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摘 要： 史料教学在中学历史教学中的地位越来越重要，要做到行之有效，必须注重教学策略。史料教学策略很多，作者结合实际教学经验，探讨三种常用的教学策略：以史料为依托，问题带动下的探究性学习；利用实物组织历史教学；角色扮演。
关键词： 史料教学 探究性学习 实物 角色扮演
近些年高考命题中史料解析题的分值不断增加，史料教学在当今历史教学中所处的位置越来越重要。任何教学方式的实施都要有一定的策略，史料教学也不例外。一般来讲，实施史料教学的策略有很多，例如，以史料为依托，问题带动下的探究性学习；利用实物组织历史教学；角色扮演；撰写历史小论文；社会调查法等。前三种教学策略，可操作性强，在史料教学中运用得比较广泛。
一、以史料为依托，问题带动下的探究性学习
在史料教学中，离不开探究性学习，在历史探究性学习中，也离不开史料。一般而言，历史教师展开探究式教学的基本操作程序是：师生确定探究问题——形成假设——师生收集史料——分析和解释信息资料来验证假设或根据史料形成解释——学生相互交流和验证他们提出的解释——得出结论。在常规课中，在确定学习主题之后，教师通过搜集、提供、分析大量的史料，创设一定的历史情境，激发学生的学习兴趣，通过问题的带动，引导学生参与到课堂中。这有利于学生感悟、理解、实践历史探究的过程，掌握历史探究的方法。在探究的过程中，学生在问题的驱动下思考历史，成为历史事件的分析者，在以史料构建的历史情境中，学生走进历史，成为历史活动的参与者。一旦学生独立使用证据解释历史，就获得因果分析历史的能力，认识到解决问题的途径不是单一的，问题的答案可能是多样的。学生经过这种探究学习，就可以学会用历史的视野认识和理解社会问题，学会思考人类的发展和人生的价值，寻找多种解决问题的途径。这种教学策略，是平时中学历史教学中最常见的。
二、利用实物史料组织教学
史料主要可以分为文字史料和实物史料两大方面。实物史料指各类文物、古迹、遗址、建筑、绘画等，它是人类历史的见证和历史知识的可靠来源，其本质特征是用某个角度原汁原味地反映历史，又具有形象直观性。文字记载虽然详尽，但与实物史料相比，实物能给学生强烈的历史感，在传递历史信息时，加深学生对历史人物和历史场景性，更能体现出其优势，对丰富历史教学和培养学生的历史能力具有重大作用。实物史料在历史教学中的运用可以激发学生学习历史的兴趣，有利于加深学生对历史的理解和思维能力的培养。一般来讲，由于教学内容和条件的不同，利用实物史料开展历史教学主要有两种方式：一种是运用历史实物图片教学。从实际教学效果看，图片的直观性不如实物强，但由于受到条件的限制，中学利用的历史文物或文物模型毕竟有限，某些学校甚至没有。历史实物图片的获取较为容易，加之教材也配有不少文物和历史遗迹的插图。因此，利用实物图片组织教学比较普遍。例如，在教学人教版必修2第3课《古代商业的发展》，讲到宋朝商业的发展时，可以运用北宋名画《清明上河图》，引导学生从《清明上河图》各主要部分图片中获取有效的历史信息，让学生感知史料图片不仅蕴含着丰富的历史信息，而且是历史知识的重要来源。运用文字史料和文物史料相互印证来培养学生获取历史信息的方法与能力，让学生通过对《清明上河图》的欣赏与探究，认识到北宋城市经济的繁荣。
还有一种就是利用博物馆和历史文化遗址来教学。博物馆是物质文化的贮藏室，历史性的博物馆就是实物史料的宝库。利用博物馆和历史文化遗址来教学，可使学习者主动将历史与现实进行对话，使现实情境与教材知识相互印证，了解其渊源，比较其差异，从而批判地继承文化遗产。教师组织学生去博物馆实地教学，要做好充分的备课工作，首先教师对所参观的博物馆概况要有详尽的了解，对博物馆图片和实物选择要得当；其次在深入研究教材的基础上，将教学目标和教学内容与博物馆的资料有机组合起来，精心设计教案，选好主题，列好选题，构建好教学的整体框架。
三、角色表演
角色扮演作为受学生欢迎的活动之一，有其独特的优势。人物塑造可以把那些遥远的、理论上的东西变成触手可及的易掌握的东西。角色扮演的目的在于帮助学生理解他人的观点和感受，以及他们所面临的很多个人或社会问题。达到上述目的，需要学生将这种情景用戏剧化的手段表演出来。在这样的情景下，人们处于冲突之中或处于两难境地。角色扮演为学生提供了这样的机会：从他人的角度来理解，思考问题并走进面对问题情景的人的心灵。没有角色扮演的其他学生可以通过观察和分析角色扮演的言行，间接地介入这一过程。历史教学离不开角色扮演，角色扮演是史料教学中很重要的方法。历史学习中的角色扮演，就是以历史人物的特定身份出现的，再现当时的历史情境，从而体验历史人物当时的情感，模拟历史人物当时的表现，以加深对历史问题的理解。角色扮演在历史教学中具有非常重要的作用：培养学生的观察能力；在民主制氛围中体验机会；培养创造力，保持兴趣，激发对学识的渴望；为教师提供观察学生行为的极好机会。例如在教学人教版必修一第5课《古代希腊民主政治》，分析民主政治产生的社会背景时，可以找三位学生分别扮演旧贵族、工商业奴隶主、平民，让这三位学生预习课文，然后教师提供一些相关材料，让学生对改革前雅典的社会矛盾有深刻认识，然后在上课时让这三位学生进行角色表演，把雅典社会的矛盾斗争淋漓尽致地表达出来。这样既能让课变得生动，又能提高学生对雅典民主改革背景的认识。
角色扮演可以有限度地塑造历史人物，但绝不能捏造历史事实。因此，教师不仅要事先查阅大量的资料，阅读各家著作，做到胸有“底本”，还要在讨论前指导学生基本明白讨论议题的时代背景及各种代表人物的基本立场与观点。如果有条件，就要指导学生查阅历史材料，即使条件不理想，也要给学生一些补充材料。角色扮演需要教师适当地指导和给予建议，帮助学生更好地理解和体验角色，使之尽可能地与历史史实相吻合。
总之，史料教学已成为21世纪中学历史教学的发展趋势，在史料教学中，教师应积极转变教学观念、历史课程观，不断夯实自己的专业知识，学习相关教育理论，了解史料的相关信息，不断探究史料教学的新方法、新策略，使史料教学更好地为历史教学服务。
参考文献：
[1]何成刚等.历史教学设计.华东师范大学出版社，2009.
[2]于友西.中学历史教学法.高等教育出版社，2009.
[3]谢波.史料教学与其他教学方法的整合.上海教育科研，2005（2）.
[4]晋松.史料解析题与高中文科复习课的史料教学.历史教学，2001（6）.
关键词： 史料教学 探究性学习 实物 角色扮演
近些年高考命题中史料解析题的分值不断增加，史料教学在当今历史教学中所处的位置越来越重要。任何教学方式的实施都要有一定的策略，史料教学也不例外。一般来讲，实施史料教学的策略有很多，例如，以史料为依托，问题带动下的探究性学习；利用实物组织历史教学；角色扮演；撰写历史小论文；社会调查法等。前三种教学策略，可操作性强，在史料教学中运用得比较广泛。
一、以史料为依托，问题带动下的探究性学习
在史料教学中，离不开探究性学习，在历史探究性学习中，也离不开史料。一般而言，历史教师展开探究式教学的基本操作程序是：师生确定探究问题——形成假设——师生收集史料——分析和解释信息资料来验证假设或根据史料形成解释——学生相互交流和验证他们提出的解释——得出结论。在常规课中，在确定学习主题之后，教师通过搜集、提供、分析大量的史料，创设一定的历史情境，激发学生的学习兴趣，通过问题的带动，引导学生参与到课堂中。这有利于学生感悟、理解、实践历史探究的过程，掌握历史探究的方法。在探究的过程中，学生在问题的驱动下思考历史，成为历史事件的分析者，在以史料构建的历史情境中，学生走进历史，成为历史活动的参与者。一旦学生独立使用证据解释历史，就获得因果分析历史的能力，认识到解决问题的途径不是单一的，问题的答案可能是多样的。学生经过这种探究学习，就可以学会用历史的视野认识和理解社会问题，学会思考人类的发展和人生的价值，寻找多种解决问题的途径。这种教学策略，是平时中学历史教学中最常见的。
二、利用实物史料组织教学
史料主要可以分为文字史料和实物史料两大方面。实物史料指各类文物、古迹、遗址、建筑、绘画等，它是人类历史的见证和历史知识的可靠来源，其本质特征是用某个角度原汁原味地反映历史，又具有形象直观性。文字记载虽然详尽，但与实物史料相比，实物能给学生强烈的历史感，在传递历史信息时，加深学生对历史人物和历史场景性，更能体现出其优势，对丰富历史教学和培养学生的历史能力具有重大作用。实物史料在历史教学中的运用可以激发学生学习历史的兴趣，有利于加深学生对历史的理解和思维能力的培养。一般来讲，由于教学内容和条件的不同，利用实物史料开展历史教学主要有两种方式：一种是运用历史实物图片教学。从实际教学效果看，图片的直观性不如实物强，但由于受到条件的限制，中学利用的历史文物或文物模型毕竟有限，某些学校甚至没有。历史实物图片的获取较为容易，加之教材也配有不少文物和历史遗迹的插图。因此，利用实物图片组织教学比较普遍。例如，在教学人教版必修2第3课《古代商业的发展》，讲到宋朝商业的发展时，可以运用北宋名画《清明上河图》，引导学生从《清明上河图》各主要部分图片中获取有效的历史信息，让学生感知史料图片不仅蕴含着丰富的历史信息，而且是历史知识的重要来源。运用文字史料和文物史料相互印证来培养学生获取历史信息的方法与能力，让学生通过对《清明上河图》的欣赏与探究，认识到北宋城市经济的繁荣。
还有一种就是利用博物馆和历史文化遗址来教学。博物馆是物质文化的贮藏室，历史性的博物馆就是实物史料的宝库。利用博物馆和历史文化遗址来教学，可使学习者主动将历史与现实进行对话，使现实情境与教材知识相互印证，了解其渊源，比较其差异，从而批判地继承文化遗产。教师组织学生去博物馆实地教学，要做好充分的备课工作，首先教师对所参观的博物馆概况要有详尽的了解，对博物馆图片和实物选择要得当；其次在深入研究教材的基础上，将教学目标和教学内容与博物馆的资料有机组合起来，精心设计教案，选好主题，列好选题，构建好教学的整体框架。
三、角色表演
角色扮演作为受学生欢迎的活动之一，有其独特的优势。人物塑造可以把那些遥远的、理论上的东西变成触手可及的易掌握的东西。角色扮演的目的在于帮助学生理解他人的观点和感受，以及他们所面临的很多个人或社会问题。达到上述目的，需要学生将这种情景用戏剧化的手段表演出来。在这样的情景下，人们处于冲突之中或处于两难境地。角色扮演为学生提供了这样的机会：从他人的角度来理解，思考问题并走进面对问题情景的人的心灵。没有角色扮演的其他学生可以通过观察和分析角色扮演的言行，间接地介入这一过程。历史教学离不开角色扮演，角色扮演是史料教学中很重要的方法。历史学习中的角色扮演，就是以历史人物的特定身份出现的，再现当时的历史情境，从而体验历史人物当时的情感，模拟历史人物当时的表现，以加深对历史问题的理解。角色扮演在历史教学中具有非常重要的作用：培养学生的观察能力；在民主制氛围中体验机会；培养创造力，保持兴趣，激发对学识的渴望；为教师提供观察学生行为的极好机会。例如在教学人教版必修一第5课《古代希腊民主政治》，分析民主政治产生的社会背景时，可以找三位学生分别扮演旧贵族、工商业奴隶主、平民，让这三位学生预习课文，然后教师提供一些相关材料，让学生对改革前雅典的社会矛盾有深刻认识，然后在上课时让这三位学生进行角色表演，把雅典社会的矛盾斗争淋漓尽致地表达出来。这样既能让课变得生动，又能提高学生对雅典民主改革背景的认识。
角色扮演可以有限度地塑造历史人物，但绝不能捏造历史事实。因此，教师不仅要事先查阅大量的资料，阅读各家著作，做到胸有“底本”，还要在讨论前指导学生基本明白讨论议题的时代背景及各种代表人物的基本立场与观点。如果有条件，就要指导学生查阅历史材料，即使条件不理想，也要给学生一些补充材料。角色扮演需要教师适当地指导和给予建议，帮助学生更好地理解和体验角色，使之尽可能地与历史史实相吻合。
总之，史料教学已成为21世纪中学历史教学的发展趋势，在史料教学中，教师应积极转变教学观念、历史课程观，不断夯实自己的专业知识，学习相关教育理论，了解史料的相关信息，不断探究史料教学的新方法、新策略，使史料教学更好地为历史教学服务。
参考文献：
[1]何成刚等.历史教学设计.华东师范大学出版社，2009.
[2]于友西.中学历史教学法.高等教育出版社，2009.
[3]谢波.史料教学与其他教学方法的整合.上海教育科研，2005（2）.
[4]晋松.史料解析题与高中文科复习课的史料教学.历史教学，2001（6）.