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【摘要】针对职业中专学生文化基础差的特点，在语文课堂教学中教师应把握好课堂纪律，循循善谤。培养学生的语文兴趣，用情1蠹“征服”学生。
【关键词】职业中专 语文课堂教学
【中图分类号】G421
【文献标识码】A
【文章编号】1006－5962(2012)08(a)－0032－01
我是一所农村职业中专的语文教师，担任中专语文教学已经有二十三年了。本校的学生大多数是来源于连普通高中也考不上的中考落选生，绝大部分学生的入学成绩总分不到两百分，甚至有个别学生连一篇完整的作文也写不出来，这与教学大纲的要求存在极大的差距。
学生基础差，成绩不好，调皮捣蛋的多，作为语文老师假如你不把握好课堂纪律、不控制住课堂气氛，是难于把课上得下去的。开学初，我曾对两个班的学生进行民意测验，结果显示，对语文有兴趣的学生仅占12％，抱无所谓态度的占47％，对语文厌烦的占41％，学生上课平静如水，思维处于沉睡状态，作业被动应付。因此，要引起学生对语文学习的兴趣，重要的任务是能“征服”学生。
这个学期我卸下了班主任的重担，一下子觉得轻松起来。但领导安排我担三个专业班的语文课，其中汽修专业有一个班是全校出了名的差班。
这一天上午，上课的预备铃响过以后，我像往常一样稳步向四楼教室走去，这是我接受领导命令第一次跟差班同学见面，然而，我脸上还是充满自信。
可是，当我刚踏上四楼时，心不由得一沉。从四楼教室传出的哄笑、怪叫，强烈地刺激了我的神经，我知道此时教室里正上演着某种丑剧……我快步走到教室前门，看到门虚掩着，我停留片刻，用力一推，“哐”的一声，一个粉笔擦从门顶上掉下来，我快速闪身，可粉笔擦还是从我的脸上擦过，我立刻变成了个大白脸。我很快地走到讲台上，习惯地扫视一下教室，教室旋即安静下来，但有的同学脸上挂着神秘的笑，有的低着头，气氛颇有点紧张。我真想狠狠教训他们一顿，让这些学生知道人不是可以随便侮辱的，可我还是抑制住心中的恼怒，用双手擦干净了脸，向学生微笑着说：“同学们，我的脸黑，今天一上课你们就送了我大礼物——化妆品啦，是想让我打扮得更美白些吧?好，那从今天起，你们就跟着我一起走上舞台，把文化艺术也打扮得美好一些吧!”顿时，课堂气氛轻松起来；我的情绪也已经平静了很多。接着，我再以缓慢而又深沉有力的格调开始讲述我早就准备好的内容，对刚才搞恶作剧的同学只字不提。一场风波还没掀起，就这样平息下去了。课后，搞恶作剧的那位同学主动找我承认了他的过错，还要我不要告诉他的班主任呢，我答应了。第一节上这么多问题的班，我“征服”学生成功的乐章奏响了序曲。
事后，我想，一般情况下，一个差班的学生对他们的班主任是比较信服的，因为班主任统筹一个班全部工作，具有一定的“权威性”；而学生一般不太把科任老师“放”在眼里。因此，我们科任老师就必须以自身教学水平，育人方法来“征服”学生，从而保证教学任务顺利进行。针对上述事件，我认为科任老师特别是语文老师“征服”学生有以下方法：
1 抑制“怒火”，避其锋芒
中专学生说大不大，说小不小，但制造事端，搞恶作剧往往不分时间和场合，使你难以预料，不是一肚子气，就是一腔怒火。而要处理好这些事件，恰恰需要控制“怒火”，因为只有冷静对待，才会“计上心头”。像上面的例子那样，面对学生出其不意的恶作剧，如果勃然大怒，追根究底，就会暴露自己的浅薄与无能，也就无法在学生中树立自己的威信。相反，就显出一种宽宏大度，赢得学生好感，使恶作剧的学生自感羞愧。
2 以柔克刚，情理疏导
实践证明，语文老师在差班上课，要确保课堂教学顺利进行，要巧妙地维护课堂纪律，就要找到最好的方法。当学生执著一念，有意制造事端之时，都颇有些“刚气”。如果老师去批评他，正落入“圈套”，不是“顶牛”，就是两败俱伤。最好的方法就是以柔克刚，情理疏导。
一个年龄较大的学生平时纪委松散，常顶撞老师。一天，他被前一节课的老师批评，这节课故意把教室前门从里面锁住，准备新的“战斗”。这节课是我上的，我走近教室，发觉前门紧闭，用力推推不开，我知道肯定有人搞鬼，于是，我从后门走向讲台，轻声的说“有的同学喜欢走后门，可我对走后门还没有研究，如果某位同学想走后门，下课后，我和你再研究研究。”
俗话说：“硬攻不如软取”，我的一席话，没有西风凌历、秋霜肃杀的禁令和训斥，有的是情理并至，风趣幽默的感情交流，如此一来，他还能倔起来吗?只好乖乖的把门锁打开。事后，那位学生，私自找到我，说出了他的真心话，我跟他进行了深谈。以后，我上课，他很听话并认真学习了。
3 巧下台阶，留足面子
当学生的缺点暴露在大庭广众之下，不留情面的批评可能会因损害学生的自尊心导致僵局，在这样情况下，语文老师应该把握语言分寸，在帮助学生下台阶的同时作暗示。例如当我布置课堂作业后，发现有一位学生迟迟未动笔而搞他的实践实习，也影响了其他同学时，于是，我走到他身边，委婉的对他说：“做作业以前是要进行认真思考的，可能你正在一边搞实践一边想问题哩!相信你考虑成熟以后是提笔做语文作业的”。那位学生抬起头，向我报以感激的目光，拿起笔做作业了。
4 一视同仁，注意谈话技巧
作为语文老师，我不管在哪个班上课都尽量不用如“你们这个班纪律太差了，从来没有见过像你们这样的学生”或“这次期中考试你们班肯定考不好”这些带刺激性的结论式的语言，我总是一视同仁，以亲切的口气和学生谈话：“我们班的同学最近进步很快，我相信，这样坚持下去，一定会赶上×班的。”这样一说，学生就觉得你是那么亲切、真诚。除此之外，我还处理一些“份外”事务。当有学生向我报告班上的突发事件时，我不是回避或推托说“找班主任去。”而是和他们共同制止事件的发展。有时，在校园里，我碰见一些差生，我就用商量的语气：“××同学，你觉得学习我们这一科有没有困难”或“××同学，最近作业还做得不错，再加一把劲，这一科成绩就上去了”。还有，假如有一位学生违反校纪班规而被急躁的班主任狠狠地批评表现出情绪低落，甚至出现其他念头时，我发现后会主动去慢慢开导。过后，学生也会感激不尽，什么心里话也肯跟我说。
总之，上述方法，是我在职中当语文老师，扭转学生思想，调动课堂积极性，引发学生学习兴趣的桥梁。我想这也是做语文老师“征服”学生的手段，现在很多学生都喜欢听我的课，有的还成为我的好朋友哩。
苏霍姆林斯基说过，我们要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的心灵。是的，只有当学生的心灵得到温暖的依靠时，才算完全“征服”学生。
【关键词】职业中专 语文课堂教学
【中图分类号】G421
【文献标识码】A
【文章编号】1006－5962(2012)08(a)－0032－01
我是一所农村职业中专的语文教师，担任中专语文教学已经有二十三年了。本校的学生大多数是来源于连普通高中也考不上的中考落选生，绝大部分学生的入学成绩总分不到两百分，甚至有个别学生连一篇完整的作文也写不出来，这与教学大纲的要求存在极大的差距。
学生基础差，成绩不好，调皮捣蛋的多，作为语文老师假如你不把握好课堂纪律、不控制住课堂气氛，是难于把课上得下去的。开学初，我曾对两个班的学生进行民意测验，结果显示，对语文有兴趣的学生仅占12％，抱无所谓态度的占47％，对语文厌烦的占41％，学生上课平静如水，思维处于沉睡状态，作业被动应付。因此，要引起学生对语文学习的兴趣，重要的任务是能“征服”学生。
这个学期我卸下了班主任的重担，一下子觉得轻松起来。但领导安排我担三个专业班的语文课，其中汽修专业有一个班是全校出了名的差班。
这一天上午，上课的预备铃响过以后，我像往常一样稳步向四楼教室走去，这是我接受领导命令第一次跟差班同学见面，然而，我脸上还是充满自信。
可是，当我刚踏上四楼时，心不由得一沉。从四楼教室传出的哄笑、怪叫，强烈地刺激了我的神经，我知道此时教室里正上演着某种丑剧……我快步走到教室前门，看到门虚掩着，我停留片刻，用力一推，“哐”的一声，一个粉笔擦从门顶上掉下来，我快速闪身，可粉笔擦还是从我的脸上擦过，我立刻变成了个大白脸。我很快地走到讲台上，习惯地扫视一下教室，教室旋即安静下来，但有的同学脸上挂着神秘的笑，有的低着头，气氛颇有点紧张。我真想狠狠教训他们一顿，让这些学生知道人不是可以随便侮辱的，可我还是抑制住心中的恼怒，用双手擦干净了脸，向学生微笑着说：“同学们，我的脸黑，今天一上课你们就送了我大礼物——化妆品啦，是想让我打扮得更美白些吧?好，那从今天起，你们就跟着我一起走上舞台，把文化艺术也打扮得美好一些吧!”顿时，课堂气氛轻松起来；我的情绪也已经平静了很多。接着，我再以缓慢而又深沉有力的格调开始讲述我早就准备好的内容，对刚才搞恶作剧的同学只字不提。一场风波还没掀起，就这样平息下去了。课后，搞恶作剧的那位同学主动找我承认了他的过错，还要我不要告诉他的班主任呢，我答应了。第一节上这么多问题的班，我“征服”学生成功的乐章奏响了序曲。
事后，我想，一般情况下，一个差班的学生对他们的班主任是比较信服的，因为班主任统筹一个班全部工作，具有一定的“权威性”；而学生一般不太把科任老师“放”在眼里。因此，我们科任老师就必须以自身教学水平，育人方法来“征服”学生，从而保证教学任务顺利进行。针对上述事件，我认为科任老师特别是语文老师“征服”学生有以下方法：
1 抑制“怒火”，避其锋芒
中专学生说大不大，说小不小，但制造事端，搞恶作剧往往不分时间和场合，使你难以预料，不是一肚子气，就是一腔怒火。而要处理好这些事件，恰恰需要控制“怒火”，因为只有冷静对待，才会“计上心头”。像上面的例子那样，面对学生出其不意的恶作剧，如果勃然大怒，追根究底，就会暴露自己的浅薄与无能，也就无法在学生中树立自己的威信。相反，就显出一种宽宏大度，赢得学生好感，使恶作剧的学生自感羞愧。
2 以柔克刚，情理疏导
实践证明，语文老师在差班上课，要确保课堂教学顺利进行，要巧妙地维护课堂纪律，就要找到最好的方法。当学生执著一念，有意制造事端之时，都颇有些“刚气”。如果老师去批评他，正落入“圈套”，不是“顶牛”，就是两败俱伤。最好的方法就是以柔克刚，情理疏导。
一个年龄较大的学生平时纪委松散，常顶撞老师。一天，他被前一节课的老师批评，这节课故意把教室前门从里面锁住，准备新的“战斗”。这节课是我上的，我走近教室，发觉前门紧闭，用力推推不开，我知道肯定有人搞鬼，于是，我从后门走向讲台，轻声的说“有的同学喜欢走后门，可我对走后门还没有研究，如果某位同学想走后门，下课后，我和你再研究研究。”
俗话说：“硬攻不如软取”，我的一席话，没有西风凌历、秋霜肃杀的禁令和训斥，有的是情理并至，风趣幽默的感情交流，如此一来，他还能倔起来吗?只好乖乖的把门锁打开。事后，那位学生，私自找到我，说出了他的真心话，我跟他进行了深谈。以后，我上课，他很听话并认真学习了。
3 巧下台阶，留足面子
当学生的缺点暴露在大庭广众之下，不留情面的批评可能会因损害学生的自尊心导致僵局，在这样情况下，语文老师应该把握语言分寸，在帮助学生下台阶的同时作暗示。例如当我布置课堂作业后，发现有一位学生迟迟未动笔而搞他的实践实习，也影响了其他同学时，于是，我走到他身边，委婉的对他说：“做作业以前是要进行认真思考的，可能你正在一边搞实践一边想问题哩!相信你考虑成熟以后是提笔做语文作业的”。那位学生抬起头，向我报以感激的目光，拿起笔做作业了。
4 一视同仁，注意谈话技巧
作为语文老师，我不管在哪个班上课都尽量不用如“你们这个班纪律太差了，从来没有见过像你们这样的学生”或“这次期中考试你们班肯定考不好”这些带刺激性的结论式的语言，我总是一视同仁，以亲切的口气和学生谈话：“我们班的同学最近进步很快，我相信，这样坚持下去，一定会赶上×班的。”这样一说，学生就觉得你是那么亲切、真诚。除此之外，我还处理一些“份外”事务。当有学生向我报告班上的突发事件时，我不是回避或推托说“找班主任去。”而是和他们共同制止事件的发展。有时，在校园里，我碰见一些差生，我就用商量的语气：“××同学，你觉得学习我们这一科有没有困难”或“××同学，最近作业还做得不错，再加一把劲，这一科成绩就上去了”。还有，假如有一位学生违反校纪班规而被急躁的班主任狠狠地批评表现出情绪低落，甚至出现其他念头时，我发现后会主动去慢慢开导。过后，学生也会感激不尽，什么心里话也肯跟我说。
总之，上述方法，是我在职中当语文老师，扭转学生思想，调动课堂积极性，引发学生学习兴趣的桥梁。我想这也是做语文老师“征服”学生的手段，现在很多学生都喜欢听我的课，有的还成为我的好朋友哩。
苏霍姆林斯基说过，我们要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的心灵。是的，只有当学生的心灵得到温暖的依靠时，才算完全“征服”学生。