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新课程标准明确指出，培养学生核心素养，是高中英语教学的重要任务。英语学科核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。高中英语教师应当充分认识到培养学生核心素养的重要性，运用行之有效的教学策略指导英语阅读教学，实现阅读教学与学科核心素养之间的相润相通，从而将阅读教学导向高效化。
1. 借助讨论活动，培养语言能力
所谓英语语言能力，就是学生能够在特定的情境中运用英语进行描述、表达的一种能力。英语本身就是一门语言学科，培养学生语言能力，是高中英语阅读教学的重要内容。在实际教学中，教师可借助讨论活动，让学生在讨论问题，交流看法的过程中，自然而然提升语言能力。例如，在新人教版必修一Unit 1 Friendship阅读教学中，教师可借助交流讨论，培养学生语言能力。首先，提出问题。What problems did you encounter when you get along with your friends？ How did you solve these problems？ 其次，讨论交流。教师引导学生结合自身生活经验，回答上述问题，锻炼语言能力。学生们你一言我一语，得出了很多解决“交友问题”的方法，比如hold friends meeting、think of friends、understand friends、communicate with friends等。學生回答问题的过程，就是发展语言能力的过程。教师应当重视交流讨论，让学生在交流讨论中表达自身见解，使学生在口语表达中发展语言能力。
2. 借助比较活动，培养思维品质
培养学生思维品质，其关键在于让学生具备一定判断力，发展明辨是非的能力。在高中英语阅读教学中，教师可借助比较活动，引导学生分析、对比、思考英语知识的本质内涵，使学生将英语知识划分为不同板块进行系统理解，帮助学生把握知识之间的内部联系，从而逐渐提升学生思维品质。例如，在虚拟语气非真实条件句教学中，教师可借助比较活动，培养学生思维品质。首先，掌握知识。虚拟语气非真实条件句，与现在事实相反，条件句用一般过去时;与过去事实相反，条件句用过去完成时。其次，创设情境。教师采用电影《狮子王》片段，展示两种句型：①与现在相反的事实：If they（丁满、彭彭） were here， they would help you，辛巴的朋友现在不在这里，从句是一般过去时，主句是should（would） 动词原形。②与过去相反的事实：If you had lived with your parents， you would have succeeded，辛巴过去没有和父母一起生活，从句是过去完成时，主句是should（would） have 过去分词。最后，分析对比。教师引导学生结合具体语境，把这两种句型提取出来，引导学生分析这两句话的语法区别。经过对比分析，学生可以轻易得出：与过去相反的假设，从句用过去完成时;与现在相反的假设，从句用一般过去时，从句存在时态后退特点。如此一来，既培养了学生思维品质，还引导学生深入理解了语法知识，可谓是一举多得。
3. 借助文化对比，培养文化意识
语言是文化的工具，从某种意义上来说，学习语言必须要理解语言背后的文化。在高中英语阅读教学中，教师可借助文化对比，引导学生分析文章中包含的文化元素，指导学生发现中外文化的差异，促使学生认识、认同、理解他国文化，从而实现培养学生文化意识的目标。例如，在人教版必修三Unit 1 Festivals around the world教学中，教师可从中外节日文化差别角度入手，培养学生文化意识。首先，提出问题。What famous festivals do you know all over the world？ What are the similarities and differences between the foreign festivals and Chinese festivals？ 其次，文化对比。教师引导学生结合课文内容，进行中外节日文化对比。比如，教师可引导学生从死亡类节日（中国清明节和日本盂兰盆节）、丰收类节日（中国的中秋节和西方的感恩节）、纪念类节日（中国的端午节和印度的甘地纪念日）等角度出发，进行文化对比。比如，在丰收类节日对比中，笔者如此说道：Thanksgiving Day and Mid-Autumn Festival are typical harvest festivals. Thanksgiving special food is turkey， Mid-Autumn Festival special food is moon cake， people celebrate the harvest together。如此一来，学生就在分析对比中，自然培养了文化意识。
4. 借助学习计划，培养学习能力
培养学生学习能力，并不是一蹴而就的，是一个长期、复杂的工程。教师可根据学生实际情况，为学生制定适合自己的学习计划，促使学生有意识地监控自身学习情况，调整学习策略，开展反思总结，从而实现培养学生学习能力的目标。例如，在人教版必修二Unit 4 Wildlife protection教学中，教师可引导学生围绕“How to protect the wildlife”这一话题，开展演讲活动。首先，视频激趣。教师为学生播放一些与保护野生动物有关的视频，比如BBC 的纪录片等，以激发学生学习兴趣，促使学生认识到保护野生动物的意义。其次，制定学习计划。教师按照学生学习能力，为不同学生制定不同难度的学习计划;对于英语学习比较差的学生，让他们3人一组，通过词典、教辅资料，合作完成一篇演讲稿;对于普通学生，让他们3人一组完成一篇演讲稿;对于优等生，让他们独立撰写一篇演讲稿。这种层次化的学习计划，体现了因材施教原则，有助于促使全体学生都能参与到学习活动中。最后，课堂演讲。教师引导学生结合自身知识经验，向同学们介绍保护野生动物的措施。比如，有的学生从“Man and wildlife live in harmony”角度表达了自身观念;有的学生从“No trading， no killing”角度阐述了自身见解;等等。演讲活动中，学生从语言习得过渡到语言输出，从而有助于学生语言能力和学习能力的双重提升。
总之，在新课改背景下，培养学生核心素养，已经是高中英语阅读教学的大势所趋。高中英语教师应重视对学生核心素养的培养，注重核心素养与阅读教学之间的有机融合，使学生在探索英语知识的同时自然而然增强核心素养。
（作者单位：山东省济南第三中学）
1. 借助讨论活动，培养语言能力
所谓英语语言能力，就是学生能够在特定的情境中运用英语进行描述、表达的一种能力。英语本身就是一门语言学科，培养学生语言能力，是高中英语阅读教学的重要内容。在实际教学中，教师可借助讨论活动，让学生在讨论问题，交流看法的过程中，自然而然提升语言能力。例如，在新人教版必修一Unit 1 Friendship阅读教学中，教师可借助交流讨论，培养学生语言能力。首先，提出问题。What problems did you encounter when you get along with your friends？ How did you solve these problems？ 其次，讨论交流。教师引导学生结合自身生活经验，回答上述问题，锻炼语言能力。学生们你一言我一语，得出了很多解决“交友问题”的方法，比如hold friends meeting、think of friends、understand friends、communicate with friends等。學生回答问题的过程，就是发展语言能力的过程。教师应当重视交流讨论，让学生在交流讨论中表达自身见解，使学生在口语表达中发展语言能力。
2. 借助比较活动，培养思维品质
培养学生思维品质，其关键在于让学生具备一定判断力，发展明辨是非的能力。在高中英语阅读教学中，教师可借助比较活动，引导学生分析、对比、思考英语知识的本质内涵，使学生将英语知识划分为不同板块进行系统理解，帮助学生把握知识之间的内部联系，从而逐渐提升学生思维品质。例如，在虚拟语气非真实条件句教学中，教师可借助比较活动，培养学生思维品质。首先，掌握知识。虚拟语气非真实条件句，与现在事实相反，条件句用一般过去时;与过去事实相反，条件句用过去完成时。其次，创设情境。教师采用电影《狮子王》片段，展示两种句型：①与现在相反的事实：If they（丁满、彭彭） were here， they would help you，辛巴的朋友现在不在这里，从句是一般过去时，主句是should（would） 动词原形。②与过去相反的事实：If you had lived with your parents， you would have succeeded，辛巴过去没有和父母一起生活，从句是过去完成时，主句是should（would） have 过去分词。最后，分析对比。教师引导学生结合具体语境，把这两种句型提取出来，引导学生分析这两句话的语法区别。经过对比分析，学生可以轻易得出：与过去相反的假设，从句用过去完成时;与现在相反的假设，从句用一般过去时，从句存在时态后退特点。如此一来，既培养了学生思维品质，还引导学生深入理解了语法知识，可谓是一举多得。
3. 借助文化对比，培养文化意识
语言是文化的工具，从某种意义上来说，学习语言必须要理解语言背后的文化。在高中英语阅读教学中，教师可借助文化对比，引导学生分析文章中包含的文化元素，指导学生发现中外文化的差异，促使学生认识、认同、理解他国文化，从而实现培养学生文化意识的目标。例如，在人教版必修三Unit 1 Festivals around the world教学中，教师可从中外节日文化差别角度入手，培养学生文化意识。首先，提出问题。What famous festivals do you know all over the world？ What are the similarities and differences between the foreign festivals and Chinese festivals？ 其次，文化对比。教师引导学生结合课文内容，进行中外节日文化对比。比如，教师可引导学生从死亡类节日（中国清明节和日本盂兰盆节）、丰收类节日（中国的中秋节和西方的感恩节）、纪念类节日（中国的端午节和印度的甘地纪念日）等角度出发，进行文化对比。比如，在丰收类节日对比中，笔者如此说道：Thanksgiving Day and Mid-Autumn Festival are typical harvest festivals. Thanksgiving special food is turkey， Mid-Autumn Festival special food is moon cake， people celebrate the harvest together。如此一来，学生就在分析对比中，自然培养了文化意识。
4. 借助学习计划，培养学习能力
培养学生学习能力，并不是一蹴而就的，是一个长期、复杂的工程。教师可根据学生实际情况，为学生制定适合自己的学习计划，促使学生有意识地监控自身学习情况，调整学习策略，开展反思总结，从而实现培养学生学习能力的目标。例如，在人教版必修二Unit 4 Wildlife protection教学中，教师可引导学生围绕“How to protect the wildlife”这一话题，开展演讲活动。首先，视频激趣。教师为学生播放一些与保护野生动物有关的视频，比如BBC 的纪录片等，以激发学生学习兴趣，促使学生认识到保护野生动物的意义。其次，制定学习计划。教师按照学生学习能力，为不同学生制定不同难度的学习计划;对于英语学习比较差的学生，让他们3人一组，通过词典、教辅资料，合作完成一篇演讲稿;对于普通学生，让他们3人一组完成一篇演讲稿;对于优等生，让他们独立撰写一篇演讲稿。这种层次化的学习计划，体现了因材施教原则，有助于促使全体学生都能参与到学习活动中。最后，课堂演讲。教师引导学生结合自身知识经验，向同学们介绍保护野生动物的措施。比如，有的学生从“Man and wildlife live in harmony”角度表达了自身观念;有的学生从“No trading， no killing”角度阐述了自身见解;等等。演讲活动中，学生从语言习得过渡到语言输出，从而有助于学生语言能力和学习能力的双重提升。
总之，在新课改背景下，培养学生核心素养，已经是高中英语阅读教学的大势所趋。高中英语教师应重视对学生核心素养的培养，注重核心素养与阅读教学之间的有机融合，使学生在探索英语知识的同时自然而然增强核心素养。
（作者单位：山东省济南第三中学）