书写潦草现象在中学生身上表现得比较突出。面对这种情况，一些老师或是一味地埋怨学生学习态度不认真，或是归咎于电脑惹的祸。其实，如果我们能冷静地分析一下，就会发现问题并不如此简单。它暴露出我们当前语文教学过程中书写环节存在的严重缺失。
　　不可否认，无论是以前实行的九年制义务教育中小学语文教学大纲，还是新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)都对不同阶段的写字教学提出了明确要求，特别是《语文课程标准》中针对不同阶段的写字教学目标提出了更加明确的要求，摘录如下：
　　第一学段(1—2年级)
　　养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
　　第二学段(3—4年级)
　　能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端庄、整洁。
　　用毛笔临摹正楷字帖。
　　第三学段(5—6年级)
　　硬笔书写楷书，行款整齐，有一定速度。
　　能用毛笔书写楷书，在书写申体会汉字的优美，
　　第四学段(7—9年级)
　　在使用硬笔熟练的书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。
　　临摹名家书法，体会书法的审美价值。
　　多少年来，我们一直在提倡语文素质教育。试问，有多少学校、多少老师真正关心、重视过写字教学，并且始终如一地按照教学大纲或者语文课程标准，把写字教学作为提高学生语文基本素养的必修内容而不折不扣地进行落实呢?我们不得而知。我们所能知道的是，不要说中学生，就连许多刚从大学毕业登台执教的年轻老师甚至任教多年的老教师都未能达到《语文课程标准》第四学段的要求：写出一手规范、通行的行楷字。这不能不令人痛心疾首，俗话说：“名师出高徒。”作为人师的我们，书写水平尚且如此，我们又有什么理由去责备学生?当然，这也不能全怪我们，因为从小学到中学甚至一直到大学，我们也没有受到良好的书写训练。这就反映出一个十分严峻的现实问题：我们的语文教学在培养学生的书写能力这一环节上存在着严重的缺失。我们的书写教育虽然不乏明确的大纲或标准，各地也根据实际情况，组织编写了相应的写字教材，但缺乏系统的、严格的教学过程和评价体制。其中最重要的一个原因，就是升学不考这一项。
　　毋庸讳言，老师们永远都在围绕着升学考试的指挥棒打转转，考什么，教什么；对学生而言，当然也是教什么，学什么。如果我们自身有较高的书法修养，写得一手好字，如果我们认真地按照教学大纲或新课程标准的要求，对不同学段的学生进行了严格的书写训练，我们又何愁学生的书写水平不高呢?
　　多少年来，我们对学生提出的书写要求永远都是一样的：要求学生的作业“规范、端正、整洁”，这当然没错，问题的关键是我们忽略了对学生书写技能和书写速度的培训。随着中学课程的增多，作业量的增大，缺乏书写能力训练的学生为了在规定的时间内完成课业只好草草应付，作业潦草的现象也就随之出现。我们责备学生多，反思自己少；我们甚至沾沾自喜：把在学校或者在各级书法比赛中获奖的几个学生当作我们书写教学取得的“丰硕成果”。我们讲评卷子、讲评作文时，关注作文写作技法多，而对因为书写质量欠佳造成的“隐性失分”重视不够。殊不知，每年有不少考生因为书写问题被评卷老师“无情斩杀”，饮恨考场!
　　这样的悲剧还要上演多久?面对这样的悲剧，作为老师，我们还能无动于衷吗?
　　让我们一起行动起来，把中小学生书写能力的训练早日提到语文教学议程上来，认真备好、上好每一节写字课，并逐步建立健全中小学生书写教育体系，强化相应的评价机制，努力使每一个学生都能写出一手美观、实用的行楷字，真正把语文素质教育的点点滴滴落到实处。