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近年来,一些国家为了改革外语课堂教学,试行了外语课堂教学中的分组教学法。采用这种新的教学模式,不但提高了学生的言语交际能力和自信心,而且也能使学生有机会相互切磋求解、相互合作。学生的各种能力都得以锻炼和发展,学习成绩能够大幅度提高。笔者结合自己的教学实践,对英语课堂教学中的小组活动谈些自己的做法。
一、课堂教学中的小组活动形式
1.小组竞赛。竞赛目的在于调动学生的学习积极性和集体荣誉感。竞赛的形式可以是听写单词、翻译句子、讲故事、演短剧等。竞赛的内容可以是单次成绩赛、累计成绩赛、速度竞赛、语言表达能力赛等。
2.小组互测。在完成一个阶段学习任务的基础上,小组成员互出试题测试对方,目的是检查学习效果,提供具体的反馈信息。教师必须及时指导检查,以保证检测质量,这种检测的目的是增强反馈作用,测试成绩不列入总分。但为了激励学生争取好成绩,可以由教师命题进行另一次终测,评出达标组或未达标组。
3.小组帮差。用于帮助学习有困难的学生的一种有效形式。在小组完成学习任务时,让全组同学共同帮助个别有困难的学生,如果教师有选择地将学习成绩不同的学生按比例混合编组,其效果更好。
4.小组交流。在小组成员完成学习任务的基础上,向全组报告自己的学习成果,并从中得到反馈信息,进行校正性复习。交流过程中允许学生相互对答案、对做题方法等,但随后应辅之以独立完成的校正性强化练习。
5.小组轮答。小组成员对教师提出的问题轮流回答,或者就事先布置的命题轮流发表演讲。一般成绩好的、能力强的学生先发言。这种形式可以提高学生的组织归纳能力和口头表达能力。
6.小组对答。小组活动时,一人提问,其他人抢答,然后轮换,或者组员两两结对,轮流进行一问一答。问答过程中,提问者应对回答者的答案进行评价,允许回答者作更正性的第二次回答。小组对答可以促进思维、理解和记忆,这对于理解性和记忆性内容的学习比较有效。
二、课堂教学中的小组活动内容
1.开展小组演示,把语言形式与实际意义结合起来。
新编教科书中安排了很多交际性的活动,如:信息交流、猜谜、扮演角色、做游戏等活动。运用小组演示法,设置情景,让组员按角色扮演书中的人物。在小组共同讨论作出完整的演示方案后,教师可以挑选几个小组让他们在课堂上表演。例如,第一册P102有一个活动,要求学生彼此了解喜欢吃什么食物和不喜欢吃什么食物,并且填写简报表。又如,第三册练习册中,第29课第1个练习设计的新闻记者采访校长的情景对话。通过这些活动,把语言形式与实际意义结合起来,有利于激发学生思维,开阔学生思路,活跃课堂气氛,调动学生的学习兴趣,提高学生的语言交际运用能力。
2.开展小组探索与创造,变被动学习为创造性的主动学习。
小组探索与创造在课堂上的体现是:小组成员对共同学习中发现的问题,利用教师所提供的感性材料,通过分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动,总结出语法规则,以便能举一反三创造性地运用语言,实现认识上的飞跃。在课堂教学环节中引入探索和创造,可以促进学生学会思考和归纳,独立追求问题的答案。小组共同探索和创造有利于集思广益和发展求异思维。
3.开展小组阅读训练,培养学生交际性阅读能力。
阅读教学历来就是外语教学的一个重要环节,阅读训练就是对书面信息的理解与吸收。学生的小组学习活动本身就是一种信息源,小组阅读后,通过笔答、口答、讨论、信息转换、测验、应用等渠道,把学生学习效率和成果的信息不断传递给教师和同学。采用小组阅读训练,可以增强来自学生的信息反馈,使这种最直接最有效的反馈变得更及时、更详细、更确切,且不挫伤学生的自尊心,从而提高教学质量。新编课本和练习册里的阅读材料极为丰富,从初一第二学期第21单元起就出现了阅读理解训练的短文。为了提高学生的阅读技能,在形式上可以采取小组成员集体阅读、轮流阅读、集体讨论、集体答卷、集体研究后独立答卷、互相检测等。例如,遇到一些难度较大的阅读文章时,小组活动可先安排仔细阅读课文;然后再根据文章所提供的问题、填空、选择等练习让组员轮流口答一遍,相互评议2分钟左右,由组员独立书面解答,相互评阅后再结合教师提供的标准答案各自订正。经过几次反馈、校正,学习较困难的学生也能掌握。
总之,在英语课堂教学中适当运用小组活动,可以改变课堂教学中学生所处的被动局面,促使学生在掌握知识的过程中积极思维,发展个性,互助共进。
(责编 黄 晓 周侯辰)
一、课堂教学中的小组活动形式
1.小组竞赛。竞赛目的在于调动学生的学习积极性和集体荣誉感。竞赛的形式可以是听写单词、翻译句子、讲故事、演短剧等。竞赛的内容可以是单次成绩赛、累计成绩赛、速度竞赛、语言表达能力赛等。
2.小组互测。在完成一个阶段学习任务的基础上,小组成员互出试题测试对方,目的是检查学习效果,提供具体的反馈信息。教师必须及时指导检查,以保证检测质量,这种检测的目的是增强反馈作用,测试成绩不列入总分。但为了激励学生争取好成绩,可以由教师命题进行另一次终测,评出达标组或未达标组。
3.小组帮差。用于帮助学习有困难的学生的一种有效形式。在小组完成学习任务时,让全组同学共同帮助个别有困难的学生,如果教师有选择地将学习成绩不同的学生按比例混合编组,其效果更好。
4.小组交流。在小组成员完成学习任务的基础上,向全组报告自己的学习成果,并从中得到反馈信息,进行校正性复习。交流过程中允许学生相互对答案、对做题方法等,但随后应辅之以独立完成的校正性强化练习。
5.小组轮答。小组成员对教师提出的问题轮流回答,或者就事先布置的命题轮流发表演讲。一般成绩好的、能力强的学生先发言。这种形式可以提高学生的组织归纳能力和口头表达能力。
6.小组对答。小组活动时,一人提问,其他人抢答,然后轮换,或者组员两两结对,轮流进行一问一答。问答过程中,提问者应对回答者的答案进行评价,允许回答者作更正性的第二次回答。小组对答可以促进思维、理解和记忆,这对于理解性和记忆性内容的学习比较有效。
二、课堂教学中的小组活动内容
1.开展小组演示,把语言形式与实际意义结合起来。
新编教科书中安排了很多交际性的活动,如:信息交流、猜谜、扮演角色、做游戏等活动。运用小组演示法,设置情景,让组员按角色扮演书中的人物。在小组共同讨论作出完整的演示方案后,教师可以挑选几个小组让他们在课堂上表演。例如,第一册P102有一个活动,要求学生彼此了解喜欢吃什么食物和不喜欢吃什么食物,并且填写简报表。又如,第三册练习册中,第29课第1个练习设计的新闻记者采访校长的情景对话。通过这些活动,把语言形式与实际意义结合起来,有利于激发学生思维,开阔学生思路,活跃课堂气氛,调动学生的学习兴趣,提高学生的语言交际运用能力。
2.开展小组探索与创造,变被动学习为创造性的主动学习。
小组探索与创造在课堂上的体现是:小组成员对共同学习中发现的问题,利用教师所提供的感性材料,通过分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动,总结出语法规则,以便能举一反三创造性地运用语言,实现认识上的飞跃。在课堂教学环节中引入探索和创造,可以促进学生学会思考和归纳,独立追求问题的答案。小组共同探索和创造有利于集思广益和发展求异思维。
3.开展小组阅读训练,培养学生交际性阅读能力。
阅读教学历来就是外语教学的一个重要环节,阅读训练就是对书面信息的理解与吸收。学生的小组学习活动本身就是一种信息源,小组阅读后,通过笔答、口答、讨论、信息转换、测验、应用等渠道,把学生学习效率和成果的信息不断传递给教师和同学。采用小组阅读训练,可以增强来自学生的信息反馈,使这种最直接最有效的反馈变得更及时、更详细、更确切,且不挫伤学生的自尊心,从而提高教学质量。新编课本和练习册里的阅读材料极为丰富,从初一第二学期第21单元起就出现了阅读理解训练的短文。为了提高学生的阅读技能,在形式上可以采取小组成员集体阅读、轮流阅读、集体讨论、集体答卷、集体研究后独立答卷、互相检测等。例如,遇到一些难度较大的阅读文章时,小组活动可先安排仔细阅读课文;然后再根据文章所提供的问题、填空、选择等练习让组员轮流口答一遍,相互评议2分钟左右,由组员独立书面解答,相互评阅后再结合教师提供的标准答案各自订正。经过几次反馈、校正,学习较困难的学生也能掌握。
总之,在英语课堂教学中适当运用小组活动,可以改变课堂教学中学生所处的被动局面,促使学生在掌握知识的过程中积极思维,发展个性,互助共进。
(责编 黄 晓 周侯辰)