深刻理解小学数学综合实践活动课的感性经验，极大限度激发学生的学习兴趣，进而扩展数学思维能力。
（二）实践结合理论，灵活运用教材
综合实践活动教材应做到丰富多彩，特别对小学数学课程教学而言，结合小学生的学习特征，有趣的课堂教学气氛，尤其是课堂教学内容更容易让他们集中注意力，充满热情地投入到数学学习中。为体现出“丰富多彩”，便需不断对教学方式进行创新，即在实践与理论的结合下，灵活运用教材。
以小学数学一年级下册第五单元“元、角、分”为案例进行分析。在以往教学活动中总是教师在讲台上讲，应用到多媒体技术以播放幻灯片的形式让学生认识到元、角、分，但是从相关资料记载中得知，这样一种教学方式几乎没涉及综合实践活动课有关内容，且学生只是在课堂上对相关知识点有所了解和认识，一旦下课所有的知识点都抛到九霄云外，到了第二天复习又回到了未学习状态。基于此，教师需整合经验，深入了解综合实践活动课教学内涵，对其进行创新，即要求实践与理论紧密结合到一起，而不是一味强调实践。如，同学们，请你们告诉老师1元等于多少角、多少分呢？小明手上有十元钱，他想去学校小卖部买一支铅笔和一本笔记本，可是小卖部阿姨告诉他，最便宜的铅笔和笔记本已经卖完了，只剩下3元1支的铅笔和5.5元1本的笔记本了，请告诉老师小明如果买了铅笔和笔记本，还有钱剩下吗？紧接着便邀请2名学生上台，1名学生扮演小明，1名学生扮演小卖部阿姨，由实践表演的形式引导学生掌握元、角、分三者间的关系。
显然，教师以综合实践活动课的形式向学生解释元、角、分间的关系，并在此基础上进行了创新，即摒弃一味強调实践的做法，而是将理论和实践有机整合到一起，不止涉及本章节有关知识，还复习了“加减”等知识。由此不仅对新旧知识进行了巩固，而且还潜移默化地提升了学生运算能力。
（三）重视引导作用，采取规范性操作
数学实践活动课主要以学生作为主体，可以自主探索解决实际问题，此过程需要教师的引导，学生在其中需要规范自己的操作，实现数学实践活动课的最终目标与成果，数学实践活动课通常包括五个环节。
1.确定活动主题与目标
在数学活动课开展之前我们会确定实践活动的主题，但是学生不清楚这项实践活动的目的。因此，在这个环节中，教师需要引入适当的活动主题，通过这样的方式激发学生的探究兴趣，活动应该具有目标性。
2.制定活动规则以及分配活动任务
任务就是确立活动的行为规范，做到活动目的具体化。教师应该加强与学生之间的互动，在大家协商之后确定活动规则与任务，提升学生对规则的理解，提高学生遵守活动以及完成任务的自觉性。
3.通过分组形式展开实践课教学
将学生分成不同的小组，可以帮助学生承担一定的任务与责任，加强小组成员之间的交流与合作，实现小组成员共同提高。
4.在分组活动中教师进行巡回指导
教师在教学中纠正学生的不规范行为，必要时应该协调小组成员的人际关系。教师还应该观察各小组成员的活动情况，做好记录，之后对活动进行总结与评价。
5.对实践课进行活动评价与总结
在教学活动中，需要小组报告实际情况，之后再由教师进行总结。教师需要评价小组成员的表现，抓住小组成员的情感与态度。
结语
总而言之，综合实践活动课在小学数学中的应用时间并不长，但即便是这样，相同的应用方式同样容易让学生失去学习兴趣，因此，需不断对教学内容、方式进行创新.
参考文献
[1]胡六林.小学数学综合实践活动课教学中的问题与对策[J].教育实践与研究（A），2012（01）：48-49.
[2]张齐.小学数学综合与实践活动教学现状调查及对策研究[D].延边大学，2018.
[3]丁杨华.“小学数学综合实践活动课的实施策略研究”课题报告[J].教育科研论坛，2010（02）：26-27.