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长期困扰课堂教学的一个问题，就是如何突破全面的、大面积的提高教学效果。课堂教学是由教师、学生、教学内容等有机联系、相互作用的过程。其中教学模式、学习方法的应用与指导起着至关重要的作用。笔者近年尝试了以点带面，“兵教兵”，即撒豆成兵的教学模式，取得了令人满意的教学效果。它是在实验探究课时，先培训部分学生（相对基础较好的学生），对探究的内容、意图、过程事先有所掌握，再将这部分学生分入到各个小组中充当 “老师”的角色，与其他同学共同探究，共同学习与提高。这种撒豆成兵倍增教学效果的模式在物理教学中具有现实意义与重要推广应用的价值。
首先，它是促进学生自主学习、合作学习的典范。物理教学要转变学生的学习方式，培养学生自主学习能力是教学的重点。新课程改革的核心任务是建立和形成充分调动和发挥学生主体性的方式，因此在物理教学过程中，要改变单纯“知识本位”教学，转向“发展本位”教学，因为学生是主体性与客体性，能动性与被动性，独立性与依赖性的双重性统一体。传统物理教学窒息了学生思维和潜力，挫伤了学生对学习的兴趣和热情，而转变学习方式就是要变学生接受学习为探究学习，把学生的主体性、能动性在学习过程中得到张扬和发展。比如，在学习“伏安法测电阻”时，为了探究测量方法，各小组学生情绪高涨，讨论热烈，组内人员纷纷献计献策，都想为小组做贡献，在合作中闪现思想的火花。有的单用电压表，有的单用电流表，有的两表都用，方案多种多样。在各小组领头羊的带领下，没想到“不学不知道，一学吓一跳”。通过平等身份自主合作的探究，思想活跃，既能学会合作又能培养创新精神。
其次，它是培养学习兴趣，树立自信心的良方。浓厚的学习兴趣能弥补智能的不足，持久的兴趣会导致发明创造。对中学生来说，只要激发起他们的学习兴趣，他们就会以满腔热忱，积极主动地投入到物理学习中，物理课堂将会变得开放、活跃、热烈，教学效果自然会倍增。撒豆成兵，“兵教兵”，消除了学生对知识的神秘感和畏惧心理。学生新奇的想法会激发起其他学生的浓厚的学习兴趣和探究的心理，使整个团队呈现良好的学习氛围，并稳固持久。比如探究光的直线传播时，在组长的带领下，学生们准备了不同的器材、资料异彩纷呈，大胆探索发现小孔成倒立的像是相对物体而言的；像的大小取决于物距与像距的关系等。在合作中看到了有趣的物理现象，让学生获取了知识又树立了自信。尤其是后进生不会因知识的抽象而感到神秘，大大提高了学习效果。
再次，它是强化师生间、学生间感情的纽带。“亲其师，则信其道”。师生间的感情是教学活动中最为敏感的一对关系，它是需要用真情去维系的人际关系，也是素质教育的一个方面。情感是物理教学艺术魅力形成的关键，教师没有真挚、强烈的感情，就不可能在教学上取得成功。教师应该注意感情的投入，主动亲近学生，否则就会失去效力。而通过“兵教兵”的方式，能促进师生间、学生间感情交流。通过探究活动信用学生、指导学生，增强了感情，有效利用资源，全面提高，同时在科学态度与价值观上也得到升华。比如在通过实验探究电磁感应现象产生的条件时，老师放手让学生当主人体验法拉第的失败与成功，学生在感情上得到了成功探索的满足，创造能力也得到提高。
撒豆成兵，“兵教兵”的模式体现了新课标新理念，以学生为主体，教师为主导的原则。在教学过程中教师不是放任不管，而是要充分合理的做好主导，使学生主体最大限度的得到全面发展发挥与提高，在具体应用这一模式教学时，应从以下几个方面加以注意。
第一，设置有效合理的探究内容。以“兵教兵”的模式就是要发挥学生的主体作用，通过确立有效的问题，引导学生主动学习，亲身感受知识的产生、形成过程，让学生成为真正的主人。这要求教师事先精心创设能发挥学生主体作用的条件与内容。科学设置的问题应具有主题性、开发性、适度性和原生性。并且能让学生有足够的思考、探索的空间，每位学生在领头羊的带领下都能动脑动手动口，不包办。由表及里，由浅入深，层层推进获取知识。
第二，采取适当的组织形式。合理组建小组是最大限度发挥学生主体作用共同进步的关键。采取“组内异质，组间同质”的原则。将男女生，本学科学得好的领头羊，有一定困难性格内向的在一组，形成一种优势互补，并且每组4—6人为宜。结对帮扶的中心发言人轮流做，并且让每位发言人的想法充分表达出来。目的是在合作学习中体现地位平等与机会，避免优等生唱独角戏，培养学生平等参与的意识。为提高学习兴趣，可以每周对小组成员作适当的调整，使学生有新鲜感，有更多的交流空间。
第三，重视优化过程与方法。本模式是让个别学生先学懂，然后让其他学生走共同进步的路子，这应该避免轻过程重结论的现象。在教学中特别要注重过程教学，指导学生的学习方法，培养学生的各种能力。课堂教学过程应该让学生自始自終主动参与学习的全过程，教师及时收集学生的反馈信息并做评价调控，使学生精神上得到满足，能享受成功的快乐。对有畏难情绪的不能积极参与的学生，教师应给予积极的鼓励，热情帮助，促其从“要我参与”转变我“我要参与”的意识中。如在测量机械效率的实验中，优化方法后学生发现同样的机械提升不同的重物机械效率也不同，让学生在探究过程中体验快乐。教师做好指到，会有“一石激起千层浪，一语惊醒梦中人”的效果。
第四，注重探究的交流与分享。在探究的每个小组中应设置出悬念，让学生去把握全过程。比如在探究牛顿第一定律时，甲说：“推桌子，桌子就动，不推就不动”，得出力是维持物体运动的原因。乙说：“百米赛跑冲线后不用力仍向前运动”，得出物体运动不需力来维持。再探究同一高度滚下的小球在水平面上越光滑，小球停得越远。通过交流才知真相：力是改变物体运动状态的原因。实践中各小组学生基础不一，交流问题的广度和深度仍有差异，但因为同龄学伴易引起共鸣，有很好的启迪和示范效果。因此教师应充分发挥有价值的问题引导交流与分享，让学生在“兵教兵”的模式中感悟自身价值的存在。
实践证明，撒豆成兵能充分挖掘学生的潜能，发挥学生的主体作用，既锻炼了学生又轻松了老师。是落实新课程标准中新理念的延伸，是倍增物理教学效果的好模式。
首先，它是促进学生自主学习、合作学习的典范。物理教学要转变学生的学习方式，培养学生自主学习能力是教学的重点。新课程改革的核心任务是建立和形成充分调动和发挥学生主体性的方式，因此在物理教学过程中，要改变单纯“知识本位”教学，转向“发展本位”教学，因为学生是主体性与客体性，能动性与被动性，独立性与依赖性的双重性统一体。传统物理教学窒息了学生思维和潜力，挫伤了学生对学习的兴趣和热情，而转变学习方式就是要变学生接受学习为探究学习，把学生的主体性、能动性在学习过程中得到张扬和发展。比如，在学习“伏安法测电阻”时，为了探究测量方法，各小组学生情绪高涨，讨论热烈，组内人员纷纷献计献策，都想为小组做贡献，在合作中闪现思想的火花。有的单用电压表，有的单用电流表，有的两表都用，方案多种多样。在各小组领头羊的带领下，没想到“不学不知道，一学吓一跳”。通过平等身份自主合作的探究，思想活跃，既能学会合作又能培养创新精神。
其次，它是培养学习兴趣，树立自信心的良方。浓厚的学习兴趣能弥补智能的不足，持久的兴趣会导致发明创造。对中学生来说，只要激发起他们的学习兴趣，他们就会以满腔热忱，积极主动地投入到物理学习中，物理课堂将会变得开放、活跃、热烈，教学效果自然会倍增。撒豆成兵，“兵教兵”，消除了学生对知识的神秘感和畏惧心理。学生新奇的想法会激发起其他学生的浓厚的学习兴趣和探究的心理，使整个团队呈现良好的学习氛围，并稳固持久。比如探究光的直线传播时，在组长的带领下，学生们准备了不同的器材、资料异彩纷呈，大胆探索发现小孔成倒立的像是相对物体而言的；像的大小取决于物距与像距的关系等。在合作中看到了有趣的物理现象，让学生获取了知识又树立了自信。尤其是后进生不会因知识的抽象而感到神秘，大大提高了学习效果。
再次，它是强化师生间、学生间感情的纽带。“亲其师，则信其道”。师生间的感情是教学活动中最为敏感的一对关系，它是需要用真情去维系的人际关系，也是素质教育的一个方面。情感是物理教学艺术魅力形成的关键，教师没有真挚、强烈的感情，就不可能在教学上取得成功。教师应该注意感情的投入，主动亲近学生，否则就会失去效力。而通过“兵教兵”的方式，能促进师生间、学生间感情交流。通过探究活动信用学生、指导学生，增强了感情，有效利用资源，全面提高，同时在科学态度与价值观上也得到升华。比如在通过实验探究电磁感应现象产生的条件时，老师放手让学生当主人体验法拉第的失败与成功，学生在感情上得到了成功探索的满足，创造能力也得到提高。
撒豆成兵，“兵教兵”的模式体现了新课标新理念，以学生为主体，教师为主导的原则。在教学过程中教师不是放任不管，而是要充分合理的做好主导，使学生主体最大限度的得到全面发展发挥与提高，在具体应用这一模式教学时，应从以下几个方面加以注意。
第一，设置有效合理的探究内容。以“兵教兵”的模式就是要发挥学生的主体作用，通过确立有效的问题，引导学生主动学习，亲身感受知识的产生、形成过程，让学生成为真正的主人。这要求教师事先精心创设能发挥学生主体作用的条件与内容。科学设置的问题应具有主题性、开发性、适度性和原生性。并且能让学生有足够的思考、探索的空间，每位学生在领头羊的带领下都能动脑动手动口，不包办。由表及里，由浅入深，层层推进获取知识。
第二，采取适当的组织形式。合理组建小组是最大限度发挥学生主体作用共同进步的关键。采取“组内异质，组间同质”的原则。将男女生，本学科学得好的领头羊，有一定困难性格内向的在一组，形成一种优势互补，并且每组4—6人为宜。结对帮扶的中心发言人轮流做，并且让每位发言人的想法充分表达出来。目的是在合作学习中体现地位平等与机会，避免优等生唱独角戏，培养学生平等参与的意识。为提高学习兴趣，可以每周对小组成员作适当的调整，使学生有新鲜感，有更多的交流空间。
第三，重视优化过程与方法。本模式是让个别学生先学懂，然后让其他学生走共同进步的路子，这应该避免轻过程重结论的现象。在教学中特别要注重过程教学，指导学生的学习方法，培养学生的各种能力。课堂教学过程应该让学生自始自終主动参与学习的全过程，教师及时收集学生的反馈信息并做评价调控，使学生精神上得到满足，能享受成功的快乐。对有畏难情绪的不能积极参与的学生，教师应给予积极的鼓励，热情帮助，促其从“要我参与”转变我“我要参与”的意识中。如在测量机械效率的实验中，优化方法后学生发现同样的机械提升不同的重物机械效率也不同，让学生在探究过程中体验快乐。教师做好指到，会有“一石激起千层浪，一语惊醒梦中人”的效果。
第四，注重探究的交流与分享。在探究的每个小组中应设置出悬念，让学生去把握全过程。比如在探究牛顿第一定律时，甲说：“推桌子，桌子就动，不推就不动”，得出力是维持物体运动的原因。乙说：“百米赛跑冲线后不用力仍向前运动”，得出物体运动不需力来维持。再探究同一高度滚下的小球在水平面上越光滑，小球停得越远。通过交流才知真相：力是改变物体运动状态的原因。实践中各小组学生基础不一，交流问题的广度和深度仍有差异，但因为同龄学伴易引起共鸣，有很好的启迪和示范效果。因此教师应充分发挥有价值的问题引导交流与分享，让学生在“兵教兵”的模式中感悟自身价值的存在。
实践证明，撒豆成兵能充分挖掘学生的潜能，发挥学生的主体作用，既锻炼了学生又轻松了老师。是落实新课程标准中新理念的延伸，是倍增物理教学效果的好模式。