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【摘要】构建“灵·慧·美”生态课堂，需要教师找准“品读的方向”、品味“思考的密语”、把握“领悟的入口”以及案例导“行”。
【关键词】品读 思考 领悟 灵 慧 美
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）01A-0030-02
教育是智慧的传承与分享，而“人”是教育中的核心要素。课堂是师生共同经历的一段生命旅程，是师生成长的温床，是师生享受智慧共生、情智交融、生命对话的场所，是触发孩子灵气绽放、教师慧心巧思、课堂美美与共的舞台。在课堂中，学习者总是以自己的方式建构对事物的理解。因此，在课堂上，从“读·思·悟”入手，为学生营造民主、平等的“和美”课堂氛围，激发“教师的教和学生的学”两种积极性，是充分体现基础教育课堂工具性与人文性的“两性合一”，以及构建“灵·慧·美”生态课堂的重要途径。而在课堂中找准每一节课“品读的方向、思考的密语、领悟的入口”，则是构建课堂“灵·慧·美”的关键节点。
一、找准“品读的方向”
（一）教师——读学情、读资源、读方法、读反馈、读反思
构建“灵·慧·美”课堂，师生“共读”是关键。“读”什么呢？笔者认为，这个“读”要分角色分阶段有梯度地推进。作为教师，在课前，先得“下水”品读教学内容，通过品读课题，明确教学方向；通过咬文嚼字，吃透教材文本，从而把握全课知识点，学生的学习盲点、易混点与障碍点。其次是品读学情，把握学生的学段共性特征、了解学生的个性特点、学习小组团队合作学习的水平，真正把握教的起点。同时品读可利用的文本资源、课件资源、时空资源、人力资源等，为课堂上合理调配教学资源做好充分的预设。最后是结合所“读懂”的内容设计教学环节，让学生“跳一跳，摘到桃”，却又不会被流程“牵着鼻子走”。此外，品读教法，则更有助于教师巧妙化解难题，使教学语言符合学生的年龄特点，以最浅显的语言引导学生把知识学得更加深入；品读学法，使教学方式能更好地调控课堂，让孩子更喜欢课堂，从而避免教师在讲台上唱“独角戏”。在课堂中，教师则重在对学生“读”的反馈，静下心来倾听孩子的声音，根据学生的学习反馈及时调整教学。在课后，教师反思学生的“读”，通过反思细节把握缺失，反思方法优选策略，反思效果查缺补漏，反思过程重构课堂。
（二）学生——读文本、读背景、读关键词、读交流、读练习、读收获
课前，是培养学生自主学习能力的良机。首先，通过“圈、画、想、问”的方式，引导学生初步感知教材文本，品读学习内容，把握知识点、易混点、学习盲点与学习中的障碍点。其次，引导学生品读课文背景，通过联系作者生平、时代特征，帮助厘清课文脉络，导正对文本的理解。再次，引导学生品读课文关键词（句、段），使学生学会集语文“百花”，品语文味美，爱语文韵味。在课堂中，学生要学会“读”教师点拨、“读”同伴交流，“读”自己所“惑”，让自己能紧跟教学进程，听有所得、学有所获。最后，引导学生“读”精彩练习，通过好的练习引导自己再次品读学习效果。在课后，孩子们要“共读”全课收获，通过回顾梳理把握缺失、查缺补漏，感受成功的愉悦。
总而言之，教师在课堂中要善于品读，才能整合知识、优选方法、上出童趣，让语文课“读出语文味、品出语文味、练出语文味”，数学课“读出数学味、品出生活味、练出精彩味”。正如“课堂在细节中体现智慧、在咬文嚼字中彰显精彩”，只有在“品”与“读”上下了真功夫，才能为构建“灵·慧·美”的生态课堂打开一扇窗。
二、品味“思考的密语”
“思是教之本，思是学之源。”教学中，我们“思”什么？我觉得：教师要思考教的目标、方法与过程，学生要思考学的目标、方法、过程。
在教学前教师先思考：这节课我们教什么？怎样教？为什么这样教？然后思考：知识怎样传递更有效？如何在课中结合学法点拨？关键处如何引领？教学环节怎样安排？怎样挖掘课堂中的趣味点、生长点、拓展点……还要思考：怎样达到一节课的目标要求？如何落实知识点？又如何提炼考点？挖掘演化点、拓展点？如何充分下放学习主动权，把学生的舞台还给学生？……
教育教学理论告诉我们：教学要重在让学生亲历过程、体验知识、优化方法、培养能力、落实四基，更重要的是要在教学中充分下放学习的主动权，给孩子提供更大的思考空间与展示平台。因此，在教学中，我们还要引导学生学会思考：1.这节课我们学什么？怎样学？为什么这样学？2.语文课上如何进行品读分析？通过品读分析懂得了什么？数学课上如何审题？从哪个角度入手更有效？3.这节课学到了什么学习方法或解题策略？形成了怎样的思路？……
简而言之，作为教师，我们要学会思考如何在教学中抓住关键点、瞄准知识点、聚焦疑难点、突显易错（混）点、拓展延伸点、挖掘趣味性展开教学；面对学生，我们要指导孩子学会思考学习的目的和意义，选择适合自己的方法与策略，让自己更轻松更灵慧地投入学习。
三、把握“领悟的入口”
在教学中，我们更多的引导与等待，终归是为了等待花开。因此，“读”“品”之后，我们的目光聚焦点最终会落到“悟”上面。悟什么？笔者认为，教学最需要领悟的就是——学科文化、学科规律、学科之美。师生共同对知识点、趣味点、生长点、拓展点、延伸点进行回顾梳理，突破学习的难点、盲点与易混点，促使教师在此过程中领悟课型的构建，让学生领悟知识模型的构建，同时使“悟”的触角深入到“四基”“四能”“学科核心素养”，最终推动师生教与学素养的发展。
為了实现以上教育愿景，教师在授课时不仅要将学生视为教育的主体，更应切实地将他们看作教育过程的平等参与者、合作者。作为教师，我们要领悟到：教，关键在于“授之以渔”，教师传授给学生的不应仅仅是“鱼”，还应该授予学生“捉鱼的方法”。课堂中，应更“解放”学生，让学生充分发表自己的见解，引导学生主动参与课堂教学，以“读”带“思”，以“思”促“悟”。我们坚信：一位有着“慧心巧思”的教师，才能带出一批“灵气绽放”的学生，最终构建出“美美与共”的课堂。 四、案例导“行”
深研“读·思·悟”，方能构建“灵·慧·美”生态课堂。教师唯有对课标教材、学情起点、教法学法、教学过程，甚至对教育教学本身、生命教育进行品读，延伸自己的思考，形成自己的感悟，才能在教学中做到紧抓重难点、发现趣味点、聚焦疑难点、突显易错点、对准知识点、找准学习盲点（障碍点、训练点、检测点），深挖知识的生长点（拓展点、深化点），结合自己的思考点，融合教育与课改的聚焦点，构建特色有效的“灵·慧·美”课堂，锻造“灵·慧·美”的自己，培养“灵·慧·美”的孩子！
学生怕写作文是当前语文教学的一大难题，是语文教学中最难“啃”的“硬骨头”，最难翻越的“夹金山”。一位教师针对当前学生“怕作文”的现状，以《设计新型的笔》为题执教了一节习作指导研讨课。课后，我们在深度研讨、回顾梳理、重构课堂时提出了这样的思路：
课前导“读”——读学情：学生为什么“怕”作文？原因不外乎：无积累、不了解、缺想象，从而导致：思路不清、指向不明、无话可说、无从下笔。针对以上情况，我们可采取措施：①课前师生共同搜集笔的相关资料，积累对笔的认识；②上课伊始，以视频《笔的演变史》或《用笔的烦恼》情境剧导入新课，既激发学生对笔的兴趣，又为后面教学架桥铺路。
课中促“思”——①“思”笔的品种、性质与功能；②“思”笔的创意设计。以上活动，慧心巧思的设计，调动学生“眼、耳、手、口、脑”全身心参与学习活动，既营造了互动共学的良好学习生态环境，促使课堂智慧共生、孩子灵气绽放，又为后面的创作做好铺垫。
课尾促“悟”——①写一写：把你想要设计的笔写出来；②说一说：请你来当小小推销员，推销你设计的笔。在此过程中，教师结合写作思路、写作提纲、写作方法、推销技巧等点拨指引，将课推向大高潮，达到“课虽上完、意犹未尽”的教学效果。
“日积月累做学问，敞开心扉做真人。”我们只有潜下心来做教育教学的有心人，对教学有自己的品读、自己的思考、自己的领悟，才能形成适合自己学生的有效教学策略、形成属于自己的独特教学风格，并在教学中将彰显个性与融汇百家之长相融合。也许，这样的课堂才会灵慧臻美，美美与共！
注：本文為广西教育科学“十三五”规划课题“构建小学‘灵慧美’生态教育模式的实践研究”（立项编号：2017B053）的研究成果。
（责编 黎雪娟）
【关键词】品读 思考 领悟 灵 慧 美
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）01A-0030-02
教育是智慧的传承与分享，而“人”是教育中的核心要素。课堂是师生共同经历的一段生命旅程，是师生成长的温床，是师生享受智慧共生、情智交融、生命对话的场所，是触发孩子灵气绽放、教师慧心巧思、课堂美美与共的舞台。在课堂中，学习者总是以自己的方式建构对事物的理解。因此，在课堂上，从“读·思·悟”入手，为学生营造民主、平等的“和美”课堂氛围，激发“教师的教和学生的学”两种积极性，是充分体现基础教育课堂工具性与人文性的“两性合一”，以及构建“灵·慧·美”生态课堂的重要途径。而在课堂中找准每一节课“品读的方向、思考的密语、领悟的入口”，则是构建课堂“灵·慧·美”的关键节点。
一、找准“品读的方向”
（一）教师——读学情、读资源、读方法、读反馈、读反思
构建“灵·慧·美”课堂，师生“共读”是关键。“读”什么呢？笔者认为，这个“读”要分角色分阶段有梯度地推进。作为教师，在课前，先得“下水”品读教学内容，通过品读课题，明确教学方向；通过咬文嚼字，吃透教材文本，从而把握全课知识点，学生的学习盲点、易混点与障碍点。其次是品读学情，把握学生的学段共性特征、了解学生的个性特点、学习小组团队合作学习的水平，真正把握教的起点。同时品读可利用的文本资源、课件资源、时空资源、人力资源等，为课堂上合理调配教学资源做好充分的预设。最后是结合所“读懂”的内容设计教学环节，让学生“跳一跳，摘到桃”，却又不会被流程“牵着鼻子走”。此外，品读教法，则更有助于教师巧妙化解难题，使教学语言符合学生的年龄特点，以最浅显的语言引导学生把知识学得更加深入；品读学法，使教学方式能更好地调控课堂，让孩子更喜欢课堂，从而避免教师在讲台上唱“独角戏”。在课堂中，教师则重在对学生“读”的反馈，静下心来倾听孩子的声音，根据学生的学习反馈及时调整教学。在课后，教师反思学生的“读”，通过反思细节把握缺失，反思方法优选策略，反思效果查缺补漏，反思过程重构课堂。
（二）学生——读文本、读背景、读关键词、读交流、读练习、读收获
课前，是培养学生自主学习能力的良机。首先，通过“圈、画、想、问”的方式，引导学生初步感知教材文本，品读学习内容，把握知识点、易混点、学习盲点与学习中的障碍点。其次，引导学生品读课文背景，通过联系作者生平、时代特征，帮助厘清课文脉络，导正对文本的理解。再次，引导学生品读课文关键词（句、段），使学生学会集语文“百花”，品语文味美，爱语文韵味。在课堂中，学生要学会“读”教师点拨、“读”同伴交流，“读”自己所“惑”，让自己能紧跟教学进程，听有所得、学有所获。最后，引导学生“读”精彩练习，通过好的练习引导自己再次品读学习效果。在课后，孩子们要“共读”全课收获，通过回顾梳理把握缺失、查缺补漏，感受成功的愉悦。
总而言之，教师在课堂中要善于品读，才能整合知识、优选方法、上出童趣，让语文课“读出语文味、品出语文味、练出语文味”，数学课“读出数学味、品出生活味、练出精彩味”。正如“课堂在细节中体现智慧、在咬文嚼字中彰显精彩”，只有在“品”与“读”上下了真功夫，才能为构建“灵·慧·美”的生态课堂打开一扇窗。
二、品味“思考的密语”
“思是教之本，思是学之源。”教学中，我们“思”什么？我觉得：教师要思考教的目标、方法与过程，学生要思考学的目标、方法、过程。
在教学前教师先思考：这节课我们教什么？怎样教？为什么这样教？然后思考：知识怎样传递更有效？如何在课中结合学法点拨？关键处如何引领？教学环节怎样安排？怎样挖掘课堂中的趣味点、生长点、拓展点……还要思考：怎样达到一节课的目标要求？如何落实知识点？又如何提炼考点？挖掘演化点、拓展点？如何充分下放学习主动权，把学生的舞台还给学生？……
教育教学理论告诉我们：教学要重在让学生亲历过程、体验知识、优化方法、培养能力、落实四基，更重要的是要在教学中充分下放学习的主动权，给孩子提供更大的思考空间与展示平台。因此，在教学中，我们还要引导学生学会思考：1.这节课我们学什么？怎样学？为什么这样学？2.语文课上如何进行品读分析？通过品读分析懂得了什么？数学课上如何审题？从哪个角度入手更有效？3.这节课学到了什么学习方法或解题策略？形成了怎样的思路？……
简而言之，作为教师，我们要学会思考如何在教学中抓住关键点、瞄准知识点、聚焦疑难点、突显易错（混）点、拓展延伸点、挖掘趣味性展开教学；面对学生，我们要指导孩子学会思考学习的目的和意义，选择适合自己的方法与策略，让自己更轻松更灵慧地投入学习。
三、把握“领悟的入口”
在教学中，我们更多的引导与等待，终归是为了等待花开。因此，“读”“品”之后，我们的目光聚焦点最终会落到“悟”上面。悟什么？笔者认为，教学最需要领悟的就是——学科文化、学科规律、学科之美。师生共同对知识点、趣味点、生长点、拓展点、延伸点进行回顾梳理，突破学习的难点、盲点与易混点，促使教师在此过程中领悟课型的构建，让学生领悟知识模型的构建，同时使“悟”的触角深入到“四基”“四能”“学科核心素养”，最终推动师生教与学素养的发展。
為了实现以上教育愿景，教师在授课时不仅要将学生视为教育的主体，更应切实地将他们看作教育过程的平等参与者、合作者。作为教师，我们要领悟到：教，关键在于“授之以渔”，教师传授给学生的不应仅仅是“鱼”，还应该授予学生“捉鱼的方法”。课堂中，应更“解放”学生，让学生充分发表自己的见解，引导学生主动参与课堂教学，以“读”带“思”，以“思”促“悟”。我们坚信：一位有着“慧心巧思”的教师，才能带出一批“灵气绽放”的学生，最终构建出“美美与共”的课堂。 四、案例导“行”
深研“读·思·悟”，方能构建“灵·慧·美”生态课堂。教师唯有对课标教材、学情起点、教法学法、教学过程，甚至对教育教学本身、生命教育进行品读，延伸自己的思考，形成自己的感悟，才能在教学中做到紧抓重难点、发现趣味点、聚焦疑难点、突显易错点、对准知识点、找准学习盲点（障碍点、训练点、检测点），深挖知识的生长点（拓展点、深化点），结合自己的思考点，融合教育与课改的聚焦点，构建特色有效的“灵·慧·美”课堂，锻造“灵·慧·美”的自己，培养“灵·慧·美”的孩子！
学生怕写作文是当前语文教学的一大难题，是语文教学中最难“啃”的“硬骨头”，最难翻越的“夹金山”。一位教师针对当前学生“怕作文”的现状，以《设计新型的笔》为题执教了一节习作指导研讨课。课后，我们在深度研讨、回顾梳理、重构课堂时提出了这样的思路：
课前导“读”——读学情：学生为什么“怕”作文？原因不外乎：无积累、不了解、缺想象，从而导致：思路不清、指向不明、无话可说、无从下笔。针对以上情况，我们可采取措施：①课前师生共同搜集笔的相关资料，积累对笔的认识；②上课伊始，以视频《笔的演变史》或《用笔的烦恼》情境剧导入新课，既激发学生对笔的兴趣，又为后面教学架桥铺路。
课中促“思”——①“思”笔的品种、性质与功能；②“思”笔的创意设计。以上活动，慧心巧思的设计，调动学生“眼、耳、手、口、脑”全身心参与学习活动，既营造了互动共学的良好学习生态环境，促使课堂智慧共生、孩子灵气绽放，又为后面的创作做好铺垫。
课尾促“悟”——①写一写：把你想要设计的笔写出来；②说一说：请你来当小小推销员，推销你设计的笔。在此过程中，教师结合写作思路、写作提纲、写作方法、推销技巧等点拨指引，将课推向大高潮，达到“课虽上完、意犹未尽”的教学效果。
“日积月累做学问，敞开心扉做真人。”我们只有潜下心来做教育教学的有心人，对教学有自己的品读、自己的思考、自己的领悟，才能形成适合自己学生的有效教学策略、形成属于自己的独特教学风格，并在教学中将彰显个性与融汇百家之长相融合。也许，这样的课堂才会灵慧臻美，美美与共！
注：本文為广西教育科学“十三五”规划课题“构建小学‘灵慧美’生态教育模式的实践研究”（立项编号：2017B053）的研究成果。
（责编 黎雪娟）