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摘 要：英语作为一种交际语言，在生生对话和师生对话中，最易“碰撞”出“冲突”，产生“意外”。在课堂教学中，教师要运用自己的机智，把意外的生成当成资源，从而把它们转化为成果。
关键词：初中英语；意外；教学资源；探析
英语作为一种交际语言，在生生对话和师生对话中，最易“碰撞”出“冲突”，产生“意外”。教师如何利用这些“意外”的资源，使英语课堂教学在“意外”中生成而“异”下生辉呢？下面，笔者就牛津英语课堂教学谈谈自己的教学体会。
学生思维活跃但又无意识地受到先前经验的影响，难免会出错。作为教师，必须具有容错能力，宽而待之，进而产生思维的火花，达到意想不到的效果。在一次动词短语的教学中，笔者让学生翻译：“我昨天拾到一个钱包。”可是许多学生都译成：“I picked a wallet yesterday.”笔者并没有指责这些学生，而是因势利导地指出“pick”有“扒窃”的意思，“pick up”才是“拾起”，仅一词之差，把拾金不昧变成了盗窃犯罪。全班听了哗然大笑，译错的学生更是大吃一惊。接着笔者便强调英语动词与副词或介词搭配的重要性，如“hear(听)”、“hear from(收到……来信)”、“look(看)”、“lookfor(寻找)”、“stay(停留)”、“stay up(熬夜)”等等。为今后学习丰富多彩的短语动词、提高英语表达能力打开思路。可见，“错”并不可怕；相反，还能“错”出精彩。关键是教师必须具备丰富的教学经验、灵活的思维和机敏的反应能力，才能“错”中出彩。
教学过程中，由于意外的发生，课堂可能会陷入僵局，甚至出现混乱，教师也一时处于被动的地位。在这种情境下，如何才能变“被动”为主动，扭转局面呢?下面截取笔者的一个教学片段来说明。在讲授牛津7A This is me时，笔者要求学生作自我介绍，班上同学畅所欲言：
A：I am 14. I am tall and strong. I have big darkeyes.
B：I was born in Lianyungang. I like readingand playing computer games. I am talky. I want tomake friends with you. How about you?
轮到C同学时，全班一片讥笑声，因为她又小又瘦，家境贫寒，平时又寡言少语，再加之成绩平平，好像没有什么可称赞的。于是，她显得特别自卑，声音也低得不能再低：“I am small and thin.I have small eyes…”。还没等她说完？她的话就被淹没在窃窃私语中，而且不知谁恶意地补充了一句“I am ugly”，显得格外刺耳。课堂秩序顿时混乱，该同学唰地一下脸红了，泪水在眼眶里打转。眼看好端端的一堂课就要失控了，笔者灵机一动，真诚而友善地说：“I think you are a swan in my eyes.You are polite and friendly.Especially you are kind and helpful.I like you.I think you will be better.”然后拍拍她的肩。教师的这一举动感染了其他同学，那个“恶作剧”的同学也羞愧地低下了头。更“奇”的是，教师把学生没想到的描述人物品质的“polite”、“friendly”、“kind”、“helpful”不失时机地表达了出来。
笔者之所以能在如此应激的状态下，调控好课堂秩序，管理好学生，并恰如其分地融入教学知识，与自身灵活自如地驾驭课堂能力有关；同时，以学生的情感需要为出发点，因势利导，把出现的不利事件与教学联系起来，产生了“乱中出奇”的效果。
通过以上教学案例，笔者对“意外”生成有以下认识：
（1）“意外”生成——生活化
课堂是师生生活的一部分，它是丰富多彩的，也是变幻莫测的。“意外”生成式的课堂追求真实、自然、生活化，充分体现“以学生为本”的教学理念：一切从学生实际出发，一切为了学生；以学生为主体，敢于“暴露”意料之外的情况；保护学生开口说英语的积极性，表达他们真实的情感。学习生活化是新课程的一个重要理念。只要引导学生留心观察身边的事物，就会发现生活中处处有教学资源，通过生活应用，能使学生体验到学有所用。
（2）“意外”生成——引导化
课堂是师生交流的一个平台。在课堂上，学生难免会出错或者与教师预想的发生偏差。这时，教师对学生的错误或偏差不要简单地予以否定。一棍子就打死的做法在新型的开放式的教学中显然是行不通的，它不仅让学生在情感上无法接受，长此以往还会严重地挫伤学生学习英语的积极性。在动态生成式的课堂上，教师应该利用这些“意外”，巧妙地把学生引导到正确的思路中去，并使其认识不断深化。
（3）“意外”生成——合理化
新课程的课堂较之传统课堂的一个重要区别就是它给思维的“活”提供条件，学生得到了解放，教学过程开放了。学生被赋予了更多的自由和权利：独立思考、个性化理解、自由表达、平等参与。这样，学生的思维必然会跳出教师思维的框框，产生“意外”。教师在面对“意外”时，要冷静分析、从容应对，使“意外”资源变“废”为宝。
关键词：初中英语；意外；教学资源；探析
英语作为一种交际语言，在生生对话和师生对话中，最易“碰撞”出“冲突”，产生“意外”。教师如何利用这些“意外”的资源，使英语课堂教学在“意外”中生成而“异”下生辉呢？下面，笔者就牛津英语课堂教学谈谈自己的教学体会。
学生思维活跃但又无意识地受到先前经验的影响，难免会出错。作为教师，必须具有容错能力，宽而待之，进而产生思维的火花，达到意想不到的效果。在一次动词短语的教学中，笔者让学生翻译：“我昨天拾到一个钱包。”可是许多学生都译成：“I picked a wallet yesterday.”笔者并没有指责这些学生，而是因势利导地指出“pick”有“扒窃”的意思，“pick up”才是“拾起”，仅一词之差，把拾金不昧变成了盗窃犯罪。全班听了哗然大笑，译错的学生更是大吃一惊。接着笔者便强调英语动词与副词或介词搭配的重要性，如“hear(听)”、“hear from(收到……来信)”、“look(看)”、“lookfor(寻找)”、“stay(停留)”、“stay up(熬夜)”等等。为今后学习丰富多彩的短语动词、提高英语表达能力打开思路。可见，“错”并不可怕；相反，还能“错”出精彩。关键是教师必须具备丰富的教学经验、灵活的思维和机敏的反应能力，才能“错”中出彩。
教学过程中，由于意外的发生，课堂可能会陷入僵局，甚至出现混乱，教师也一时处于被动的地位。在这种情境下，如何才能变“被动”为主动，扭转局面呢?下面截取笔者的一个教学片段来说明。在讲授牛津7A This is me时，笔者要求学生作自我介绍，班上同学畅所欲言：
A：I am 14. I am tall and strong. I have big darkeyes.
B：I was born in Lianyungang. I like readingand playing computer games. I am talky. I want tomake friends with you. How about you?
轮到C同学时，全班一片讥笑声，因为她又小又瘦，家境贫寒，平时又寡言少语，再加之成绩平平，好像没有什么可称赞的。于是，她显得特别自卑，声音也低得不能再低：“I am small and thin.I have small eyes…”。还没等她说完？她的话就被淹没在窃窃私语中，而且不知谁恶意地补充了一句“I am ugly”，显得格外刺耳。课堂秩序顿时混乱，该同学唰地一下脸红了，泪水在眼眶里打转。眼看好端端的一堂课就要失控了，笔者灵机一动，真诚而友善地说：“I think you are a swan in my eyes.You are polite and friendly.Especially you are kind and helpful.I like you.I think you will be better.”然后拍拍她的肩。教师的这一举动感染了其他同学，那个“恶作剧”的同学也羞愧地低下了头。更“奇”的是，教师把学生没想到的描述人物品质的“polite”、“friendly”、“kind”、“helpful”不失时机地表达了出来。
笔者之所以能在如此应激的状态下，调控好课堂秩序，管理好学生，并恰如其分地融入教学知识，与自身灵活自如地驾驭课堂能力有关；同时，以学生的情感需要为出发点，因势利导，把出现的不利事件与教学联系起来，产生了“乱中出奇”的效果。
通过以上教学案例，笔者对“意外”生成有以下认识：
（1）“意外”生成——生活化
课堂是师生生活的一部分，它是丰富多彩的，也是变幻莫测的。“意外”生成式的课堂追求真实、自然、生活化，充分体现“以学生为本”的教学理念：一切从学生实际出发，一切为了学生；以学生为主体，敢于“暴露”意料之外的情况；保护学生开口说英语的积极性，表达他们真实的情感。学习生活化是新课程的一个重要理念。只要引导学生留心观察身边的事物，就会发现生活中处处有教学资源，通过生活应用，能使学生体验到学有所用。
（2）“意外”生成——引导化
课堂是师生交流的一个平台。在课堂上，学生难免会出错或者与教师预想的发生偏差。这时，教师对学生的错误或偏差不要简单地予以否定。一棍子就打死的做法在新型的开放式的教学中显然是行不通的，它不仅让学生在情感上无法接受，长此以往还会严重地挫伤学生学习英语的积极性。在动态生成式的课堂上，教师应该利用这些“意外”，巧妙地把学生引导到正确的思路中去，并使其认识不断深化。
（3）“意外”生成——合理化
新课程的课堂较之传统课堂的一个重要区别就是它给思维的“活”提供条件，学生得到了解放，教学过程开放了。学生被赋予了更多的自由和权利：独立思考、个性化理解、自由表达、平等参与。这样，学生的思维必然会跳出教师思维的框框，产生“意外”。教师在面对“意外”时，要冷静分析、从容应对，使“意外”资源变“废”为宝。