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课堂有效教学的开展需要教师在遵循教学活动规律的基础上，尽量控制时间、精力等因素，充分发挥教师的创新能力和实践能力，以收获更好的教学效果。本文从教师的角度对初中英语课堂教学有效性措施的实施展开探讨。
一、重视学生学习情感，提升学习效率
学生是学习过程中的主体，必须要重视学生的学习情感，这样学生学习的内在动力得以挖掘，才能启动自学学习模式，才能提升学习效率。例如，针对喜欢音乐的学生，教师可以为学生播放一些好听的英文歌，让学生对英语的兴趣培养从英文歌的学习开始；针对对英语学习没有自信的学生，教师要鼓励学生回答问题时少说no，对学生的回答点评时多采用Very good！ Wonderful！ Well done！等进行表扬和称赞，由衷地对学生说It’s beautiful！ I like it very much. It’s so great！让学生感受到鼓舞的力量，逐渐培养英语的学习情感和学习动力。学习现在进行时，教师可以借助很多简笔画的形式让学生对英语表达时态的肯定或否定句进行不同人称的训练，比如What’s she doing？ She is sitting. What’s he doing？ He is cleaning the window. Is it sleeping？ Yes， it is.在学习一些抽象不容易产生直观效应的词语时，教师也可以用生动的描述来激发学生的英语学习情感，使教学产生更好的效果。
二、巧妙设计教学情境，实现有效教学
英语课堂上教学情境的设置可以通过教师充分结合教学内容发挥教学创新能力，采用多种途径和方法来实现。首先，情境的设计必须有足够的趣味性，设置一个情境大网，才能将学生学习的注意力套牢；其次，设计要有一定的开放性，死板的教学情境很难起到激发学生思维的作用，教师要将学生思维调动起来，就必须将情境的趣味性和开放性相结合。例如，教师课堂上可以充分利用集声、像、图和文于一体的多媒体进行教学，为学生设置具有动态性和直观性的情境，在学习What’s the matter？时，教师可以将可能患有的疾病类型进行分类，如发烧fever、牙痛toothache、背痛sore back、喉咙痛sore throat等内容设计成为动画的内容，当动画场景展现到某一种疾病的同时，让学生配合自己的身体语言进行表达和模仿。又或者为学生准备一副图画，画面内容的主人公在电话通话，在不明确对话内容和人物背景的情况下让学生根据人物的表情和动作等直观现象等进行情境的猜测，通过英语来进行画面中的模拟对话，这能够提升学生的兴趣，充分发挥学生的想象力。学生积极踊跃的发言不但能对英语知识进行吸收创新，又能丰富教学方式，凸显教学的具体化，让学生更容易接受并产生深刻的印象。
三、培养良好学习习惯，开展有效训练
课堂的英语教学是初中生打好英语学习基础的主要阵地，养成良好的学习习惯，能使学生的学习达到事半功倍的效果。因此，教师在教学前要让学生进行学习知识的预习，对重点的内容先进行了解，具有自己的观点和主张，在生词、短语以及句型上自主掌握。比如，很多学生在时态的知识上掌握不好，如表达Does he have lunch at home？ Did they watch TV last night？ 学生常表达成：Does he has lunch at home？ Did they watched TV last night？ 这是因为学生受习惯表达He has lunch at home，They watched TV last night的影响，教师需要充分利用多媒体等多种训练形式帮助学生纠正表达上的错误，进行有效的训练，同时，训练时提醒要注意事项，多巩固所学知识。
四、科学合理布置作业，巩固教学效果
初中英语属于语种类的教学，需要一定的语言学习环境。因此，对于英语学习的作业布置要科学合理，不能通过题海式的课后作业布置形式来提高学生的英语水平。首先，英语作业的布置必须要突出重点和难点，围绕教学目标进行设置，尽量在减轻学生作业负担的基础上达到训练要求。其次，作业的布置还要体现学生差异性的特点，由于学生在英语知识掌握程度以及学习能力等方面呈现出差异性的特点，教师要根据实际情况对学生进行不同的指导和训练。例如，在学习Planning for a holiday时，可以让学生在小组中设置问题，比如，What are you going to do this evening？ Student1： I am going to watch TV. Student2： I am going to a concert. Student3：I am going to go shopping.教师又接着（下转第52页）
（上接第50页）问National day is coming. What’s your plan for your holiday？等，通过这种形式对即将要学习的知识展开预习性的讨论，从询问学生假日旅行计划让学生把对话内容引入课文中。又比如在学习宾语从句时，可以为学生布置一些作业，1. Where is the hospital？ I don’t know. 2. How many students are there in your class？ Please tell me. 3.What are they talking about？ Can you tell me？ 很多学生都会错误地将其表达为 1. I don’t know where is the hospital. 2. Please tell me how many students are there in your class. 3. Can you tell me what are they talking about？ 面对这种情况，教师可以用启发式教学，提醒学生宾语从句要用陈述句语序。即： 1. I don’t know where the hospital is. 2. Please tell me how many students there are in your class. 3. Can you tell me what they are talking about？
五、实行有效教学反思，完善教学成果
在初中英语的教学中，有效的教学反思必不可少，这是教师在进行教学实践后对自身教学方法和教学水平的一种审视与思考，有效地进行反思能够保障教师教学水平的不断提高。教师在实践过程和经验积累中需要经常拷问自己：怎么样的教学才能真正达到有用的效果？哪些教学又是低效甚至无效的表现？哪些教学的细节不适合学生的学习，需要进行调整和改进？怎样才能避免一些课堂上效果不大的教学方法等。例如，学生在学习了Table Manners ，Driving这些内容以后，教师就要考虑是否要将这些内容和某些国家的一些文化礼仪相联系，让学生不但要学会英语，还要了解某些国家的文化。此外，要加强在课堂教学中各种激励性个性化评语的使用，比如Good idea！ Nice work！ Excellent！ Good job！等。加强对学生学习动力的提供，这些都需要教师在每次教学后对自身的教学行为经常性地进行反思，在反思过程中充分认识自己的教学方式对学生学习发挥的作用，进而更有效地掌控课堂，不断完善课堂教学，在反思过程中吸取教训，积累经验，不断进步，使自己成为更优秀的教者。
一、重视学生学习情感，提升学习效率
学生是学习过程中的主体，必须要重视学生的学习情感，这样学生学习的内在动力得以挖掘，才能启动自学学习模式，才能提升学习效率。例如，针对喜欢音乐的学生，教师可以为学生播放一些好听的英文歌，让学生对英语的兴趣培养从英文歌的学习开始；针对对英语学习没有自信的学生，教师要鼓励学生回答问题时少说no，对学生的回答点评时多采用Very good！ Wonderful！ Well done！等进行表扬和称赞，由衷地对学生说It’s beautiful！ I like it very much. It’s so great！让学生感受到鼓舞的力量，逐渐培养英语的学习情感和学习动力。学习现在进行时，教师可以借助很多简笔画的形式让学生对英语表达时态的肯定或否定句进行不同人称的训练，比如What’s she doing？ She is sitting. What’s he doing？ He is cleaning the window. Is it sleeping？ Yes， it is.在学习一些抽象不容易产生直观效应的词语时，教师也可以用生动的描述来激发学生的英语学习情感，使教学产生更好的效果。
二、巧妙设计教学情境，实现有效教学
英语课堂上教学情境的设置可以通过教师充分结合教学内容发挥教学创新能力，采用多种途径和方法来实现。首先，情境的设计必须有足够的趣味性，设置一个情境大网，才能将学生学习的注意力套牢；其次，设计要有一定的开放性，死板的教学情境很难起到激发学生思维的作用，教师要将学生思维调动起来，就必须将情境的趣味性和开放性相结合。例如，教师课堂上可以充分利用集声、像、图和文于一体的多媒体进行教学，为学生设置具有动态性和直观性的情境，在学习What’s the matter？时，教师可以将可能患有的疾病类型进行分类，如发烧fever、牙痛toothache、背痛sore back、喉咙痛sore throat等内容设计成为动画的内容，当动画场景展现到某一种疾病的同时，让学生配合自己的身体语言进行表达和模仿。又或者为学生准备一副图画，画面内容的主人公在电话通话，在不明确对话内容和人物背景的情况下让学生根据人物的表情和动作等直观现象等进行情境的猜测，通过英语来进行画面中的模拟对话，这能够提升学生的兴趣，充分发挥学生的想象力。学生积极踊跃的发言不但能对英语知识进行吸收创新，又能丰富教学方式，凸显教学的具体化，让学生更容易接受并产生深刻的印象。
三、培养良好学习习惯，开展有效训练
课堂的英语教学是初中生打好英语学习基础的主要阵地，养成良好的学习习惯，能使学生的学习达到事半功倍的效果。因此，教师在教学前要让学生进行学习知识的预习，对重点的内容先进行了解，具有自己的观点和主张，在生词、短语以及句型上自主掌握。比如，很多学生在时态的知识上掌握不好，如表达Does he have lunch at home？ Did they watch TV last night？ 学生常表达成：Does he has lunch at home？ Did they watched TV last night？ 这是因为学生受习惯表达He has lunch at home，They watched TV last night的影响，教师需要充分利用多媒体等多种训练形式帮助学生纠正表达上的错误，进行有效的训练，同时，训练时提醒要注意事项，多巩固所学知识。
四、科学合理布置作业，巩固教学效果
初中英语属于语种类的教学，需要一定的语言学习环境。因此，对于英语学习的作业布置要科学合理，不能通过题海式的课后作业布置形式来提高学生的英语水平。首先，英语作业的布置必须要突出重点和难点，围绕教学目标进行设置，尽量在减轻学生作业负担的基础上达到训练要求。其次，作业的布置还要体现学生差异性的特点，由于学生在英语知识掌握程度以及学习能力等方面呈现出差异性的特点，教师要根据实际情况对学生进行不同的指导和训练。例如，在学习Planning for a holiday时，可以让学生在小组中设置问题，比如，What are you going to do this evening？ Student1： I am going to watch TV. Student2： I am going to a concert. Student3：I am going to go shopping.教师又接着（下转第52页）
（上接第50页）问National day is coming. What’s your plan for your holiday？等，通过这种形式对即将要学习的知识展开预习性的讨论，从询问学生假日旅行计划让学生把对话内容引入课文中。又比如在学习宾语从句时，可以为学生布置一些作业，1. Where is the hospital？ I don’t know. 2. How many students are there in your class？ Please tell me. 3.What are they talking about？ Can you tell me？ 很多学生都会错误地将其表达为 1. I don’t know where is the hospital. 2. Please tell me how many students are there in your class. 3. Can you tell me what are they talking about？ 面对这种情况，教师可以用启发式教学，提醒学生宾语从句要用陈述句语序。即： 1. I don’t know where the hospital is. 2. Please tell me how many students there are in your class. 3. Can you tell me what they are talking about？
五、实行有效教学反思，完善教学成果
在初中英语的教学中，有效的教学反思必不可少，这是教师在进行教学实践后对自身教学方法和教学水平的一种审视与思考，有效地进行反思能够保障教师教学水平的不断提高。教师在实践过程和经验积累中需要经常拷问自己：怎么样的教学才能真正达到有用的效果？哪些教学又是低效甚至无效的表现？哪些教学的细节不适合学生的学习，需要进行调整和改进？怎样才能避免一些课堂上效果不大的教学方法等。例如，学生在学习了Table Manners ，Driving这些内容以后，教师就要考虑是否要将这些内容和某些国家的一些文化礼仪相联系，让学生不但要学会英语，还要了解某些国家的文化。此外，要加强在课堂教学中各种激励性个性化评语的使用，比如Good idea！ Nice work！ Excellent！ Good job！等。加强对学生学习动力的提供，这些都需要教师在每次教学后对自身的教学行为经常性地进行反思，在反思过程中充分认识自己的教学方式对学生学习发挥的作用，进而更有效地掌控课堂，不断完善课堂教学，在反思过程中吸取教训，积累经验，不断进步，使自己成为更优秀的教者。