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自体育课程改革至今，小学体育课堂教学从改革前单纯的竞技体育运动技能的传授到改革初的注重学生“情意”能力的培养或称之为体育课堂应“淡化运动技术”的教学，直至现在专家老师们一致推崇的体育课堂教学应注重向学生进行运动技能的传授。体育课堂也终于“回归”了体育课程的性质：体育课是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程。期间走过的小学体育课堂教学“曲折”的道路，一线教师除了少量获得课程组专家的专业引领外，最多的还是通过观摩同行们的展示、表演课来探究课改的理念与方向。
在前不久举行的宁波市体育课堂教学展示活动中，一位老师展示了一节采用情境主题式教学的三年级体育课《障碍跑——火中逃生演练》。下面笔者就该老师的课堂教学过程谈谈当前小学体育课堂教学中存在的问题和看法。
一、体育课堂教学设计应符合体育课的性质与特点
1、问题：课的设计目的出现本末倒置，谁为谁“服务”分不清。该老师在教案、课堂教学和课后交流发言中提及：课的设计思路是根据教育部和少工委等五部委颁布安全教育日活动要求，通过课堂教学，达到培养学生快速安全逃离灾难现场要求，提高学生自我保护意识和社会生存能力，确定“障碍跑----火中逃生演练”为教学内容。这里表述的“提高学生的自我保护意识和社会生存能力”应该是学生在掌握障碍跑的基础上进行培养，同时创设情景“火中逃生”的目的应是让学生学会障碍跑，通过情景的创设，让学生更好地掌握障碍跑这一运动技能之后培训学生的生存意识。而不应该把情景的设计，培养学生的自我保护意识和社会生存能力当作每节体育课设计的根本所在。
2、对策：体育课的设计应考虑体育课程的性质，体育课是以身体练习为主要手段，以增进学生的健康、传授体育运动技能为目的的课。反之就不是体育课。在课的设计时，首先应充分考虑各种教学手段与方法为学生掌握运动技能服务，确定课中体育技能教学的重点，采用各种教学方法和策略突破技能教学时的难点，让学生在掌握运动技能的基础上去学会生存技能、自我保护意识等等情感目标。
二、把体育课上成学生心理期待的体育课
1、问题：好多老师都有这样的想法：学生都盼望着上体育课，但真正上体育课时感觉又不是很好。该老师上课地点在室外操场，那一天正是冷空气到达的第一天，学生在寒风中“不停”地听老师宣讲（创设情景），而真正的技能练习（滚动、匍匐前进、跨步跑）的时间与次数太少。40分钟一节课，学生们用约10分钟时间进行体育常规练习，约15分钟时间听老师“宣讲”，8分钟时间等候着看同学练习，7分钟时间进行运动技能练习。这样安排时间的课，肯定不是学生喜欢的课。
2、对策：让体育课成为学生心中期待的体育课。首先，教师应该了解掌握研究学生的心理。比如学生的心理：体育课是他们“呼吸”室外空气，进行身心“放松”，施展运动才华的课，如果在体育课中教师没有做到精讲，给学生充分的练习时间，这样的课就肯定成不了学生期待的体育课。其次，体育教师应充分发挥自身的特长，用自己的专业特长、运动特长和体育教师独有的人格魅力去影响学生，“亲其师，信其道”让体育课成为学生期待的课。第三，让学生在每节课中都有所收获。推陈出新、学有所获，学生在每节课都能学到或积累一定知识，应尽量减少机械重复操练或学生在上课前都能猜测到的情况发生，避免体育课就是跑步、做操课这种印象在学生头脑中生成。
三、要注重体育课堂教学的有效性
1、问题：在课中应用的教学方法、手段、策略是不是都在有效地为达成课的目标服务。该教师的课设计了一个“火中逃生”的情景，课中有一个“逃向安全地带”的教学环节：学生以小组为单位，当听到老师的命令后快速地逃到安全地带——“体操垫”上面，可能该老师设计这个教学环节的目的只是为了激发学生的学习积极性，带学生导入“火中逃生”的情景中，但笔者认为这些环节都是有效培养学生合作学习和相互交往能力的重要环节。在进行“逃向安全地带”教学时，只要把体操垫换成小海绵垫就会产生不一样的教学效果，一块体操垫上站十个三年级的小朋友没有一点难度，在一块“0.5×1M”的小海绵垫上站十个小朋友就需要十个小朋友的合作与努力才行。
2、对策：体育教师要明确每节课要干什么，要教会学生些什么，锻炼学生些什么，教育学生些什么，要求我们的每一堂课都要上得有效果，不能心里没有一本帐，教学不能溜到哪里算哪儿，要求体育课要真正成为一个有计划、有步骤地完成教学目标的过程。要注重课堂教学过程或者说每个教学环节的设计都应该为达成教学目标服务，为解决一堂课的重点、突破难点服务。不要把一些外加的教学手段，比如情景的创设当作体育课教学的主要任务，把体育课设计为类似于主题教学课、综合实践课之类的课，毕竟体育课程有其教学的特殊性。
四、要正确处理体育课堂教学过程中的“预设”与“生成”的问题
1、问题：体育课堂教学环境的特殊性如教学空间和学生的个体差异等等，更加需要体育教师要关注每节课的课堂预设与生成的问题，如能及时处理课堂的“生成”，把课堂教学产生的“生成”引导到课堂教学目标，为教学目标服务，那肯定是一节成功的体育课。该老师上的课，在课前进行了精心的预设：特别是课中对学生的组织管理以及场地安排是做了充分准备的，如上课一开始的圆形跑，大小垫子的运用，包括学生的站位等，看得出该老师是位“预设”课堂的有心人。但当学生在上课过程中出现了“生成”，是硬把学生拉到“预设”中来，还是把“生成”处理后，为教学目标服务呢？
2、对策：课堂常因“生成”而精彩。上一节好课需要教师的精心“预设”，但上一节精彩的好课，需要教师对“生成”进行适当的处理，让“生成”为课堂教学目标服务。当然这需要教师具有较强的心理素质和扎实的教学基本功，能根据学生、环境和媒体等的变化及时有效地处理好课堂的“生成”。
教学永远是缺憾的艺术，在小学体育课堂教学中能根据体育课程的性质与特点，结合体育课教学离不开技能教学的宗旨。在课堂教学中采用新型的自主、合作、探究教学法，并结合课改之前一直沿用的讲解示范法等等手段，通过教师们的实践与创造，此类问题一定能迎刃而解。
在前不久举行的宁波市体育课堂教学展示活动中，一位老师展示了一节采用情境主题式教学的三年级体育课《障碍跑——火中逃生演练》。下面笔者就该老师的课堂教学过程谈谈当前小学体育课堂教学中存在的问题和看法。
一、体育课堂教学设计应符合体育课的性质与特点
1、问题：课的设计目的出现本末倒置，谁为谁“服务”分不清。该老师在教案、课堂教学和课后交流发言中提及：课的设计思路是根据教育部和少工委等五部委颁布安全教育日活动要求，通过课堂教学，达到培养学生快速安全逃离灾难现场要求，提高学生自我保护意识和社会生存能力，确定“障碍跑----火中逃生演练”为教学内容。这里表述的“提高学生的自我保护意识和社会生存能力”应该是学生在掌握障碍跑的基础上进行培养，同时创设情景“火中逃生”的目的应是让学生学会障碍跑，通过情景的创设，让学生更好地掌握障碍跑这一运动技能之后培训学生的生存意识。而不应该把情景的设计，培养学生的自我保护意识和社会生存能力当作每节体育课设计的根本所在。
2、对策：体育课的设计应考虑体育课程的性质，体育课是以身体练习为主要手段，以增进学生的健康、传授体育运动技能为目的的课。反之就不是体育课。在课的设计时，首先应充分考虑各种教学手段与方法为学生掌握运动技能服务，确定课中体育技能教学的重点，采用各种教学方法和策略突破技能教学时的难点，让学生在掌握运动技能的基础上去学会生存技能、自我保护意识等等情感目标。
二、把体育课上成学生心理期待的体育课
1、问题：好多老师都有这样的想法：学生都盼望着上体育课，但真正上体育课时感觉又不是很好。该老师上课地点在室外操场，那一天正是冷空气到达的第一天，学生在寒风中“不停”地听老师宣讲（创设情景），而真正的技能练习（滚动、匍匐前进、跨步跑）的时间与次数太少。40分钟一节课，学生们用约10分钟时间进行体育常规练习，约15分钟时间听老师“宣讲”，8分钟时间等候着看同学练习，7分钟时间进行运动技能练习。这样安排时间的课，肯定不是学生喜欢的课。
2、对策：让体育课成为学生心中期待的体育课。首先，教师应该了解掌握研究学生的心理。比如学生的心理：体育课是他们“呼吸”室外空气，进行身心“放松”，施展运动才华的课，如果在体育课中教师没有做到精讲，给学生充分的练习时间，这样的课就肯定成不了学生期待的体育课。其次，体育教师应充分发挥自身的特长，用自己的专业特长、运动特长和体育教师独有的人格魅力去影响学生，“亲其师，信其道”让体育课成为学生期待的课。第三，让学生在每节课中都有所收获。推陈出新、学有所获，学生在每节课都能学到或积累一定知识，应尽量减少机械重复操练或学生在上课前都能猜测到的情况发生，避免体育课就是跑步、做操课这种印象在学生头脑中生成。
三、要注重体育课堂教学的有效性
1、问题：在课中应用的教学方法、手段、策略是不是都在有效地为达成课的目标服务。该教师的课设计了一个“火中逃生”的情景，课中有一个“逃向安全地带”的教学环节：学生以小组为单位，当听到老师的命令后快速地逃到安全地带——“体操垫”上面，可能该老师设计这个教学环节的目的只是为了激发学生的学习积极性，带学生导入“火中逃生”的情景中，但笔者认为这些环节都是有效培养学生合作学习和相互交往能力的重要环节。在进行“逃向安全地带”教学时，只要把体操垫换成小海绵垫就会产生不一样的教学效果，一块体操垫上站十个三年级的小朋友没有一点难度，在一块“0.5×1M”的小海绵垫上站十个小朋友就需要十个小朋友的合作与努力才行。
2、对策：体育教师要明确每节课要干什么，要教会学生些什么，锻炼学生些什么，教育学生些什么，要求我们的每一堂课都要上得有效果，不能心里没有一本帐，教学不能溜到哪里算哪儿，要求体育课要真正成为一个有计划、有步骤地完成教学目标的过程。要注重课堂教学过程或者说每个教学环节的设计都应该为达成教学目标服务，为解决一堂课的重点、突破难点服务。不要把一些外加的教学手段，比如情景的创设当作体育课教学的主要任务，把体育课设计为类似于主题教学课、综合实践课之类的课，毕竟体育课程有其教学的特殊性。
四、要正确处理体育课堂教学过程中的“预设”与“生成”的问题
1、问题：体育课堂教学环境的特殊性如教学空间和学生的个体差异等等，更加需要体育教师要关注每节课的课堂预设与生成的问题，如能及时处理课堂的“生成”，把课堂教学产生的“生成”引导到课堂教学目标，为教学目标服务，那肯定是一节成功的体育课。该老师上的课，在课前进行了精心的预设：特别是课中对学生的组织管理以及场地安排是做了充分准备的，如上课一开始的圆形跑，大小垫子的运用，包括学生的站位等，看得出该老师是位“预设”课堂的有心人。但当学生在上课过程中出现了“生成”，是硬把学生拉到“预设”中来，还是把“生成”处理后，为教学目标服务呢？
2、对策：课堂常因“生成”而精彩。上一节好课需要教师的精心“预设”，但上一节精彩的好课，需要教师对“生成”进行适当的处理，让“生成”为课堂教学目标服务。当然这需要教师具有较强的心理素质和扎实的教学基本功，能根据学生、环境和媒体等的变化及时有效地处理好课堂的“生成”。
教学永远是缺憾的艺术，在小学体育课堂教学中能根据体育课程的性质与特点，结合体育课教学离不开技能教学的宗旨。在课堂教学中采用新型的自主、合作、探究教学法，并结合课改之前一直沿用的讲解示范法等等手段，通过教师们的实践与创造，此类问题一定能迎刃而解。